Современные требования к преподавателю вуза
Еще издавна учитель брал на себя большую ответственность не только за то, чтобы научить юношу ремеслу, но и за воспитание его как человека. Воспитать и сформировать всесторонне развитого педагога можно только тогда, когда преподаватель будет искать и развивать то лучше, что имеется в студенте. А залогом успеха будет вера в молодого человека, который стремится стать преподавателем.
В обучении студентов нет, и не может быть шаблона. Одни и те же методы у разных преподавателей по-разному влияют на слушателей. Беседа как метод обучения может быть интересной и значимой у одного педагога и неинтересной - у другого малоопытного преподавателя.
Даже дидактической игрой или ситуационными задачами (активные методы обучения), не каждый преподаватель может нацелить студентов на творческий поиск. Только свободно и мастерски владея методикой учебных игр, он может побуждать молодежь к дискуссии, творческому мышлению.
Учебный процесс - это творчество. А технологии творчества нет. Нельзя предложить технологию проведения занятий, пригодную для всех кафедр, дисциплин и преподавателей. Каждый из них должен найти свой подход к студентам, свое решение, уметь сочетать педагогический арсенал воспитания и обучения в учебном процессе.
Творческий преподаватель характеризуется эмоциональной стабильностью, независимостью. Он легкий и свободный в общении, оптимистичный, раскованный, понимает юмор. Быстро и гибко адаптируется в новой среде, получает удовлетворение от своей работы, стремится к развитию творческих способностей студентов. Он имеет демократические воспитательные установки, высоко ценит и гордится своей работой; в совершенстве владеет материалом и, что также важно, умеет донести его к слушателю, заинтересовать студента.
|
|
|
Преподаватели ВУЗа, и особенно начинающие, ощущают определенную трудность в своем формировании как педагогов. В институт приходит грамотная и достаточно развитая молодежь, которая ставит перед собой благородные задачи - стать хорошим педагогом. А это зависит не только от деонтологически грамотного оформления учебных аудиторий, но и от этической и специальной подготовки преподавателя, наставника, его отношения к студенту от начала и до конца обучения в ВУЗе.
Сегодня подходить к учебному процессу в ВУЗе шаблонно, по-видимому, нерационально. Безапелляционная власть авторитарной педагогики слишком разделяет преподавателя и студента. Она омрачает равноправие двух сторон (преподаватель студент), не дает возможности молодым людям всесторонне проявить себя. Поэтому следует отдать предпочтение демократической педагогике, педагогике сотрудничества, которая ставит цель равноправных отношений между студентами и преподавателями, разрушает барьер между тем, кто учит, и тем, кого учат. Это педагогика взаимной доверчивости, уважения, содружества, творчества.
|
|
|
Но демократическая педагогика справедливо ставит перед молодым преподавателем ряд вопросов (Ткаченко В. М.):
. Любите ли Вы своих студентов?
. Готовы ли работать со студентом на равных условиях, без так называемой педагогики насилия?
. Готовы ли учиться в молодежи?
. Можете ли воздержаться от авторитарности в учебном процессе?
. Все ли Вы делаете для того, чтобы Ваш предмет и Вас лично ценили Ваши студенты?
. Интересны ли Вы студентам?
. Готовы ли сотрудничать со студентами в обучении и воспитании?
Ответы на эти вопросы ведут к одному: сможет ли преподаватель оторваться от господствующей сегодня педагогики авторитарной, карающей и перейти к педагогике сотрудничества? Если такие требования ставятся к учителю средней школы, то в ВУЗ поступают лучше подготовленные молодые люди. Поэтому в приведенных вопросах заложена вся суть сегодняшних проблем преподавателей и студентов.
Исчерпывающий ответ на поставленные вопросы дать тяжело. Ведь преподаватели привыкли видеть себя в роли управляющего, карающего, а не советчика. А природа человеческая слишком консервативна. Часто молодой преподаватель решает: как учили его, так и он будет учить, хотя со многими методами обучения и воспитания в студенческие годы не соглашался.
|
|
|
Авторитарная педагогика ставит студента в низшее положение перед преподавателями, угнетает его как личность. Педагогика же сотрудничества требует не изучать предмет, а формировать, воспитывать через предмет преподавателя в ВУЗе. Преподаватели часто тонут в мелочах, требуют знаний, а не убеждений, не указывают пути использования знаний.
