Авторы будут благодарны за замечания и предложения по совершенствованию пособия.
ПРОЕКТ
Методические материалы
для подготовки и аттестации экспертов
по проверке и оцениванию устных ответов участников государственной итоговой аттестации
по русскому языку с использованием аудиозаписей
Авторы-составители: Цыбулько И.П., Малышева Т.Н.
© Федеральный институт педагогических измерений, 2018
Задачи пособия
Пособие нацелено на подготовку экспертов по проверке выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку и ориентировано на то, что в результате изучения учебных материалов эксперт будет
знать:
1) цели итогового собеседования;
2) структуру и содержание контрольных измерительных материалов по русскому языку:
· кодификатор элементов содержания по русскому языку для составления контрольных измерительных материалов итогового собеседования;
· порядок расположения заданий в работе;
· типы заданий;
3) принципы отбора содержания контрольных измерительных материалов (КИМ) по русскому языку: валидность; надежность; объективность проверки; соответствие данного измерителя характеру проверяемого объекта;
4) общие научно-методические подходы к оценке выполнения заданий работы;
5) специфические подходы к системе оценки выполнения заданий по русскому языку;
6) шкалы для проверки ответов на задания итогового собеседования, максимальное количество баллов, которое может набрать ученик за выполнение работы;
|
|
|
7) классификацию ошибок и недочетов в устной речи, критерии разграничения ошибок;
8) процедуру проведения итогового собеседования;
понимать:
1) значение педагогического контроля в современном учебном процессе;
2) сущность компетентностного подхода в обучении русскому языку;
уметь:
1) проводить стандартизированную процедуру проверки и перепроверки устных ответов обучающихся:
· следовать инструкциям, регламентирующим процедуру проверки и оценки развернутых ответов;
· правильно оформлять протоколы проверки и оценки ответов экзаменуемых;
2) проверять задания итогового собеседования по всем заданиям работы;
3) применять критерии и нормативы оценки каждого из предъявленных в системе оценивания речевых умений;
4) разграничивать ошибки различного типа;
5) правильно квалифицировать ошибки в ответах учеников;
6) обобщать результаты проверки работ.
Вместе с тем в системе профессиональной подготовки пока еще не преодолено концептуальное противоречие между классической «знаниевой» и компетентностной парадигме образования, между классическим многокультурным и поликультурным образованием, между традиционными моноперспективными и многоперспективными подходами.
|
|
|
Следует остановиться на понимании компетентности. Компетентность - совокупность качеств личности и профессиональных знаний, умений и навыков. Так, профессиональная компетентность учителя отражает готовность и способность специалиста выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми образовательными нормативами и стандартами. Понятие профессиональной компетентности учителя является совокупностью определенных профессионально-педагогических компетенций, обеспечивающих его готовность к профессиональной деятельности.
Базовыми компетенциями учителя в структуре его профессиональной компетентности являются:
1) социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью решения профессиональных задач;
2) общепедагогическая профессиональная компетенция (включает в себя психолого-педагогическую и методическую);
3) предметная компетенция в сфере конкретной учительской специальности;
4) коммуникативная компетенция;
5) способность к профессиональной самореализации;
В контексте модернизации образования как интегральный показатель качества рассматривается компетентность специалиста, которая определяется не суммой знаний и умений, а его готовностью к решению типовых профессиональных задач в зависимости от уровня его образования, квалификации и мастерства.
|
|
|
При обучении экспертов должны действовать основные принципы обучения педагогов:
1. Приоритет самостоятельного обучения педагогов, который проявляется не столько в проведении самостоятельной работы как вида учебной деятельности, сколько в самостоятельном осуществлении обучающимися организации процесса своего обучения (выбор интересующих тем занятий, приглашение отдельных лекторов, определение тематики круглых столов, профессиональных дискуссий и т.д.).
2. Принцип совместной деятельности, предусматривающий совместную деятельность обучающегося педагога с обучающим преподавателем, с куратором учебных групп, а также со своими коллегами по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения.
3. Принцип опоры на социальный и профессиональный опыт обучающихся предполагает его использование в качестве одного из источников обучения как самого педагога, так и его коллег (совместная работа по реализации образовательных проектов с последующей их защитой, проведение в рамках повышения квалификации открытых уроков с взаимным их посещением, мастер-классов и т.п.).
|
|
|
4. Индивидуальность обучения подразумевает создание индивидуальной образовательной программы обучения для каждого обучающегося педагога, ориентированной на конкретные образовательные потребности и цели обучения и учитывающей опыт, уровень подготовки, психофизиологические когнитивные особенности. При этом для одних педагогов в программе упор может быть сделан на предметные знания по преподаваемому предмету, для других – на вопросы педагогической теории, для третьих – на воспитательные технологии и т. д.
5. Системность обучения предусматривает соблюдение соответствия целей, содержания, норм, методов, средств обучения и оценивания результатов обучения.
6. Принцип актуализации результатов обучения предполагает безотлагательное применение на практике приобретённых обучающимися знаний, умений, навыков и качеств.
7. Принцип осознанности обучения рассматривается как осознанное и осмысленное восприятие обучающимися всех параметров процесса обучения и своих действий по организации процесса обучения.
Перечисленные принципы определяют необходимость использования при организации учебно-познавательной деятельности современных форм, методов активизации процесса обучения.
Авторы будут благодарны за замечания и предложения по совершенствованию пособия.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ.. 3
Сокращения и условные обозначения. 4
ВВЕДЕНИЕ.. 5
РАЗДЕЛ I. 11
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ФОРМАТ ЗАДАНИЙ И ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ.. 11
Тема 1. Основные особенности устной речи. Говорение как особый вид речевой деятельности. 11
Тема 2. Концепция итогового собеседования по русскому языку как процедуры стандартизированной проверки. 14
Цели и задачи проведения итогового собеседования. 14
Общие подходы к разработке заданий для итогового собеседования по русскому языку. 15
Тема 3. Оценивание заданий с развёрнутым ответом и критерии оценивания выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку. 19
РАЗДЕЛ II. ПРАКТИКУМ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ.. 34
Часть1.
Тема 1. Технология оценивания задания 1 «Чтение вслух текста научно-публицистического стиля». 34
Тема 2. Технология оценивания задания 2 «Пересказ текста с включением приведённого высказывания». 36
Часть2.
Тема 3. Технология оценивания задания 3. 40
«Монологическое высказывание». 40
Тема 4. Технология оценивания задания 4. 43
«Диалог». 43
РАЗДЕЛ III. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ИСПЫТАНИЯ ЭКСПЕРТОВ ПО ОЦЕНИВАНИЮ УСТНЫХ ОТВЕТОВ.. 46
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.. 46
Теоретический зачёт 1. 46
Теоретический зачёт 2. 47
Теоретический зачёт 3. 47
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.. 51
Итоговый зачёт. 51
Список рекомендованной литературы. 53
Приложение 1. Обобщённый план варианта итогового собеседования ГИА выпускников IX классов по РУССКОМУ ЯЗЫКУ.. 54
Приложение 2. Основные виды речевых ошибок. 55
Приложение 3. Банк аудиозаписей устных ответов для тренировки экспертов на электронном носителе. 56
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 305; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!