I Педагогическое мастерство преподавателя
АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет психологии и педагогики
Кафедра педагогического образования
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему:
«У словия формирования и повышения педагогического мастерства преподавателя ВУЗа»
Автор: студентка 2 курса
заочной формы обучения, группа 522мз
направление: Психолого-педагогическое образование,
профиль: Методология и методы психолого-педагогического исследования
Арутюнова А.М.
Научный руководитель: доц. Полякова М.А.
Москва – 2017 г.
Содержание
Введение …………………………………………..………………………… 3
I. Педагогическое мастерство преподавателя …………………..…………6
II. Становление и развитие педагога……………………………………….13
III. Проблемы формирования педагогического мастерства преподавателя ВУЗа....…………………………………………………………………….19
IV. Современные требования к преподавателю ВУЗа.......………………..25
Заключение……………………………………………………………………..35
Список литературы………………………………………………………….…38
Введение
Актуальность проблемы исследования обусловлена задачами улучшения качества подготовки и переподготовки преподавателей в сфере высшего образования. Новизна и практическая значимость заключается в том, что выявление условий для формирования и становления педагога, как мастера позволяет учитывать пробелы в педагогической деятельности, для осознания их и скорейшего устранения.
|
|
|
Педагогическое мастерство, считает Н.В.Мирза, есть та область практической деятельности, ради которой и существует педагогика, в которой накопленная научная энергия получает эффективную, полезную для воспитания подрастающего поколения разрядку[9.с 42-43].
Параллель между мастерством и компетентностью проводит в своей статье А.К. Капбасова[5.c100-104], подчеркивая, что педагогическая деятельность относится к группе профессий «человек – человек», причем она является одной из самых сложных, и в этой деятельности весьма существенно влияние личностных качеств педагога. Педагог стоит перед необходимостью постоянно совершать переход от воздействия к взаимодействию, и очень важно, чтобы он был к этому подготовленным.
На основе изучения психолого-педагогической литературы А.К. Капбасова выделила следующие показатели (критерии) готовности учителя к профессиональной деятельности.
· Понимание социальной роли и функций учителя в современном обществе.
· Наличие общественно значимых мотивов выбора профессии учителя и педагогического идеала.
|
|
|
· Глубина овладения понятиями профессиональной чести, профессионального долга, чувства принадлежности к учительству и гордости за свою профессию.
· Стремление и высокому профессиональному уровню овладения: психолого-педагогическими знаниями; специальными знаниями; профессиональными умениями и навыками; степень реального владения ими на разных ступенях обучения и соответствие его профессиограмме.
· Наличие потребности в педагогическом общении с детьми, уровень культуры общения, развитие реальных форм проявления данной потребности.
На основе выделенной проблемы была сформулирована тема курсовой работы: «Условия формирования и повышения педагогического мастерства преподавателя ВУЗа».
Объектом исследования является деятельности педагога. Если проанализировать индивидуальный творческий путь становления педагога, то можно увидеть, что этот процесс достаточно сложный, противоречивый и далеко не о каждом преподавателе, в результате могут сказать его ученики и коллеги - это мастер своего дела. Многие для этого поиска тратят долгие годы жизни и достигают желаемого результата, отдельным же так и не удается вырваться из разряда посредственных преподавателей. Для того чтобы достичь уровня мастера, творца, креативной педагогической личности, важно, чтобы педагог всесторонне владел закономерностями и умело применял в своей практической деятельности механизмы учебно-образовательного процесса, сложившегося в образовательном учреждении. Это дает ему возможность формировать правильные педагогические мысли и действия, то есть производить анализ педагогических явлений, расчленяя их на составные структурные элементы, оценивая каждый из них в отдельности и единстве, находя в дидактических теориях основополагающие закономерности, пути и способы рациональных решений складывающихся ситуаций; производить результативную диагностику анализируемых явлений, то есть анализировать явления, соотнося их с определенной категорией понятий психологии и педагогики; умело формулировать разнообразные дидактические задачи (проблемы) и варианты их творческого решения[3.c158].
|
|
|
Предмет исследования – психологические условия формирования и развития педагогического мастерства.