Для деонтологического воспитания студентов через предмет необходимо видеть воспитательную и опознавательную силу этого предмета, его потенциальные возможности в формировании и воспитании будущего педагога. Необходимо приложить много умений и усилий для непринужденного, добровольно заинтересованного обучения и воспитания, чтобы каждый студент почувствовал желание преподавателя сотрудничать с ним.
В формировании будущего педагога важная роль отводится системе убеждений, умений и навыков. И те из них, которые формирует именно этот предмет, преподаватель должен систематизировать и четко отработать с каждым студентом.
|
|
|
Выделяя направление работы, следует выделять роль каждого занятия в практической деятельности студента. А отсюда и мотивация каждого нового практического навыка, который будет осваивать будущий специалист. Причем каждый метод, прием практического обучения должен быть посильным и необходимым в практической деятельности педагога.
Аудиторные занятия студентов должны стать лабораторией творчества. При этом основное задание преподавателя - заинтересовать, дать толчок к развитию свободного мышления студента при освоении конкретной темы. Этической основой современного занятия является воспитательное обучение, т.е. воспитание через обучение будущего преподавателя как личности, формирования высокоморальных качеств молодого человека на демократических основах.
Обучение никогда не было и не будет легким, тем более что научно-технический прогресс и достижения науки с каждым днем дают новые данные, без которых невозможно подробно изучить закономерности физиологических и патологических процессов в организме.
Элементы сотрудничества можно найти в работе каждого преподавателя. Но этого мало. Нужно, чтобы они сформировались в определенную систему, в педагогику сотрудничества, взаимного творчества, взаимоуважения с первого и до последнего дня обучения в ВУЗе. Но если на первых курсах будет доминировать педагогика сотрудничества, а на старших - стандартные занятия преимущественно административного характера, то воспитать творческого специалиста будет трудно. Поэтому методы обучения должны иметь преемственный и вместе с тем творческий характер. Важно, чтобы весь профессорско-преподавательский состав владел педагогикой сотрудничества. В таких условиях поддерживается интерес к обучению, стимулируется работоспособность студентов, развивается их познавательный интерес.
Педагогика сотрудничества ставит перед каждым преподавателем ряд важных требований:
· проводить занятия нестандартно, неоднообразно;
· владеть различными организационными формами, широким спектром методов и приемов обучения;
· умело пользоваться разнообразием арсенала педагогического влияния на качество учебно-воспитательного процесса;
· уметь создавать оптимальные условия для работы студентов во время занятий, пользуясь элементами новизны, неожиданности, проблемности, нестандартности;
· вести занятия на высоком эмоциональном уровне, в оптимально-интенсивном режиме;
· сочетать учебную и воспитательную работу через предмет.
На вопрос "интересный ли Вы для студентов?" каждому преподавателю следует искать утвердительный ответ. В противном случае он останется без авторитета. А преподаватель без авторитета никогда не будет полноценным. Что для этого нужно?
Мною было выделено следующее:
· доверять и ценить студентов;
· постоянно повышать свой профессиональный уровень;
· технологически доходчиво и интересно учить;
· иметь широкую эрудицию, высокие моральные качества;
· проявлять личный интерес к знаниям вообще и к своему предмету в частности;
· уметь убеждать;
· быть образцом в отношении к делу, стремиться через себя формировать тот идеал, который пропагандирует;
· быть благожелательным, добросердечным;
· уметь сотрудничать со студентами, сочетать справедливость и требовательность;
· не допускать принуждения, избегать карающих действий в отношениях со студентами;
· не спешить с выводами.
Задач у преподавателя много, но очень важно - идти навстречу студентам с любовью, доверием и чистым сердцем. Если он беспомощный, безынициативный и как личность неинтересный - никакие рекомендации и методики ему не помогут.
И, наконец, о педагогическом такте и мастерстве. Следует помнить, что совесть есть у каждого человека, ее нужно разбудить. Педагогический такт для учителя - это то же, что голос для певца или слух для музыканта. А относительно педагогического мастерства, то без его постоянного повышения невозможно успешно выполнять задания, которые стоят перед высшей школой.
Составляющими педагогического мастерства являются мировоззрение учителя, глубокое знание предмета, соблюдение тех этических норм, правила, привычек, которые собирается привить студенту, совершенное владение методами обучения и воспитания.
