Мониторинг нарушений речи дошкольников.

Астраханский Институт повышения квалификации и переподготовки

Программа:

Организация логопедической работы в условиях логопункта дошкольного образовательного учреждении.

                                                          Автор- составитель

                                                                      Краснова Ольга Сергеевна

                                                     учитель-логопед

                                              МДОУ №84.

 

Астрахань 2008г.

Программа

Организации логопедической работы в условиях логопункта дошкольного образовательного учреждения.

Пояснительная записка.

В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989г) и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развитии детей» (1995г), каждому ребенку гарантировано право на развитие, воспитание и образование в соответствии с его индивидуальными возможностями. Они обеспечивают правовую защиту детства, поддержку семьи как естественной среды, в которой протекает жизнь ребенка, охрану здоровья, воспитание, развитие и образование детей, а также помощь тем, кто в ней нуждается. Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период человека. Это время активного познания окружающего предметного и социального мира, человеческих отношений, осознания себя в этом мире, развития познавательных способностей. А.Н. Леонтьев рассматривал дошкольный возраст как время фактического формирования будущей личности. Называя первые 7 лет периодом «очеловечивания», он особо подчеркивал, что именно в это время происходит овладение необходимыми родовыми человеческими признаками: Членораздельной речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности, поэтому так остро стоит проблема оказания помощи ребенку именно в ранние периоды жизни. Актуальность разработки содержания форм и методов логопедической работы в условиях логопункта диктует время.

Данная программа – итог многолетнего опыта работы учителя-логопеда муниципального дошкольного образовательного учреждения, структура которого позволяет осуществлять логопедическую помощь детям дошкольного старшего и подготовительного возраста, что дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной и письменной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников.

В основе создания этой программы - проекты программы Министерства Образования РФ по коррекции письменной и устной речи, научно-методические рекомендации, инструктивные письма. Основной целью этой программы является развитие свободной, творческой, активной личности. Огромное значение придается индивидуальной работе с ребенком по устранению речевого дефекта. Реализация этой программы дает возможность ребенку синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Программа составлена с учетом и использованием современных инновационных приемов и методов, разработок в области воспитания правильного дыхания, использованием различных видов массажа и самомассажа. Неоценимо значение развития пальчиковой и общей моторики, обеспечивающей двигательные функции руки, скоординированных действий глаза и руки, положительно влияющих на улучшение познавательных способностей и развития речи дошкольников. Программа не предусматривает целенаправленного обучения рисованию и письму, но основная ее задача – развитие двигательных, познавательных, эстетических способностей дошкольников. Она реализуется через развитие:

1. двигательной области коры головного мозга;

2. речевой области коры головного мозга;

3. мышления, памяти, внимания, сосредоточенности зрительного и слухового восприятия;

4. формирования навыков учебной деятельности( умении слушать, понимать, выполнять словесные установки, инструкции, умении действовать в стандартных и нестандартных ситуациях).

       Человек будущего должен быть созидательной личностью с развитым чувством красоты и активным творческим началом, т.к. дошкольное учреждение, в котором я работаю имеет приоритетное эстетическое обучение и воспитания дошкольников, то эта программа предусматривает и задачи художественно-эстетического развития. Активное использование в коррекционной работе с детьми продуктивных вводов деятельности ( рисование карандашом, фломастером, красками, пальчиками, ладошками, лепке, различных видов аппликации) способствует не только эстетическому развитию, но и умственному, речевому развитию, позволяет сократить сроки работы над дефектными звуками. В старшем дошкольном возрасте с перестройкой умственной деятельности ребенка расширяется двигательный опыт, поэтому широко используются различные виды деятельности, где речь сочетается с движениями, развиваются крупные мышцы туловища и конечности, для этого разработаны занятия, где дети рисуют пальцами ног. Нельзя сказать, что картинки ножной работы поражали зрителей особым художественным мастерством, но перед детьми стоит другая задача- активизировать стопу и пальцы ног, заставить их выполнять тонкие и сложные движения. Те, кто пробовал рисовать ногами, запоминают буквы раз и навсегда.

       Игры и упражнения, предлагаемые мною на занятиях, дают возможность детям не испытывать усталости и не снижает интерес к занятиям в целом. Занятия продуманны, полезны для развития мелких и точных движений рук, т.к. от задействованных мышц (сгибательных и разгибательных) постоянно поступают импульсы в головной мозг, стимулируя ЦНС и способствуя ее развитию. Рисование, лепка, аппликация, работа с крупами, фасолью, пуговицами в конце занятия и на отдельных занятиях снимает напряжение, дает ребенку возможность расслабиться. В основе программы стоит «педагогика ненасилия». Изучив программу по художественному воспитанию, обучению и развитию детей 2-7 лет Лыковой И.Л. «Цветные ладошки», я использую некоторые приемы и методы в своей программе, что позволяет обогатить эстетический и художественный опыт детей-логопатов.

       Программа представляет собой способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии учителя- логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, врача, психолога, инструктора по физ.воспитанию, педагогов по ИЗОдеятельностии развитию речи, родителей и ребенка, имеющего речевые нарушения.

Это способ взаимодействия ребенка с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели всего педагогического коллектива с детьми-логопатами. Вся эта деятельность дает почву для плодотворной творческой и поисковой деятельности всего коллектива.

       Программа построена в соответствии с принципами:

 

1. Концентрическим - это означает, что ознакомление детей с определенной областью знаний от этапа к этапу усложняются, между разделами программы существуют тесные межпредметные связи;
2. Принцип единства диагностики коррекции развития неразрывности речевого и психологического развития ребенка. Определяет тесную связь формирования и функционирования речевой деятельности со всей психикой ребенка, а именно состоянием эмоционально- волевой сферы, восприятием, памятью, мышлением, воображением. Коррекционное обучение предполагает развитие всех речевых компонентов, в работе это реализуется параллельным воздействием на словарь, фонематику, грамматический строй, так чтобы речь возможно быстрее становилась коммуникативным средством общения.
3. Дидактические принципы:

 - принцип последовательности и системности в воспитании и развитии детей, в логике (от простого к сложному, от близкого к далекому, от хорошоизвестного к неизвестному);

- принцип индивидуализации и гуманизма.

4. Специфические принципы:

- принцип культурного обогащения содержания деятельности детей в соответствии с особенностями познавательного развития детей 5- 7 лет

- принцип взаимосвязи в логопедической деятельности с продуктивными видами деятельности;

- принцип интеграции различных видов деятельности с изобразительным искусством и художественной деятельностью;

- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности, воспитание думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего человека;

- принцип обогащения сенсорного и сенсомоторного чувственного опыта.

     

Цели программы:

1. Своевременная диагностика и профилактика речевых нарушений дошкольников.      
2. Разработка и применение современных, инновационных методик в работе с логопатами по коррекции нарушений речи;
3. Организация педагогического процесса ,основанного на взаимодействии учителя – логопеда с воспитателями, муз, руководителем. Физ.работником, психологом, родителями и ребёнком имеющим речевое нарушение.                                                                                                                                                                                                                Структура и особенности программы.           

Вся логопедическая работа осуществляется в 3 –х направлениях:                                     1-диагностическое;                                                                                                                2-коррекционное ;                                                                                                      3-профиллактическое;                                                                                                                                                                                                                                                        Оригинальность программы состоит в использовании современных инновационных технологий:                                                                                                                                                                                             

- элементы игротерапии,

- элементы сказкотерапии,                                                                                     

- элементы музыкотерапии,                                                                                               

-элементы изотерапии,                                                                                                     

- элементы песочной терапии,

- элементы здоровьесберегающей терапии,                                                        

- эпементы психотерапии,и т.д.