Цель курсовой работы – сформировать определенные установки в сфере подготовки преподавательского состава, обозначить ряд психологических установок для педагога, для создания демократического отношения к студентам (молодым специалистам).
|
|
|
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие педагог, педагогическое мастерство.
2. Дать характеристику педагогической деятельности.
3. Изучить проблемы педагогического мастерства преподавателя ВУЗа.
4.Определить методы психологической работы над самореализацией, самосовершенствованием и преодолением очевидных проблем в передаче знаний.
I Педагогическое мастерство преподавателя
В энциклопедическом словаре значение слова «педагог» (от греч. paidagogos– воспитатель), 1) лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодежи и имеющее специальную подготовку в этой области (учитель общеобразовательной школы, преподаватель профессионально-технического училища, среднего специального учебного заведения, воспитатель детского сада и т. д.). 2) Ученый, разрабатывающий теоретические проблемы педагогики.
Наставник направляет, как надо жить, как вести себя, чтобы стать настоящим человеком, т. е. воспитывает. Преподаватель вооружает детей знаниями, помогает овладеть элементами разных культур, человеческими ценностями, т. е., обучает. Эти две составные части (воспитание и обучение) деятельности по передаче подрастающему поколению общественно-исторического опыта, по формированию ценностных ориентиров и подготовке его к жизни и труду осуществляет одно лицо – педагог. Таким образом, в современном понимании педагог – это профессия, содержанием которой являются обучение и воспитание.
Педагог является представителем одной из самых значимых социальных профессий. Его деятельность направлена на развитие и формирование человека. Духовное воспроизводство человека, сотворение личности – таково назначение педагога в обществе. В этом заключается важнейшая социальная функция педагога.
Педагог выступает как целостная личность с особым складом ума, индивидуальными особенностями темперамента, определенным стилем поведения. Но само содержание педагогической деятельности предъявляет к нему ряд специфических требований, заставляющих развивать определенные личностные качества как профессионально значимые и обязательные.
Педагогическое мастерство –комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. К таким важным свойствам относятся: гуманистическая направленность деятельности преподавателя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическая техника. Педагогическое мастерство – это самоорганизующаяся система в структуре личности, где системообразующим фактором выступает гуманистическая направленность, позволяющая выстроить педагогический процесс. Фундаментом развития профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину, основательность, осмысленность действий, выступает профессиональное знание. Гуманистическая направленность и профессиональное знание составляют тот остов, «скелет» высокого уровня профессионализма в деятельности, который и обеспечивает целостность самоорганизующейся системы. Педагогические способности – это основа мастерства, обеспечивающие скорость его совершенствования. Техника, опирающаяся на знания и способности, позволяет гармонизировать структуру педагогической деятельности.
Трудно себе представить общение, которое бы совсем не несло познавательного или воспитательного заряда. Тем не менее, в специальной литературе и практике все больше и шире используется понятие «педагогическое общение». Это профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри коллектива.
А. С. Макаренко подчеркивал необходимость для педагога овладевать техникой педагогического мастерства, техникой педагогического общения: «Нужно уметь читать на человеческом лице. Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках душевных движений. Педагогическое мастерство заключается в постановке голоса воспитателя и в управлении своим лицом. Педагог не может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть»[4]. Педагогическое мастерство, основанное на умениях, на квалификации – это знание педагогического процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям навыкам педагогической техники, в то время как это лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства.
По глубокому убеждению А. С. Макаренко, овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. «Мастерство – это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть известным мастером педагог... И каждый из молодых педагогов, будет обязательно мастером, если не бросит нашего дела, а насколько он овладеет мастерством, – зависит от собственного напора»[8].
Педагогическое мастерство – это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности педагога. Сущность профессионально-педагогического мастерства следует понимать с позиций личностно-деятельностного подхода.
Мастер – «особенно сведущий или искусный в своем деле»(В. Даль).
Профессиональное мастерство представляет собой:
а) выполнение специалистом своего труда на уровне высоких образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках;
б) грамотное владение основами профессии, успешное применение известных в науке и практике приемов.
Педагогическое мастерство выражается в совершенном владении педагогом методами и приемами, всем арсеналом педагогических умений.