Педагогическое мастерство - это не только высокое и всестороннее общее и методическое образование преподавателя, но и умение достичь того, чтобы каждое слово доводить до студента. А достичь этого, не владея педагогическим тактом, невозможно. Ниже приведены советы преподавателям относительно педагогического такта в изложении И.Е. Синицы.
· Люби не только свою работу, но и "материал", над которым работаешь.
· Помни, что личность студента воспитывается личностью его учителя. Пусть твое отношение к делу, твое поведение среди людей будут достойными для наследования.
· Уважай в студенте человека, береги и развивай его человеческое достоинство.
· Будь ближним к студентам. Необходимая дистанция между вами пусть никогда не превращается в стену между тобой и воспитанниками.
· Избегай избыточной прямолинейности, штампованных нотаций и наставлений, отдавай предпочтение недемонстративным подсказкам, советам.
· Будь щедрым на похвалу и скупым на наказания.
· Избегай крика: он унижает тебя как учителя, уменьшает возможности общения и свидетельствует не о силе, а о бессилии.
· Избегай решений, в целесообразности которых не уверен. Не принимай решений в состоянии раздражения.
· Будь снисходительным: педагогический такт не терпит злопамятства. А бестактность - это недостаток, который противопоказан учителю, как дальтонизм водителю автомобиля.
· Справедливость - важная черта педагога.
· Умей признавать свою ошибку, а не отстаивай ее. Не заставляй извиняться студента, если виновен сам.
· Воздерживайся от излишних замечаний, особенно за незначительные нарушения дисциплины.
· Помни, что даже нарушители дисциплины больше любят требовательных преподавателей.
· Оставь свое плохое настроение за порогом ВУЗа. Портить им настроение другим неэтично.
· Скромность учителя положительно оценивается как среди коллег, так и среди студентов.
· Береги доверие студента. Это - окно в его душу, и пусть оно для тебя будет всегда открытым.
· Помни: учитель - всегда ученик.
Успех в обучении и воспитании студентов, в том числе и деонтологическом - дело коллективное. Профессорско-преподавательский состав факультета - это, образно говоря, оркестр, в котором каждый ведет свою партию, а в целом получается единая мелодия. И чем более богата палитра каждой партии, тем более яркое восприятие. Так и в учебном процессе. Каждый ведет свой предмет в общем учебном плане. И никому не дано право преувеличивать или унижать значение отдельных предметов в системе подготовки, роль отдельных преподавателей. Нет ассистента, который бы планировал занятие вести хуже, чем он может. Педагогический процесс - это творчество, для овладения которым нужны время и настойчивый труд по формированию педагогического мастерства. Если сейчас не уделить внимания молодому преподавателю, можно потерять будущего опытного педагога.
А такая тенденция, к сожалению, имеет место, особенно среди преподавателей специальных предметов, которые пренебрежительно говорят в присутствии студентов о том или другом преподавателе, дисциплине. Часто незнание студентами педагогики, психологии или истории они объясняют недостаточной подготовкой по этим предметам из прошлого обучения. Получается, при освоении дисциплин предыдущих или, как их называют, общеобразовательных, студентов учили неправильно, недостаточно. Но ведь учили их почтенные люди по соответствующим программам. Они пользуются заслуженным авторитетом, и среди студентов, и в кругу профессорско-преподавательского состава. Вот и получается, что своими выражениями ставится под сомнение их авторитет, приобретенный годами добросовестного труда.
Каждая дисциплина учебного плана вносит определенный задел в формирование педагога-психолога и его деонтологическое воспитание. Поэтому унижать любой предмет или отдельного преподавателя и преувеличивать значение своей дисциплины нельзя. Если в оркестре выделяется скрипка или виолончель, то это уже не оркестр.
Представьте себе реакцию студентов, когда они услышат презрительное высказывание преподавателя о своих коллегах, которых они так уважали, будет ли это содействовать его авторитету? По-видимому, нет. Вера студента в мудрость, справедливость, компетентность преподавателя была, есть и всегда остается основой педагогического процесса. Если тень на преподавателя бросает его же коллега, который строит свой авторитет на авторитете другого, то фиаско чаще терпят и первый, и второй.
Успех общего дела определяется личным вкладом каждого члена коллектива, а не отдельных лиц. Трудно определить его у отдельных преподавателей, поскольку он связан с усилиями коллег. И чем скромнее будет оценивать каждый свой вклад, чем больше будет видеть результаты общих усилий, тем более будет у него возможностей завоевывать признание товарищей по работе и авторитет среди студентов.