Содержание программы:

I. Диагностическое – направление с целью построения системы индивидуальной        коррекционной работы и осуществления дифференциального подхода к детям-логопатам. Комплектования логопедических групп на основе общности структуры дефекта       Отслеживание динамики развития всех компонентов речи на конец учебного года        определения уровня готовности ребёнка к школе и оценка эффективности коррекционного воздействия .                                                                

Проводится с 1 -15 сентября –8 часов. С 15-30 мая –8часов .                                           

Диагностика включает :                                                                                            

1. мониторинг речевых нарушений старших дошкольников;                              

2. методика обследования речи на начало года;                                                     

3. диагностика речевого развития на конец года .(с.м. приложение)

Форма проведения - индивидуальная.

 

II. Коррекционное направление.

Проводится учителем –логопедом на логопедических занятиях и кружке в рамках разработанных методик::                                

1. система индивидуально – подгрупповой работы по коррекции звукопроизношения - (дислалия ,стёртая дизартрия);  150 ч.

2. индивидуально – подгрупповая работа по преодолению заикания:- 60ч.

3. система логопедической работы по формированию графо – моторных навыков у дошкольников(программа)- 62 ч.                                                            

4. система логопедической работы с детьми Н.В.О.Н.Р и Ф.Ф.Н.Р.-71 ч.

 

Формы работы:                                                                                                      индивидуальные и подгрупповые занятия.                                       Методы:                                                                                            словесные, наглядные, практические, самостоятельные и под руководством логопеда..                                                                                                                                                                                                   Методические рекомендации:

1 –Коррекционное обучение проводится по основным направлениям :

- развитие слухового внимания ;                                                                              

- развитие сенсомоторных навыков;                                                            

- формирование кинестической основы артикуляторных движений;                

- развитие мимической мускулатуры ;                                                                     

- развитие психических процессов( памяти,внимания ,мышления, восприятия;)

- развитие игровой деятельности.;                                                                       Требования к проведению занятий :                                                            - добровольное участие детей;                                                                     - продолжительность занятий -30-35 минут .                                            - учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом ,релаксацией ,физкульт .минутками.                                                - регулярность занятий по коррекции звукопроизношения –4-5 раз в неделю, остальные занятия -2 раза в неделю .                                                             - соблюдение санитарно-гигиенических норм.                                                    Все занятия ориентированы на психологическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребности в эмоциональном общении. Педагогические требования распространяются на все индивид. и групповые занятия.              Логопедическая программа спланирована в тесном контакте с «программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой, М..А.,ГербовойТ. С.2005 г . Где основным фундаментом реализации педагогических целей можно назвать речевое развитие ребёнка .               

Вся работа по коррекции звукопроизношения осуществляется в несколько этапов:                                                                        I. Подготовка ребёнка к длительной и кропотливой работе.                          Задачи: вызвать интерес к логопедическим занятиям ;                                        

1- развитие слухового внимания ,памяти ,фонематического восприятия     

2- формирование и развитие артикуляционной моторики для постановки звуков;

3- овладение пальчиковой гимнастикой ;                                                                     

4- укрепление физ.здоровья (применение методов лечебной педагогики ,массажа ,самомассажа,)                                                                                                                                                                                                                                                            

II .    Формирование произносительных умений и навыков .            

задачи :                                                                                                                           1- устранение дефектного произношения ;                                                           2-умение дифференцировать звуки , сходные артикуляционно и акустически ; 3- формирование умений и навыков пользования исправленной ,фонетически чистой , лексически развитой , грамматически правильной речью .                          Виды коррекционной работы на данном этапе :                                             

а ) постановка звуков в последовательности-                                                                   

- свистящие- с,з,сь, зь.

- - шипящие –ш.                                                                                                       

- сонор –л .                                                                                                   

- шипящие –ж .                                                                                            

- сонор – р –рь .                                                                                            

- шипящие –ч, щ.       

Способ постановки смешанный .                                                     

б) автоматизация каждого исправленного звука в слогах, словах, предложениях.

в) дифференциация звуков ;                                                             

г) автоматизация звуков в спонтанной речи ;                                                                III. .Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.                                                          IV. Систематические упражнения на развитие внимания , памяти ,мышления на отработанном в произношении материале . V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков .                                                                                                                                                                                                   Логопедическая работа с заикающимися детьми построена в форме интересной игры с опорой на картинки ,игрушки ,предметы ,рифмовки ,движения. В процессе игры у ребёнка вырабатываются качества и навыки ,необходимые для преодоления заикания .Игра ,основанная на положительных эмоциях ,помогает ребёнку выработать алгоритм бессудорожной речи .Система игровых занятий рассчитана на учебный год и имеет многофункциональный характер.              Задачи:                                                                                                                               -коррекция речи и личности ;                                                                                 - развитие чувства темпа и ритма;                                                                                     

-активизация внимания и памяти ;                                                                                      

- развитие речедвигательной координации;                                                           

-развитие мелкой моторики;                                                                                                

-формирование грамотной связной речи ;                                                                          

- восстановление коммуникативной функции речи.                                                        

Занятия носят индивидуально –подгрупповой характер ,в течении 25-30 минут На первых занятиях используются облегченные формы речи :сопряженная ( взрослый произносит фразы вместе с ребёнком ) и отраженная (ребёнок повторяет текст вслед за взрослым ).Затем вносится вопросно –ответная форма речи .Во втором полугодии дети самостоятельно разговаривают. Все логопедические занятия по преодолению заикания включают в себя обязательные упражнения на релаксацию рук, ног, корпуса, шеи, лица, артикуляционного аппарата, дыхательную гимнастику, различные виды упражнений, подвижные игры, игры с геометрическими фигурами, имеющими огромное значение в логопедической практике с заикающимися детьми.                                                                                                                                                    Занятия «Умные пальчики» планируются 2-3 раза в неделю по усмотрению логопеда в каникулы проводятся чаще .Для систематической работы по формированию графо – моторных навыков у детей с Н.П.О.З,Н.В.О.Н.Р и Ф.Ф.Н.Р. разработана программа « Умные пальчики « Использование в коррекционной работе продуктивных видов деятельности способствует не только речевому развитию ребёнка но и эстетическому и умственному, где создаются благоприятные условия для свободного и самостоятельного экспериментирования с художественным материалом .Основная задача –развитие двигательных навыков детей .             ..лы проводятся чаще .Для систематической работы по формированию Занятия с детьми имеющими фонетико –фонематическое недоразвитие и невыраженное общее недоразвитие речи представлено в системе работы по формированию лексико –грамматических категорий и связной речи .Расчитаны на два учебных года в старшей и подготовительной группах ..Фронтальные логопедические занятия рассчитаны по периодам .                                                                                                 Старшая группа.

1 период –(сентябрь ,октябрь ,ноябрь )- 12 ч.                                                    

2 период –( декабрь ,январь ,февраль ,март )-14ч                                              

3 период –(апрель ,май .)-9 ч.                                                       

Подготовительная группа

1. период –(сентябрь ,октябрт)- 16 ч                                                                               

2. период –(ноябрь ,декабрь ,январь ,февраль )-33ч                                         

3. период –(март ,апрель ,май )-33 ч.                  

Основные требования к логопедическим занятиям полностью распространяются на все фронтальные и подгрупповые занятия по Ф.Ф.Н.Р. и Н.В.О.Н.Р.                    

-цель и тема занятия пронизывает все его этапы ,все виды работ .         

-максимальная насыщенность изучаемым звуком ;                                   

-сочетание учебных и игровых форм ;                                                                     

-наглядность в зависимости от возраста и темы ;                                       

-постоянный звуко –слоговой анализ и синтез .                                                     

- повседневное закрепление навыков письма ичтения ;                            

-развитие связной речи по наростающей сложности                                             

-насыщаемость использования дефектных звуков.                                                        3 Профилактическое направление – охватывает работу логопеда через организацию проф .работы с педагогами д.сада и родителями .                               Работа осуществляется в течение всего учебного года .                                   Формы работы  педсоветы ,творческие гостиные , семинары практикумы ,круглые столы в рамках разработанных методик .(с.м.приложение.) Сотрудничество с родителями осуществляется через :                                       - родительские собрания ;                                                                                                    - индивидуальные и групповые консультации;                                                                - занятия в школе «Домашний логопед»                                                         Уже к концу учебного года дети должны уметь :                                              -правильно произносить все гласные и согласные звуки в слогах ,словах и спонтанной речи .                                                                                                          - различать гласные и согласные звуки ,подбирать слова на заданные зуки ; - дифференцировать согласные звуки по глухости ,звонкости ,твёрдости и мягкости .                                                                                                                       - уметь выделять звук из слов ;                                                                        - уметь проводить фонематический анализ слов ;                                         - правильно согласовывать числительные и прилагательные с существительными;                  

- отбирать для высказывания слова в рамках словарного запаса соответствующие возрасту ;

-  строить грамматически правильные высказывания;                                                        

- понимать предметно – содержательную сторону высказывания;                         

-  работать в коллективе ,свободно общаться со сверстниками и взрослыми.