Это высокий уровень профессиональной деятельности педагога. Внешне оно проявляется в успешном решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении целей образовательного процесса. С внутренней стороны – это функционирующая система знаний, умений и навыков, психических процессов и свойств личности, обеспечивающая успешное выполнение профессионально-педагогических задач (М.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбович).
В педагогической науке к важнейшим составляющим элементам профессионально-педагогического мастерства относят:
· Гуманистическую направленность профессиональной деятельности;
· Глубокие профессиональные знания;
· Развитые педагогические способности; педагогическую технику.
Профессионально-педагогическое мастерство преподавателя – самоорганизующаяся система в структуре личности, где системообразующим звеном выступает гуманистическая направленность личности.
Фундаментом развития профессионально-педагогического мастерства преподавателя, дающим ему глубину, основательность, осмысленность действий, выступает профессиональное знание.
Педагогические способности, уровень их развития определяют скорость совершенствования профессионально-педагогического мастерства преподавателя.
Педагогическая техника позволяет придать стилю профессиональной деятельности преподавателя специфический почерк.
Все четыре элемента в системе профессионально-педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие, а не только рост под воздействием внешних влияний.
Педагогические способности отражают индивидуальные особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности. Анализ педагогических способностей отражен в целом ряде психологических исследований (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Крутецкий).
Отобраны ведущие способности, без которых педагог как мастер не состоится.
Если говорить о генеральной способности, объединяющей все ведущие, то она определена Н.В. Кузьминой: это чувствительность к объекту -формирующейся и развивающейся личности.
Опираясь на исследования ученых, выделим 6 ведущих способностей личности к педагогической деятельности:
- коммуникативность, включающая расположенность к людям, доброжелательность, общительность;
- перцептивность, включающая профессиональную зоркость, эмпатию, педагогическую интуицию;
- динамизм личности (способность к волевому воздействию и логическому убеждению);
- эмоциональная устойчивость (способность владеть собой);
- оптимистическое прогнозирование (педагогический оптимизм, вера в свои силы и потенциал обучающихся);
- креативность (способность к творчеству разного уровня)[10.c302].
С позиций компетентностного подхода педагогические способности трактуются через профессиональные умения: диагностические, проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, аналитические.
Профессионально-педагогическое мастерство преподавателя – разноуровневое явление.
В качестве критериев уровневого развития профессионально-педагогического мастерства преподавателя можно выделить:
а) продуктивность деятельности (по результату);
б) оптимальность (в выборе средств);
в) творчество (по содержанию).
В соответствии с данными критериями и определенными показателями различают высокий, средний и низкий уровни профессионально-педагогического мастерства вузовского преподавателя. Н.В. Кузьмина в работе «Очерки психологии труда учителя» обосновала следующие показатели педагогического мастерства: «Система и последовательность, высокие результаты деятельности учителя, проверенные педагогическим коллективом, признание влияние учителя на себя самими детьми – вот критерии определения его мастерства»[6].
Профессионально-педагогическое мастерство преподавателя саморазвивающаяся личностная характеристика преподавателя. Возможно выделение определенных ступеней роста профессионально-педагогического мастерства.
Педагогическая умелость – самая простая и необходимая для всех ступень. Преподаватель должен владеть совокупностью таких педагогических умений, как диагностические, проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, рефлексивные и др.
Педагогическое мастерство (которое рассматривается не через качества личности, а через деятельность). Это – доведенная до высокой степени совершенства обучающая и воспитательная умелость, которая отражает особую отшлифованность методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокое качество образовательного процесса.
Педагогическое творчество – педагогическая деятельность, содержащая определенную новизну, связанную с видоизменением приемов учебной или воспитательной работы, их модернизацией.
Высшим уровнем профессиональной деятельности преподавателя служит педагогическое новаторство – введение инноваций, новшеств в учебную или воспитательную деятельность (новые принципы и формы, методы и приемы), существенно повышающих качество образовательного процесса.
Пути и формы повышения профессионально-педагогического мастерства преподавателя вуза: обучение в Институтах или факультетах повышения квалификации вузовских преподавателей; стажировки в ведущих вузах страны и зарубежом; изучение, обобщение и анализ опыта профессионально-педагогической деятельности отдельных преподавателей; взаимопосещение и анализ учебных занятий; методические семинары кафедр и факультетов и др.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 344; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!