Правда, скромность не значит, что преподаватель не может и не должен рекламировать результаты своей работы, свои достижения. Они должны стать достоянием других.
У некоторых людей на всю жизнь остаются результаты влияния авторитетного учителя. Поэтому он должен помнить, что его поведение и действия находятся под постоянным контролем. На него смотрят бдительные глаза, которые подмечают и положительные, и отрицательные черты учителя.
Преподаватель в ВУЗе - это не только учитель, но и ученик. Учитель отдает свою энергию, знание ученикам. Но если постоянно отдавать и не пополнять свои знания, со временем наступит внутреннее опустошение. Поэтому, с одной стороны, учитель отдает, а с другой - пополняет свои знания и опять отдает их студентам. Поэтому, чтобы быть настоящим преподавателем и наставником молодежи, нужно постоянно пополнять и обновлять свои знания.
Следовательно, демократическая педагогика предусматривает тесное содружество студентов и их наставников, которые учат их будущей специальности. Преподаватель не только учитель, но и пример работоспособности, специалист своего дела и мудрый советчик. Если хоть одна из этих черт выпадает, социально-педагогический контакт не может сработать в полной мере.
Меняются времена - изменяется и молодежь. Однако люди старшего поколения не так интенсивно воспринимают эти изменения. Ведь молодой человек - личность взрослая, требующая к себе равноправных отношений. Ключ к успеху в сотрудничестве - делать все для того, чтобы понимать студента. Ничто не дает такой отдачи в учебно-воспитательной работе, как индивидуальный подход к каждому студенту. Персональное доверие и посильное задание всегда принесут успех педагогическому поиску.
Заключение
Поставленные в начале работы задачи были успешно решены.
Было изучено понятие педагогическое мастерство преподавателя ВУЗа, условия формирования знаний, умений и навыков, а именно поэтапное становление педагога, педагогическое творчество, способности и самореализация.
Одно из ведущих, стержневых образований личности педагога, определяющих его целостность и готовность к деятельности, составляют профессионально-ценностные ориентации. Они могут быть охарактеризованы как избирательные отношения педагога к педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе, как формирующиеся на основе широкого спектра духовных отношений личности, во всех видах деятельности, профессионально значимых для нее.
Процесс понимания друг друга "осложняется" явлением рефлексии. Под рефлексией здесь понимается осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Это уже не просто знание или понимание другого, но знание того, как другой понимает тебя, своеобразно удвоенный процесс зеркальных отражений друг друга, глубокое, последовательное взаимоотражение, содержанием которого является воспроизведение внутреннего мира партнера, причем в этом внутреннем мире, в свою очередь, отражается твой внутренний мир.
o объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания;
o субъективные характеристики: психологические позиции, мотивация, "Я"-концепция, установки, личностные особенности.
Мастер педагогического труда – это прежде всего высококомпетентный в психолого-педагогической и в собственно предметной области специалист, умеющий репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, умения и навыки. На эффективность его педагогической деятельности оказывают влияние такие факторы, как: – хорошее знание своего предмета, что дает преподавателю раскрепощенность и уверенность во время занятия; – способность к постоянному самообучению (усвоение нового в предметной, педагогической, психологической областях); – наличие потребности в достижениях (стремление превзойти уже достигнутый уровень). Таким образом, педагогическое мастерство основано на системе знаний, навыков, умений, тесно связанных с профессионально важными качествами преподавателя, позволяющими ему осуществлять свою деятельность на высоком уровне исполнения и эффективно достигать целей воспитания и обучения студентов.
Список используемой литературы
1. Педагогика и психология высшей школы. Серия “Учебники, учебные пособия”. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1998.
2. В.М. Рогинский. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.
3. Слагаемые педагогического мастерства. М.И. Станкин, 1996.
4. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. Киев: Высшая школа, 1987.
5. Курдюмова И. М., Калиниченко Н. И. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы // Педагогика. 1998. N 3.
6. Шиян О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. 1999. N 1.
7. Макаренко А. С. О воспитании // Пед. соч.: В 8 т. М., 1983. Т. 5.
8. http://diplomba.ru/work/105137
9. https://lektsii.org/9-996.html
10. https://studopedia.ru/5_90698_pedagogicheskoe-masterstvo.html
11. https://www.belstu.by/book_library/4846/aleksandrovich.pdf
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 1341; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!