 

Должны знать:                                                                                              

-  знать и печатать буквы русского алфавита ;                                                                     

- знать и свободно общаться на все изучаемые лексические темы (времена года ,овощи ,фрукты ,животные ,насекомые ,транспорт и т.д.)      

-  художественные и литературные произведения, изучаемые в рамках программы по развитию речи ;                                                                                                     

- названия и авторов картин;                                                                           

- события, происходящие в окружающей жизни;                                                     

- знать и свободно пересказывать стихи, рассказы пословицы поговорки ,загадки.и т. д.                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Программа очень мобильна и с учетом современных технологий ежегодно пополняется новыми методическими разработками .Программе сопутствует собирание, накопление, изготовление и систематизация наглядного и дидактического материала .                                                                                                                          

 

Учебно-методический план индивидуально-подгрупповых занятий по коррекции звукопроизношения.

 

№п/п	Тема занятий.	Часы.	Формы работы.
Сентябрь.
I-II. Обследование. Сбор анамнестических данных.
III.	Подготовка к постановке звука С.	4	Индивидуальная.
1.	Звук и буква А.	1	Групповая.
2.	Звук и буква У.	1	Групповая.
3.	«Умные пальчики» Занятия №1,2.	2	Групповая.
IV.	Постановка к постановке звука С.	4	Индивидуальная.
1.	Звук и буква И.	1	Групповая.
2.	Звук и буква П, Пь, буква П.	1	Групповая.
3.	«Умные пальчики».Занятие №3,4.	2	Групповая.
Октябрь.
I.	Постановка звука С.	4	Подгрупповая - индивидуальная.
1.	Звук и буква Т.	1	Групповая.
2.	Звуки Т-П.	1	Групповая.
3.	«Умные пальчики».Занятие № 5,6,7.	3	Групповая.
II.	Постановка звука С.	4	Индивидуальная, подгрупповая.
1.	Звуки К-Кь, буква К.	2	Групповая.
2.	«Умные пальчики».Занятие №7.8.	2	Групповая.
III.	Звук и буква С.	4	Индивидуальная, подгрупповая.
1.	Автоматизация в слогах СА.	1	Групповая.
2.	Автоматизация С в слогах СА,СЫ.	1	Групповая.
3..	«Умные пальчики» № 9,10.	2	Групповая.
IV.	Постановка и автоматизация звука С.	4	Индивидуальная, подгрупповая.
1.	Автоматизация С в слогах и словах.	1	Групповая.
2.	Автоматизация С в слогах и словах.	1	Групповая.
3.	Звук Ль.	1	Групповая.
3.	«Умные пальчики»№ 11.	1	Групповая.
Ноябрь.
I.	Постановка и автоматизация звука Сь.	4	Подгрупповая, индивидуальная.
1.	Звук Сь в слогах.	1	Групповая.
2.	Звук Сь в словах.	1	Групповая.
2.	«Умные пальчики» №12, 13, 14..	3	Групповая.
II.	Постановка и автоматизация звука Ц.	4	Индивидуальная, подгрупповая.
1.	Звук Ц в слогах.	1	Групповая.
2.	Звук Ц в словах.	1	Групповая.
3.	Дифференциация звуков С-Ц.	1	Групповая.
4.	«Умные пальчики»№ 15,16.	2	Групповая.
III.	Постановка и автоматизация звука З по подражанию.	4	Индивидуальная, подгрупповая.
1.	Звук З в слогах.	1	Групповая.
2.	Звук З в словах.	1	Групповая.
3.	Дифференциация С-З.	1	Групповая.
3.	«Умные пальчики» № 17,18..	2	Групповая.
IV.	Постановка и автоматизация звука Зь.	4	Подгрупповая, индивидуальная.
1.	Звук Зь в слогах.	1	Групповая.
2.	Звук Зь в словах.	1	Групповая.
3.	Дифференциация звуков Сь-Зь.	1	Групповая.
4.	«Умные пальчики» № 19.	1	Групповая.
Декабрь.
I.	Постановка и автоматизация звуков Ш, Л.	4	Индивидуальная, подгрупповая.
1.	Звук Ш в слогах.	1	Групповая.
2.	Звук Ш в словах.	1	Групповая.
3.	«Умные пальчики» № 20,21,22..	3	Групповая.
II.	Автоматизация звука Ш.	4	Индивидуальная, подгрупповая.
1.	Звук Ш в слогах.	1	Групповая.
2.	Звук Ш в словах.	1	Групповая.
3.	Звук Ш в предложении.	1	Групповая.
4.	«Умные пальчики» № 23.	1	Групповая.
III	Автоматизация звука Ш в предложениях.	4	Индивидуальная, подгрупповая.
1	Дифференциация С-Ш в словах.	1	Групповая.
2	Дифференциация С-Ш в предложениях.	1	Групповая.
3	«Умные пальчики» № 24,25..	2	Групповая.
IV.	Постановка и автоматизация звука Л.	4	Индивидуальная, подгрупповая.
1	Звук Л в слогах.	1	Групповая.
2	Звук Л в словах.	1	Групповая.
3.	Дифференциация Л, Ш.	1	Групповая.
3.	«Умные пальчики» № 26.	1	Групповая.
Январь.
III.	Постановка и автоматизация звука Ж.	4	Индивидуальная, подгрупповая.
1.	Звук Ж в слогах.	1	Групповая.
2	Звук Ж в словах.	2	Групповая.
3.	«Умные пальчики» № 27,25.	2	Групповая.
IV.	Постановка и автоматизация звука Ж.	4	Индивидуальная, подгрупповая.
1	Дифференциация звуков Ж-Ш.	1	Групповая.
2	Дифференциация звуков Ж-З.	1	Групповая.
3	Автоматизация звука Ж в предложениях.	1	Групповая.
4.	«Умные пальчики» № 26.	1	Групповая.
Февраль.
I.	Постановка и автоматизация звука Р.	4	Индивидуальная, подгрупповая.
1.	Автоматизация звука Р в слогах.	2	Групповая.
2.	Автоматизация звука Р в словах.	1	Групповая.
3.	«Умные пальчики» № 27,28.	2	Групповая.
II.	Постановка и автоматизация звука Р.	4	Индивидуальная, подгрупповая.
1.	Автоматизация Р в словах .	2	Групповая.
2.	Автоматизация Р в предложениях.	1	Групповая.
3.	«Умные пальчики» № 29,30.	2	Групповая.
III.	Постановка и автоматизация звука Рь.	4	Индивидуальная, подгрупповая.
1.	Автоматизация Рь в слогах.	1	Групповая.
2.	Автоматизация Рь в словах.	1	Групповая.
3.	Дифференциация звуковР-Рь.	1	Индивидуальная.
4.	«Умные пальчики» № 31,32.	2	Групповая.
IV.	Автоматизация звука Рь в предложениях .	4	Индивидуальная, подгрупповая.
1.	Дифференциация звуков Р-Рь в предложениях.	2	Групповая.
2.	Дифференциация звуковР-Л в предложениях..	1	Групповая.
3.	«Умные пальчики» № 33,34.	1	Групповая.
Март.
I.	Постановка и автоматизация звука Ч.	4	Индивидуальная, подгрупповая.
1.	Автоматизация звука Ч в слогах и словах.	1	Групповая.
2.	Дифференциация звука Ч-Сь.	1	Групповая.
3.	«Умные пальчики» № 35,36.	2	Групповая.
II.	Постановка и автоматизация звука Щ.	4	Индивидуальная, подгрупповая.
1.	Автоматизация Щ в слогах, словах и предложениях.	2	Групповая.
2.	«Умные пальчики» № 37,38,39.	3	Групповая.
III.	Постановка и автоматизация звука Щ.	4	Индивидуальная, подгрупповая.
1.	Дифференциация звуков Ч, Щ.	1	Групповая.
2.	Дифференциация звуков Щ-С.	1	Групповая.
3.	«Умные пальчики» № 40,41.	2	Групповая.
IV.	Дифференциация звука Щ с другими звуками.	2	Групповая.
1.	Дифференциация звуков Ш-Щ.	1	Групповая.
2.	Дифференциация звуков Ч-Щ-Сь-Ть.	1	Групповая.
2.	«Умные пальчики» № 42,43.	2	Групповая.
Апрель.
Закрепление правильного произношения в стихах русских поэтов.
I.		4	Групповая.
1.	Стихи русских поэтов. В.А.Жуковский «Жаворонок», И.С. Никитин «Полюбуйся, весна наступила».	1	Групповая.
	«Умные пальчики» № 44,45.	2	Групповая.
II.	С.Я. Маршак «Апрель», А.А. Фет «Весна», И.А. Бунин «Все темней и кудрявей», А.А.Блок «На лугу».	4	Групповая.
	«Умные пальчики» № 46,47.	2	Групповая.
III.	Закрепление произношения свистящих, шипящих, соноров в стихотворении С.Есенина «Черемуха».	4	Групповая.
	«Умные пальчики» № 48,49.	2	Групповая.
IV.	Закрепление правильного произношения Р-Рь в стихотворении Ф.И. Тютчева «Весенняя гроза».	4	Групповая.
	«Умные пальчики» № 50,51.	2	Групповая.
Май.
Закрепление правильного произношения в сказках и рассказах
I.	На материале сказок А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о Царе Салтане».	2	Групповая.
	«Умные пальчики» № 52,53.	2	Групповая.
II. Закрепление правильного произношения в русских народных сказках.
1.	«Лиса и журавль», «Царевна-лягушка», «Гуси-лебеди», Ш.Перо «Красная шапочка».	4	Групповая.
2.	«Умные пальчики» № 54,55.	2	Групповая.
III.	Г.Х. Андерсон «Дюймовочка» ,М.Пришвин «Еж», «Журка», Л.Толстой «Лев и собачка», м.Горький «Воробьишка».	4	Групповая.
	«Умные пальчики» № 56,57.	2	Групповая.
IV.	«Умные пальчики» № 58,59,60.	3	Групповая.
Обследование речи детей на конец года.

