Организационная структура урока
| Этапы урока | Формы, | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма | |
| характеристика основных видов деятельности | формируемые УУД | ||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |
| II. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный, проблемный. Сообщение учителя, беседа | Сообщает тему урока. Формулирует проблему: – Чем природа Греции отличалась от природы Египта? Каким занятиям она благоприятствовала? | Слушают учителя | Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | |
| III. Усвоение новых знаний и способов действий. Местоположение и природные условия Древней Греции. Условия жизни и занятия населения | Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный. Рассказ учителя, работа с картой, аппликацией (слайдами), беседа | Организует работу с картой «Древние государства мира». Совершает «путешествие» по карте на материк Евразия, «плавание» из дельты Нила на северо-запад к острову Крит, к берегам Греции. Знакомит с Балканским полуостровом. Демонстрирует Грецию на карте «Древняя Греция». – Греция расположена в южной части Балканского полуострова. Рассказывает об условиях жизни и занятиях населения. Раскрывает причины отсутствия в Греции единого государства, используя аппликацию | Показывают на карте материк Евразия, остров Крит, территорию Греции, Балканский полуостров. Описывают местоположение Греции. Под руководством учителя характеризуют природные условия Греции, условия жизни и занятия населения. Объясняют причины отсутствия в Греции единого государства | Регулятивные: принимают учебную задачу; владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной речи, в уме. Познавательные: используют знаково-символические средства; осуществляют поиск и выделение необходимой информации из аппликации, карты, иллюстраций для выполнения учебных заданий. Коммуникативные: владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и современных средств коммуникации | Работа с картой, беседа по вопросам |
| Миф о Тесее и Минотавре | Фронтальная. Словесный, проблемный. Рассказ учителя, работа с текстом, картой, беседа | Рассказывает миф о Тесее, организует чтение п. 1 § 24. (Миф о Тесее и Минотавре.) – Найдите на карте Эгейское море и вспомните, как греки объясняли его название. – Подумайте, что сказочного в мифе о Тесее и Минотавре? Что могло соответствовать исторической действительности? Какими, согласно мифу, были отношения между греками и царями Крита в глубокой древности? В каких случаях можно употреблять крылатое выражение «нить Ариадны»? | Находят на карте Эгейское море, объясняют его название. Анализируют миф, находят в нем сказочные элементы и достоверные факты. Устанавливают характер отношений между греками и царями Крита в глубокой древности. Объясняют смысл крылатого выражения «нить Ариадны» | Познавательные: владеют навыками смыслового чтения (осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели); осуществляют анализ; строят логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других; допускают существование различных точек зрения; договариваются, приходят к общему решению; используют в общении правила вежливости | Работа с картой, беседа по вопросам |
| Миф о Дедале и Икаре | Парная. Словесный, проблемный. Работа с текстом, вопросы | Организует чтение документа «Миф о Дедале и Икаре». Предлагает сформулировать к тексту мифа вопросы | Формулируют к тексту мифа вопросы | Коммуникативные: работают в паре; контролируют действия партнера; умеют задавать вопросы | Вопросы |
| Древнейшие государства на Крите | Фронтальная. Словесный, проблемный. Работа с текстом, картой, иллюстраци-ями, беседа | Организует работу с текстом (п. 2, 3 § 24). – Археологи обнаружили, что города на Древнем Крите не имели оборонительных стен. Подумайте, какими двумя причинами это можно объяснить? | Объясняют причины отсутствия на Крите оборонительных стен: 1) сильный флот; 2) весь Крит находился под властью одного царя | Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) | Работа с картой, беседа по вопросам |
| IV. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Покажите на карте Древнюю Грецию, опишите ее местоположение. Осуществляет проверку проблемного задания, сформулированного в начале урока. – Как природа Греции влияла на развитие земледелия и скотоводства? Каким занятиям она благоприятствовала? – Каковы источники наших знаний о Древней Греции и Древнем Крите? | Показывают на карте Балканский полуостров, Древнюю Грецию, описывают местоположение. Называют отличие природы Греции от природы Египта: море, горы, почвы, реки. Называют источники знаний о Древней Греции и Древнем Крите | Познавательные: используют знаково-символические средства. Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли; владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и современных средств коммуникации | Работа с картой, беседа по вопросам |
| V. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | Комментирует задание. Задания 1–3, 4 (1–5), 6–8, 49 в рабочей тетради | Воспринимают задание, уточняют | Регулятивные: принимают учебную задачу | Задания в рабочей тетради, контурная карта |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Урок 29. Микены и Троя
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 210; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!