Произношение слов сложного слогового состава.
1. сокращение групп согласных: ( +/ - )
2. Прекращение звучания согласного на конце слова: ( +/ - )
3. Опускание начального согласного звука: ( +/ - )
4. добавление лишнего согласного в слог: ( +/ - )
5. перестановка звуков в слове: ( +/ -)
6. уподобление слога: ( +/ - )
7. сокращение числа слогов: ( +/ - )
8. добавление числа слогов: ( +/ - )
Состояние зрительной функции
1) Состояние биологического зрения по данным медицинской карты в норме.
2) Состояние высших зрительно-пространственных функций:
а) схема тела сформирована;
б) правильно определяет расположение предметов (справа или слева);
в) не все пробы Хэда выполнил правильно (трудности в определении правых и
левых частей тела сидящего напротив человека);
г) правильно составил картинки разрезанные на 6-8 частей, начиная с 8
допускал единичные ошибки;
д) конструирование фигур из палочек по образцу не нарушено. Затруднено
конструирование и реконструирование геометрических фигур по
представлению. По словесной инструкции не справился со многими
заданиями.
3) Состояние речезрительных функций (по альбому оптических и зрительных
проб): все печатные и рукописные буквы называет правильно.
Узнает заштрихованные, наложенные друг на друга, недописанные,
написанные зеркально и пунктиром буквы, графически сходные буквы.
Конструирование букв выполняет в целом правильно, допускает лишь
|
|
|
единичные ошибки.
Допускает ошибки в реконструировании букв из элементов.
Нарушены представления о структуре зрительного образа рукописных букв (не может устно объяснить из каких элементов состоит буква «в», чем отличаются «т» и «п».
Рассказ по серии сюжетных картинок
Критерий смысловой целостности
| · Рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности. |
| · Допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связывающих звеньев. |
| · Выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или рассказ не завершен. |
| · Отсутствует описание ситуации. |
2)Критерий лексико-грамматического оформления высказывания.
| Рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств. |
| Рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи пропуска слов или неверное словоупотребление. |
| Встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств. |
| Рассказ не оформлен. |
15. Пересказ прослушанного текста
|
|
|
Горошины.
В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся, и горошины весело выкатились мальчику на ладонь. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. А одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.
Критерии смысловой целостности.
| Воспроизведены все смысловые звенья |
| Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями |
| Пересказ не полный, имеются значительные сокращения или искажения смысла, или включение посторонней информации. |
| Невыполнение. |
Критерии лексико-грамматического оформления
| Пересказ составлен без нарушений лексико-грамматических норм. |
| Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие замены. |
| Отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов. |
| Пересказ недоступен. |
Критерии самостоятельности выполнения.
| Самостоятельный пересказ после первого предъявления. |
| Пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного чтения. |
| Пересказ по вопросам. |
| Даже по вопросам пересказ недоступен. |
|
|
|
Характеристика чтения.
1. Техника чтения:
· Побуквенное
· Послоговое
· Соответствует / не соответствует возрасту
· Автоматизированное / неавтоматизированное
2. Дыхание при чтении:
· Правильное /неправильное
· С интонациями
· Нарушение ритма дыхания.
3. Выразительность.
· Монотонное / выразительное.
4. Понимание прочитанного.
В полном объёме /затруднено.
Характеристика письма.
· Отсутствие орфографических ошибок.
· При списывании (не)наблюдаются ошибки (единичные, множественные).
· В диктантах и изложениях многочисленные ошибки.
· Графические ошибки: пропуск элементов или лишние элементы. Сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. Постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру, раздельное написание букв внутри слова. Трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (К – Н), замены рукописных букв печатными, необычный способ написания букв, особенно прописных. Устойчивая зеркальность при написании букв З, Е, Э, С. Замены букв У – Ч, д-б,д-в.
|
|
|
· Невозможность создания навыка идеограммного письма («клоссная робота», «упрожнение», «кено» вместо «кино»).
· Специфические ошибки: персеверации (инертное повторение) букв, слогов, слов, типов заданий; пропуски букв и слогов; антиципации (предвосхищение) букв, например, «покловок» - поплавок; контаминации (слипание) слов. Отсутствие выделения начала предложения. Пропуск и замена гласных, в том числе ударных. Нарушение порядка букв. Тенденция к фонетическому письму («радоно» вместо «радостно», «ручйи» - «ручьи»)
Трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два знаменательных слова, слова с предлогами пишутся слитно; позднее в связи со сверхгенерализацией правила написания предлогов приставки пишут отдельно от корней.
· Орфографические ошибки
· Умение проверять не сформировано (не проверяет; если проверяет, то не видит ошибок / не видит ошибки или исправляет неправильно).
· Темп письма медленный.
Заключения:
· Первое полугодие 1 класса: трудности в овладении письмом. Проявляются в нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе фонемы в графему, при переводе печатной графемы в письменную.
· Второе полугодие первого класса или начало 2 класса: нарушение формирования процессов письма. Проявления: замены и смешения письменных и печатных букв по различным признакам, сложности при слиянии букв слоги, слогов в слова, написание слов без гласных, слитное написание нескольких слов или раздельное написание слов.
· Второе полугодие 2 года обучения – дисграфия.
Третий год обучения – дизорфография. Проявления: большое количество орфографических ошибок, неумение применять орфографические правила по школьной программе за соответствующий период обучения.
Заключение для ЗПР :
· (1 КЛ.) Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР ( ФФН,ФН).
· Темп плавности судорожного (несуд.) характера.
· ( 2-3 кл) Остаточные явления недостаточной сформированности средств языка на уровне устной и письменной речи.
· ( перекомиссия) Нарушения чтения и письма обусловленные недостаточной сформированностью средств языка, с преобладанием неполноценности звуковой или смысловой стороны речи.
· Логопедическое заключение может быть:
· ФНР,
· ФФНР,
· ОНР-3,
· НВОНР,
· ЛГНР,
· звукопроизношение в норме, речь в пределах возрастной нормы.
Рекомендации:
на основании педагогических наблюдений и проблем в учебном процессе прошу консультацию психоневролога.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 423; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!