 

Учебно-методический план индивидуально-подгрупповых занятий по преодолению заикания.

 

№ п /п	Тема занятий.	Содержание работы.	Задачи.
Сентябрь.
1-4	Обследование детей.	Сбор анамнестических данных, проверка речи детей, беседа с родителями: « Заикание, его причины и проявление», анкетирование.	Оздоровление нервной системы, организация и проведение общего и речевого охранительного режима, памятка для родителей.
5-6	Знакомство с релаксацией.	Расслабление мышц рук, мышц ног, игры «Кулачки», «Олени», упражнения «Пружинки», «Загораем».	Учить детей расслабляться по контрасту с напряжением
7-8	Учимся дышать правильно.	1. Постановка диафрагмального дыхания, пение гласных 1-2 на выдохе. 2.Речевые упражнения 3. Называние предметов, картинок с опорой на ударные гласные.	Тренировать плавный речевой выдох с самоконтролем, рисовать и раскрашивать красным цветом гласные буквы, к каждой гласной подобрать слова, картинки и четко их называть.
Октябрь.
1-2	Игрушки.	Расслабление мышц рук, ног и корпуса, упражнение «Штанга», «Кораблик». 2. Речевые упражнения. Петь диафрагмально 3-4 звука на выдохе. 3. Игра « В стране коротких ответов» 4. Психогимнастика «Тряпичная кукла».	Учить детей расслабляться по контрасту с напряжением. Проговаривать стихотворение в такт отхлопывая в ладоши, на каждую строчку 4 хлопка, комментировать свои действия, учить воспроизводить ритмико- интонационный рисунок фразы.
3-4	Овощи.	Расслабление мышц живота, игра «Шарик». Дыхательная гимнастика.  Игры «Назови овощи», «Разложи овощи», «Сажаем овощи», «Мы рисуем огород». Речевые упражнения. Точечный массаж.	Внушение, закрепляющее ощущение расслабленности и покоя. Учить называть овощи, обводя по контуру пальцем. Проговаривать текст за логопедом. Заучивать четверостишье наизусть, обучение самомассажу.
5	Фрукты.	Артикуляционная гимнастика для мышц языка: «Лопаточка», «Жало». Расслабление мышц рук, ног, корпуса. Дыхательная гимнастика. Петь 5-6 гласных на выдохе. Игра «Мы картиночки берем», «Разложи овощи и фрукты».	Формирование артикуляционного и пальчикового тренинга. Учить выполнять детей сопряженные действия с логопедом. Общение короткими фразами. Обобщение и классификация фруктов и овощей, комментирование своих действий.
6.	Чтение рассказа в саду.	1.Артикулляционные упражнения для мышц языка. 2. Самомассаж. 3.Игры «Сосчитай фрукты». 4.Психогимнастика «Немое кино». 5.Чтение рассказа в саду.	Отработка нарушенных артикуляционных движений. Тренировка движений пальцев рук. Учить слышать слова, ударяя мячом об пол. Учить детей изображать описываемые в рассказе действия жестами и движениями.
7	Осень.	1.Охранительный режим молчания. 2.Игры в молчанку. 3. Игры «Молчанка», «Спит добрый волшебник», «Аквалангист», «Рыболов». 4. Самомассаж. 5. Рисование осенних листьев.	Ограничение речевого общения. Режим молчания. Тренировка мышц пальцев.
8	Подвижная игра «Когда это бывает?».	1.Артикулляционный тренинг. 2. Дыхательная гимнастика. 3. Чтение стихотворения. 4.Речевые упражнения. 5. Подвижная игра «Когда это бывает?».	Учить воспроизводить движения за стихотворным текстом. Произнесение 1-го,2-х, 3-х слов на выдохе. Проговаривание хором и индивидуально.
Ноябрь.
1	Грибы.	Расслабление мышц шеи. Дыхательная гимнастика. Точечный массаж и самомассаж. Игра «Опята» ,«Что ты сделал?».	Расслабление по контрасту с напряжением. Закрепление диафрагмального дыхания. Проговаривание стихотворения, сопровождая его движением. Учить выполнять инструкцию логопеда и рассказывать о своих действиях.
2	Мухомор.	Артикуляционный тренинг. Дыхательная гимнастика. Речевые упражнения. Игры «Жук» , «Насос», «Комарик», « Трубач». Стихотворение «Мухомор», «Жил-был грибок».	Учить выполнять упражнения на слитность и плавность произносимых гласных. Вырабатывать самоконтроль. Проговаривание стихотворений, отхлопывая в ладоши, на каждую строчку 4 удара.
3	Деревья.	Упражнение на расслабление мышц шеи. Психогимнастика. Обучение синхронизации движений пальцев ведущей руки с речью. Игра «Обведи по контуру», подвижная игра «Деревья», игра «Что у нас, а что в лесу?».	Закрепление расслабления по контрасту с напряжением. Договаривание предложения, начатого логопедом. Учить синхронизации речи с движениями ведущей руки.
4-5	Чтение рассказа в парке.	Расслабление мышц речевого аппарата, губ, нижней челюсти( «Хоботок», «Лягушка», «Орешки»). Точечный массаж, самомассаж. Дыхательная гимнастика. Речевые упражнения. Чтение рассказа в парке.	Учить детей выполнять сопряженные действия с логопедом. Проговаривать текст стихотворения, учить слышать и отбивать карандашом каждый слог. Активизация развернутой речи.
6-7	Перелетные птицы.	Артикуляционный тренинг. Расслабление мышц речевого аппарата губ, челюсти, языка. Речевые упражнения Чтение рассказа «Птицы улетают».	Уточнение правильной артикуляции. Обучение мышечной релаксации по представлению. Внушение состояния покоя, расслабленности. Обучение синхронизации движений пальцев ведущей руки с речью.
8	Зимующие птицы.	1.Артикулляционный пальчиковый тренинг. 2. Дыхательные упражнения. 3. Инсценировка стихотворений «Ворона», «Дятел», «Сова».	Воспитание плавного длительного выдоха. Четкая и ненапряженная артикуляция. Воспитание свободной эмоциональной речи в коротких сценках. Учить диалоги, разыгрывать по ролям. Способность к перевоплощению.
Декабрь
1-2	Знакомство с частями тела человека.	1.Дыхательная гимнастика. 2.Точечный массаж. 3.Самомассаж. 4. Подвижная игра «Части тела». 5.Игра «Что у Тани, а что у детей?». 6. Игры: «Сосчитай пальчики» , «Найдем хозяина».	Обучение диафрагмально-реберному дыханию. Вдох через нос, выдох через рот - плавно. Повторение за логопедом стихов и показ частей тела. Учить договаривать предложение за логопедом.
3-4	Посуда.	Релаксация «Волшебный сон». Работа над силой голоса. Стихотворение «Посуда». Чтение рассказа «Посуда». Игры: « Сделай и расскажи». Картинки.	Внушение в состоянии покоя формы правильной речи. Артикуляция гласных звуков, без голоса, шепотом, тихо, громко. Обучение правилам игры.
5	Продукты питания.	.Артикулляционный пальчиковый тренинг Дыхательные упражнения. Игры: «Мы с картинками играем», «Объясни слова», «Что это?». Речевые упражнения.	Отработка нарушенных артикуляционных движений. Объяснение значения слов. Обучение синхронизации движений пальцев ведущей руки с речью. Произношение предложений, воспроизводя ритмико-интоннационный рисунок слов. Проговаривание предложений из 2-х слов.
6	Игра «Магазин».	Дыхательная гимнастика. Точечный массаж Самомассаж. Работа над силой голоса. Устранение звукофобии. Звук [П] . Игра «Магазин».	Учить контролировать правильность своего дыхания ладонью, положенной на область диафрагмы. Счет до 10 тихо, громче, еще громче. Упражняться на быстрое переключение артикуляции.
7-8	Идем на прогулку.	Расслабление мышц живота. Дыхательные упражнения. Игры «Скажи наоборот». Одежда, обувь. Дифференциация [П - Ф]. Подвижная игра «На прогулке». Психогимнастика.	Обучение диафрагмально-реберному движению. Вдох короткий легкий, выдох длительный, плавный. Упражнение на быстрое переключение артикуляции. Свободная речь и уверенное общение в коллективе.
Январь.

 

1-2	Зима.	Релаксация, формула общего покоя. Работа над силой и высотой голоса. Дифференциация звуков [П – Б ]. Рассказ «Зима». Игра «Без чего не бывает зимы?». Рисуем снеговика. Режим молчания.	Обучение снятию напряжения в области живота. Ощущение расслабленности и покоя. Формулы правильной речи и поведения. Упражнение на быстрое переключение артикуляции. Рисование снеговика и комментирование своих действий.
3	Наш дом.	Артикуляционный пальчиковый тренинг. Релаксация. Устранение звукофобий. Игры: «Строим дом» , « Рисуем дом».	Создание условий для затухания неправильной речевой привычки. Четкая и ненапряженная артикуляция. Составление дома из геометрических фигур, проговаривание действий.
4-5	Мебель.	Релаксация. Дыхательные упражнения. Устранение звукофобий [ М ] . 4. Игры «Сосчитаем стульчики, мебель».	Обучение формулам общего покоя. Упражнение на дифференциацию напряжения и расслабления. Быстрое переключение артикуляции. Описывать в стихотворении действия, отбивая мячом ( на каждую строчку 4 удара). Составление предложений без опоры на картинки Составление рассказа- описания с опорой на вопросы логопеда.
Февраль.
1-2	Домашние животные.	Гимнастика мышц языка. Дыхательная гимнастика. Речевые упражнения. Психогимнастика «Кошка».	Учить контролировать правильность своего дыхания ладонью, положенной на область диафрагмы. Проговаривание фраз из 3-х слов. Составление из геометрических фигур домашнего животного Коровы и проговаривание своих действий.
3-4	Домашние животные и их детеныши.	Дыхательная гимнастика. Точечный массаж. Самомассаж. Психогимнастика. Устранение звукофобии звуки [В – Б ]. Игры «Кто как кричит», «Назови, кто на картинке», «У кого кто?», «назови семью».	Учить контролировать правильность своего дыхания ладонью, положенной на область диафрагмы. Развитие воображения. Повторение предложений самостоятельно, ударяя мячом об пол. Учить обобщать и группировать животных по семьям.
5-6	Дикие животные.	1.Релаксация. 2. Речевые упражнения. 3. Работа над силой и высотой голоса. 4. Устранение звукофобий звук [Б]. 5. Игры: «Какой?» , « Кто где живет?» , «Обведи по контуру» 6. Игра « Танграм».	Обучение расслаблению мышц речевого аппарата по контрасту с напряжением. Проговаривание фраз из 3-х слов. Пение гласных в 3-х регистрах нижний – средний - верхний. Называние признаков животных. Составление из геометрических фигур силуэта лисы и рассказы о лисе.
7-8	Дикие животные и их детеныши.	Расслабление мышц лица. Мимическая гимнастика. Психогимнастика. Игры «Кто у кого?» , «Дикие животные». Подвижная игра «Детеныши».	Обучение формулам расслабления мышц лица. Учить синхронизации речи с движениями ведущей руки. Учить раскладывать картинки в соответствии с их содержанием. Разучивание игры в сопровождении рифмованной миниатюры движений (на каждую строчку по 4 однотипных движения).
Март.
1-2	Животные жарких стран.	Дыхательная гимнастика. Мимическая гимнастика. Психогимнастика «Тигр». Речевые упражнения. Отработка умений замедлять темп речи. Устранение звукофобий звук [Ф]. Монгольская игра.	Упражнения на разнообразие вдохов и выдохов. Проговаривание фраз из 3-4 слов. Учить равномерно удлинять слоги в слове. Раскладывание картинок в соответствии с содержанием стихов. Составление из 4-х геометрических фигур силуэта жирафа и рассказ о проделанной работе.
3-4	Животные холодных стран.	Точечный массаж. Самомассаж. Речевые упражнения. Игры « Кто около?», игра «Танграм».	Обучение спряжению предложений из 3-х слов. Обучение свободы речевого общения. Комментирование своих действий (около зайца тюлень). Составление из 7-ми геометрических фигур силуэта зайца, составление рассказа о нем.
5-6	Рыбы.	Релаксация. Формулы внушения против заикания. Дыхательная гимнастика. Игры «Без чего не бывает рыбы?» , «Кто где живет». Устранение звукофобий звук [Т].	Внушение формул спокойствия и расслабления. Дыхание на счет 7-11. Учить синхронизации речи с движениями ведущей руки. Свобода речевого общения. Составление рассказа о щуке.
7-8	Насекомые.	Дыхательные упражнения. Артикуляционный пальчиковый тренинг. Игры «Насекомые», «Сороконожка». Речевая игра «Бабочка». Психогимнастика.	Обучение дыханию, голосообразованию, артикуляции. Выкладывание картинок, проговаривание их содержания и действия. Раскладывание картинок в 2 столбика. 1-ый – из двух слогов, 2-й – из трех слогов. Прохлопывание в ладоши 2-раза.
Апрель.
1-2	Весна.	1.Релаксация. 2. Мимическая гимнастика. 3. Дыхательная гимнастика. 4. Речевые упражнения, игры. 5. Подвижная игра «Весна», « Без чего не бывает весны». 6. Стихотворение «Пришла весна».	Учит упражнениям, вызывающим ощущение тепла. Повторение словесных формул. Правильное экономное расходование речевого выдоха. Дифференцировать звуки [П], [Т], [Ф]. Учить шагать по тропе в такт стихотворению, на каждую сточку 4 шага. Заучивание стихотворений.
3-4	Транспорт.	Точечный массаж. Самомассаж. Релаксация. Артикуляционная гимнастика. Речевые упражнения. Подвижная игра «Транспорт», игра «Машина, дорога», «Составим машины».	Учить регулировать ритм и частоту дыхания. Тренировка мускулатуры мышц шеи. Проговаривание фраз и слов, начинающихся с гласных звуков. Рисование схемы движения машины. Самостоятельный рассказ о дороге. Составление машин из геометрических фигур, рассказ о проделанной работе.
5- 6	Профессии.	Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Речевые упражнения. Устранение звукофобий звука [Н]. Игры « Повтори слова», «Профессии».	Учить удлинять акт дыхания постепенно. Введение формул правильной речи. Внушение спокойствия и расслабления. Фразы из слов, начинающихся с согласных звуков. Закончить предложение за логопедом. Составление рассказа о профессиях.
7-8	Хлеб.	Дыхательная гимнастика. Гимнастика жевательно-артикуляторных мышц. Речевые упражнения. Игры : «Гости на пороге», « В булочной» Сюжетно- ролевая игра «В магазине».	Обучение полному дыханию. Проговаривание предложений из 4-х слов, начинающихся с согласных. Проговаривание стихотворений. Отстукивание карандашом слогов в словах. Создание условий для естественного общения друг с другом. Составление самостоятельных рассказов.
Май.
1	Школа.	1. Релаксация. 2. Артикуляционный пальчиковый тренинг. 3. Речевые упражнения. 4. Подвижная игра «В школе», игра «Что рядом с портфелем».	Обучение формулам правильной речи и уверенного поведения. Внушение спокойствия и расслабления. Дифференциация звука [Н ] с другими согласными звуками. Упражнение на координацию движений с голосом. Свободное общение друг с другом.
2	Лето.	Артикуляционный пальчиковый тренинг. Дыхательная гимнастика.  Речевые упражнения. Игры « Лето», «лето наступило», «Мы под солнышком шагаем».	Закрепление навыков диафрагмально-реберного дыхания. Пользование полными распространенными предложениями. Умение действовать и говорить в конкретной ситуации. Составление рассказов о лете.
3-4	Диагностика на конец года.	Обследование детей. Беседа с родителями.	Анкетирование родителей об изменениях состояния речи на конец года.

 

 

Учебно - методический план проведения фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических категории и развитию связной речи дошкольников с ФФНР и НВОНР.

Старшая группа.

 

Ме сяц	Номера занятий	Тема занятия	Лексико-грамматические игры и упражнения	Связная речь
С Е Н Т Я Б Р Ь.	1	Складывание домика из геометрических фигур.	«Построим дом для гнома», « Телефон».	Развитие и понимание речи.
	2	Понятия предмет и действие.	«Найди и назови предметы», «Телефон», «Дружные слова».	Составление простых нераспространенных предложений по простым сюжетным однофигурным картинкам по образцу. Постановка вопроса.
	3	Одушевленные и неодушевленные существитель ные.	Игры: Живые и неживые.  Кто это? Что это? Бегите ко мне.	Постановка вопросов к простым сюжетным картинкам с одушевленными и неодушевленными предметами.
	4	Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.	Игры: Четвертый лишний, Две рейки, Исправим ошибки.	Составление и проговаривание словосочетаний количественных числительных, (один-одна) с существительными.
О К Т Я Б Р Ь.	5.	Именительный падеж мн.ч. существитель ных.	Игры: Парные картинки, Эхо, Назови предметы.	Договаривание предложений.
	6	Третье лицо ед. и мн.числа глаголов настоящего времени.	Игра в мяч.	Составление простых нераспространенных предложений по простым сюжетным картинкам. Работа с деформированным текстом по картине «Осень».
	7	Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.	Игры: Катя и Катенька, Назови ласково, Большой, маленький.	Договаривание предложений.
Н О Я Б Р Ь	8	Притяжательные местоимения мой-моя.	Игры: Чудесный сундучок, Телефон, Четвертый лишний.	Проговаривание предложений в игре «Четвертый лишний» по образцу.
	9	Глаголы прошедшего времени ед.ч.	Игры: Сейчас или раньше, Эхо, Исправим ошибки гнома.	Составление предложений по 2-м опорным предметным картинкам, постановка вопроса к ним.
	10	Винительный падеж ед.ч. существитель ных, понятие предложение.	Игры: Живые предложения, Путаница, Потерялись слова.	Составление простых предложений с прямым дополнением по сюжетным картинкам.
	11	Родительный падеж ед.ч. существитель ных без предлогов и с предлогом у.	Игры: Чего не стало?, Эхо.	Проговаривание и преобразование предложений.
	12	Приставочные глаголы.	Игры: Наоборот, Путаница.	Составление предложений с приставочными глаголами по демонстрации действий. Договаривание предложений.
Второй период.
Д Е К А Б Р Ь	1.	Количественные числительные два-две.	Игры: Эхо, Телеграф, Телефон.	Преобразование и договаривание предложений по предметным картинкам и карточке с цифрой 2.
	2.	Предлог НА.	Игры: Кого не стало?, Путаница, Скажи дальше.	Договаривание предложений по Демонстрации действий с картинками на панно. Самостоятельное составление по 2-м опорным предметным картинкам.
	3.	Предлоги НА, С.	Игры: Прилетели птицы в парк, Птицы улетают из парка.	Сомостоятельное составление предложений с предлогами НА, С по 2-м опорным предметным картинкам с приставочными глаголами.
	4	Составление рассказа «Зима» по опорным словам и картинкам.	Игры: Подбери признаки, Подбери действия, Подбери родственные слова.	Составление предложений по опорным словам, составление предложений по 2-м опорным предметным картинкам, заучивание короткого рассказа.
	5	Предлоги НА, ПОД.	Игры: Путаница, Подбери признаки.	Составление предложений по опорным предметным картинкам. Выделение предлогов из отрывков из сказки «О Царе Салтане» А.С. Пушкина.
Я Н В А Р Ь	6	Родительный падеж мн.ч. существитель ных.	Игры: Кого не стало?, Один-много, Счет 1-10.	Ответы с отрицательным словом НЕТ. Договаривание предложений.
	7	Пересказ сказки «Три медведя».	Игры: У кого кто?, Чего не хватает?, Счет 1-10.	Полные ответы на вопросы по содержанию сказки. Инсцинирование отрывка из сказки.
Ф Е В Р А Л Ь.	8	Род имен существитель ных	Игры: Разделим пары, Подбери картинку. Спряжение по образцу глаголов надевать и одевать.	Составление предложений по предметной картинке.
	9	Понятие признак.	Игры: подбери признаки, Отгадывание персонажей по признакам, Узнавание сказки по отрывкам.	Постановка вопросов к предметным картинкам и ответы на них.
	10	Признаки предметов, выраженные прилагаталь ными.	Игры: Потерялись слова, Подбери признаки.	Договаривание предложений, заучивание отрывков и стихов.
	11	Пересказ отрывка из сказки «О рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина	Игры: Отгадывание персонажей по отрывкам из сказки.	Ответы на вопросы к сказке. Пересказ отрывка с опорой на предметную картинку. Заучивание отрывков из сказки.
М А Р Т.	12	Относительные прилагательные.	Игры: Эхо, Счет 1-10.	Развитие диалогической речи. Полные ответы на вопросы. Самостоятельная постановка вопросов.
	13	Пересказ русской народной сказки «Заюшкина избушка» по опорным предметным картинкам.	Игры: Назови ласково, Подбери признаки.	Развитие диалогической речи, заучивание песенки петуха, пересказ по цепочке с опорой на картинки.
	14	Относительные прилагательные.	Игры: Соберем овощи в корзину, фрукты в вазу, Приготовим сок для Сони и Сани.	Составление предложений с относительными прилагательными в винительной и творительном падежах и использованием предлога из.
Третий период.
А П Р Е Л Ь	1.	Пересказ русской народной сказки «Снегурочка» по серии сюжетных картинок.	Упражнения: Выделение родственных слов к слову СНЕГ из текста, Образование родственных слов (Зима, Снег, Снегурочка), Подбор признаков к предметам (Зима, Снег, Снегурочка).	Развитие диалогической речи, беседа по содержанию сказки по иллюстрациям. Коллективный пересказ с опорой на иллюстрации и использованием приема договаривания фраз.
	2	Притяжательные прилагательные с суффиксов ИН.	Упражнения: В согласовании притяжательных прилагательных с существительными. Игра Эхо.	Развитие диалогической речи, постановка вопросов Чей?, Чья?, Чье?, Чьи?
	3	Составление повествователь ного рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картинок.	Упражнения в согласовании количественных числительных и существительных, образование родственных слов.	Беседа по содержанию серии сюжетных картинок. Составление предложений по сюжетным картинкам, объединение их в связный рассказ.
	4	Составление описательного рассказа «Весна идет».	Игры: Выделение родственных слов к слову ВЕСНА из текста.	Объединение предложений в связный и описательный рассказ.
	5	Относительные прилагательные.	Игра Какой лист, Какая ветка, Какое полено?.	Составление и употребление в речи предложений с однородными членами.
М А Й	6	Относительные прилагательные.	Игра: Что из чего и какое?.	Развитие диалогической речи. Составление предложений с относительными прилагательными.
	7	Притяжательные прилагательные с суффиксом ИЙ.	Игры: Чей хвост?, Скажи иначе.	Развитие монологической речи. Составление и проговариванием реплик и коротких монологов по образцу.
	8	Сравнительная степень качественных прилагательных.	Упражнения: Подбор синонимов к прилагательному КРАСИВЫЙ, родственных слов к слову ХВОСТ.	Развитие монологической речи. Составление и проговариванием реплик и коротких монологов по образцу. Придумывание конца к сказке «Хвосты».
	9	Заучивание стихотворения А.К. Толстого «Колокольчики».	Подбор признаков к предметам, подбор действий к предметам.	Развитие диалогической речи. Упражнения в постановке вопросов к картине. Беседа по содержанию стихотворения.

 

 

Подготовительная группа.

 

Не де ли	Звуки и буквы.		Звуко - слоговой анализ, грамота.	Лексико-грамматический строй.		Связная речь.
Сентябрь 1-ый период.
1-2	Обследование.
3	У		Выделение начального ударного гл.	Договаривание предложения по картинкам им.п, вн.п., ед.ч существительных.		Овощи, фрукты, магазин, хлеб.
	А		Анализ звукового ряда из 2-х гласных.	Договаривание предложений по картинкам. Косвенные падежи ед.ч существительных.
	А, У.		Воспроизведение звуковых рядов из 3 гл.звуков.	Род существительных (соотнесение с количественными числительными один, одна, одно)
4	И		Анализ звукового ряда из 3-х гласных.	Им. п. мн.ч. существительных на –и, -а.		Семья, Дом.
	П-Пь.		Выделение последнего глухого согласного в слове. Звуковой анализ и синтез обратного слога типа ап .	Составление предложений по сюжетным картинкам по образцу. Согласование глаголов настоящего времени с существительными
Октябрь
1	Т		Звуковой анализ обратного слога типа ут . Воспроизведение слоговых рядов ( обратные слоги)	Составление предложений по сюжетным картинкам с помощью вопросов. Согласование количественных числительных 1,2,5 и существительных.		Рассказ по сюжетной картинке «Тома и Толя».
	П-Т		Выделение последнего глухого согласного в слове. Звуковой анализ и синтез обратного слога.	Притяжательные прилагательные на –ин. Согласование количественных числительных 1,2,5 и существительных.
2	К-Кь		Преобразование обратных слогов в прямые. Воспроизведение слоговых рядов (обратные и прямые слоги)	Род.п. ед.ч. существительных. Составление рассказа с помощью вопросов		Рассказ по сюжетной картинке « Котенок ».
	П-Т-К		Воспроизведение слоговых рядов типа па-та-ка . Звуковой анализ прямого слога.	Предлоги НА, ПОД.
	О		Воспроизведение слоговых рядов ( прямые слоги). Выделение ударного гласного после согласного.	Род.п. мн.ч. существительных. Составление предложений со словом много.		Рассказ по сюжетной картинке «Каток».
3	Й-Ль		Воспроизведение слоговых рядов. Мягкие согласные. Звуковой анализ и синтез обратного слога.	Относительные прилагательные от слова ДЕРЕВЬЕВ, глаголы мн.ч прошедшего времени, приставочные глаголы от слова ЛИТЬ.		Рассказ по сюжетной картинке «Дети помогают маме».
	Х-Хь.		Мягкие согласные, выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога.	Согласование количественных числительных 1,2,5,9 и существительных.
	К-Х.		Звуковой анализ и синтез слов типа пух, кот.	Согласование количественных числительных и существительных.
4	Ы		Выделение ударного гласного после согласного.	Им.п. мн.ч. существительных на Ы. Притяжательные прилагательные на И.		Домашние и дикие животные.
	Ы-И		Звуковой анализ слов типа кит, пыль.	Им.п мн.ч. существительных на Ы, И, А.
	М		Выделение начального согласного. Звуковой анализ слов типа мак, Тима.	Большая буква, имена людей.		Рассказ по сюжетной картинке «Сад».
II период          Ноябрь.
Не де ли	Звуки, буквы.	Звуко - слоговой анализ, грамота.			Грамматический строй.	Связная речь.
1	С	Определение места звука в слове. Деление слов на слоги.			Составление предложений с данным словом. Мн.ч. существительных.	Рассказ по сюжетной картинке «Соня и собака».
	Сь	Звуко - слоговой анализ слов гусь, гуси			Уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных.	Пересказ «Лиса и гусята».
2	С-Сь	Звуко - слоговой анализ слов сам, сама, сами.			Словообразование относительных прилагательных. Согласование прилагательных с существительными.	Рассказ по сюжетной картинке «Осень».Рассматривание картин Левитана, Остроухова, Грабаря.
	Н	Деление слов на слоги. Место звука в слове. Звуко -слоговой анализ слова сани.			Предлоги на,с . Словообразование сложных слов.	Рассказ по сюжетной картнке «Листопад».
3	З	Звуко-слоговой анализ слов Зубы, козы, зима, зонт, Зина. Схемы слов.			Предлоги за, из-за. Согласование прилагательных с существительными (зеленый, -ая, -ое, зимний, -яя, -ее)..	Рассматривание сюжетной картинки «Транспорт на нашей улице». Рассказ «Дорога в детский сад».
	З-Зь
	С-З	Сомнительные согласные в конце слова (таз, воз, нос).
4	Б	Звуко-слоговой анализ, схемы слов бант, бинт. Ударение.			Уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных –ок, -ек, -ик.
	Б-Бь	Мягкие и твердые согласные.			Деформированная фраза.
	П-Б	Звонкие и глухие согласные.			Предлоги под, из-под.
Декабрь.
1	В	Работа с разрезной азбукой: Составление и преобразование слогов и слов квас, звон, звук, дубы, дубок, домик, Тома, дымит. Звонкие и глухие согласные.			Распространение предложений. Уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, обозначающих лиц по их занятиям. Правописание сомнительных согласных в конце слова.	Рассказ по сюжетной картинке «Зима».
	Д
	Т-Д
2	Ть-Дь	Упражнения с разрезной азбукой. Звуко – слоговой анализ слов диван, сатин.			Косвенные падежи существительных        ( детеныши животных). Глаголы надеть, одеть, надевать, одевать. Приставочные глаголы ( ходить).	Рассказ по серии сюжетных картин «Синичка».
	Г	Звуко-слоговой анализ слов голуби, бумага. Чтение слов и предложений. Деление предложений на слова.			Подбор предметов к признакам. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.	Рассказ «Гуси».
3	Г-Гь   Г-К.	Звуко-слоговой анализ. Схемы слов утюги, книга, кофта. Чтение и печатаниеслов по следам анализа.			Косвенные падежи количественных числительных (один, два, пять) с существительными. Предлоги под, из-под, за, из-за. Правописание сомнительных согласных.	Рассказ «В библиотеке».
4	Э Е	Звуко - слоговой анализ слов эта, этот, эти, дети, ветка.				Чтение стихотворения К.Чуковского «Федорино горе».
	Ё	Чтение и печатание предложений. Ударение.
Январь.
1	Каникулы.					Рассматривание сюжетной картинки «Зимние развлечения».
2	Л	Звуко – слоговой анализ и схемы слов стол, стул, слон, волк, белка, волки.			Глаголы ед.ч. прошедшего времени. Образование родственных слов.	Рассказы Л.Н. Толстого «Хотела галка пить», «Белка и волк ». Рассказ «Лиса и гусята».
	Л-Ль	Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание предложений. Ударение.			Притяжательные прилагательные на –ий, -ья, -ье, -ьи. Согласование прилагательных с существительными.
3	Ш	Преобразование слов (мышка – мишка). Составление схем, чтение, печатание.			Распространение предложений дополнениями. Составление рассказа по опорным словам. Спряжение глаголов настоящего времени по образцу. Правописание ши .	Сказка К.Д. Ушинского «Бишка». Придумывание сказки по аналогии.
4	С-Ш     Я	Преобразование слов (миска-мышка).Составление схем по индивидуальным картинкам.			Словообразование существительных( лиц по их занятиям). Уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных –ушк-, -юшк-, -ышк-. Сложноподчиненные предложения.	Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко».
Февраль.
1	Р Рь	Самостоятельное составление схем слов. Упражнения с разрезной азбукой, чтение, печатание слов.			Составление предложений по картинкам, деление на слова. Родственные слова (ворона, воробей, рак, тигр). Образование отглагольных прилагательных.	Сказка Л.Н.Толстого «Ворона и рак».Серия сэжетных картин «Кормушка для птиц».
2	Р-Рь   Р-Л	Преобразование слогов и слов. Слова сложной звуко – слоговой структуры.			Относительные прилагательные. Отглагольные прилагательные. Страдательные причастия пошедшего времени (образование, употребление, согласование).	Составление рассказа по серии сюжетных картин «Собака-санитар».
3	Р-Л-   Рь-Ль   Ж	Преобразование слов и слогов. Слова сложной звуко - слоговой структуры.			Приставочные глаголы. Предложения с однородными членами. Родственные слова. Спряжение глагола бежать. Правописание жи , ши.	Придумывание сказки по аналогии. Рассказ К.Д. Ушинского «Рыжик».
4	Ж-З Ж-Ш	Схема предложения. Чтение, печатание предложений. Слова сложной слоговой структуры. Ударение.			Предлоги за, из-за, из-под, между, через. Родственные слова. Сомнительные согласные в конце слова. Правописание жи , ши.	Рассказ В. Бианки «Купание медвежат».
III период     Март
1	Ц   С-Ц	Составление схем слов со стечением согласных. Чтение и печатание слов и предложений.			Словообразование существительных среднего рода с уменьшительно- ласкательными суффиксами –ец, -иц, -ц- Составление предложений с данным словом. Словообразование существительных женского рода с суффиксами –иц, -ниц-.	Описательный рассказ «Букетик фиалок».
2	Ч	Составление схем слов со стечением согласных. Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание слов и предложений.			Уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных. Словообразование отчеств мужского рода. Приставочные глаголы (от бежать)ю Словообразование притяжательных прилагательных. Правописание ча,чу .	Коллективное придумывание сказки «Где мой домик?».
3	Ю	Твердые и мягкие согласные. Упражнения с разрезной азбукой.			Большая буква. Сомнительные согласные в конце слова. Спряжение по образцу.
	Ч-Ть	Чтение, печатание. Ударение.			Глагол хотеть. Приставочные глаголы движения (от лететь). Родственные слова (грач). Сложноподчиненные предложения. Притяжательные прилагательные.	Рассказ «Грачи». Стихи о весне Ф. Тютчева, В. Жуковского …
4	Ч-Сь	Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание, ударение.			Словообразование существительных мужского рода ( по их занятиям, профессиям). Родственные слова (учить, читать).	Рассказ по серии сюжетных картин «Почта».
	Ф-В	Звонкие и глухие согласные			Сложноподчиненные предложения. Большая буква. Сомнительные согласные в конце слова.	Рассказ Чарушина «Волчишко».
Апрель.
1	Щ	Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.			Словообразование существительных мужского и женского рода с суффиксами –щик, -щиц ( профессии). Увеличительно- пренебрежительный суффикс –ищ-. Действительные причастия настоящего времени. Правописание ща, щу.	Рассказ «В роще». Придумывание конца сказки «Как козочка и волк разговаривали». С.Баруздин «Кто построил этот дом?».
2	Щ-Сь   Й	Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Схема предложения.			Степени сравнения прилагательных и наречий. Образование отглагольных существительных.	Описательные рассказы «Щука», «Карась».
3	Щ-Сь   Й	Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Схема предложения.			Словообразование существительных женского рода (профессии). Сложноподчиненные предложения. Родственные слова.	Рассказ Пришвина «Золотой луг».
4	Щ-Ч-Сь-Ть	Упражнения с разрезной азбукой.			Составление вопросов к прослушанному тексту. Синонимы.	Рассказ «Смелая ласточка».
	Ш-Щ	Чтение, печатание. Схема предложения.			Страдательные причастия прошедшего времени, отглагольные существительные. Сложноподчиненные предложения.	Рассказ И.С. Тургенева «Воробей».
Май.
1	Шипящие и свистящие звуки.	Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Схема предложения.			Предложения с однородными членами. Распространение предложений. Предлоги за, до, между, через, по, над.	Описательные рассказы «Ласточка», «Бабочка». Чтение и пересказ сказки В.Бианки «Приключение муравьишки».
2	Мяг кие и твер дые согласные.	Работа над техникой чтения.			Образование сложных слов. Распространение предложений. Сложные предложения.	Дидактические игры: «Почему так говорим?», «Назови машины одним словом», «Мы спортсмены».
3	Глас ные звуки	Работа над техникой чтения. Ударение (повторение).			Правописание безударных гласных. Степени сравнения прилагательных.	Диалогическая речь. Беседа о книгах. Чтение и пересказ отрывков из любимых книг.
4	Глу хие и звон кие согласные	Работа над техникой чтения.			Сложные предложения различной конструкции. Правописание сомнительных согласных (повторение).	Рассказ К.Д. Ушинского «Четыре желания». Сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Беседа о временах года.
Июнь.
Повторение пройденного материала на индивидуально-подгрупповых занятиях, в свободном общении, в играх, развлечениях, на прогулках, праздниках.

 

 

 

 

Приложение.

Диагностика.

 

 

Мониторинг нарушений речи дошкольников.

 

1- Нарушены все основные группы звуков. Не дифференцирует звуки ( Различает на слух и при произношении). Часто нарушена просодика речи.

2- Возможно правильное произношение, но отмечается неразборчивость, страдают определенные группы звуков.

3- Изолированно все звуки в норме, но в спонтанной речи отмечается смазанность в определенных фонетических группах. Звуки не дифференцирует.

4- Нарушение звукопроизношения одной группы звуков. Звуки дифференцирует. Способен регулировать темп речи и речевое дыхание.

5- Правильное, отчетливое произношение всех звуков. Умение дифференцировать звуки. Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.

 

---

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 190; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!