Развитие разговорно-описательной речи

Перспективный план работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи по периодам

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

 

1. Множественное число имен существительных с оконча­ниями -ы, -и (начинает логопед, продолжает воспитатель).

 

2. Родительный падеж имен существительных единственного числа с окончаниями -ы, -и (нет руки, нет воды).

 

3. Имена существительные единственного и множественного числа с уменьшительно-ласкательными суффиксами (продолжает воспитатель).

 

4. Практическое знакомство с родовой принадлежностью имен существительных путем подстановки притяжательных местоиме­ний мой, моя (мужской и женский род).

 

5. Множественное число имен существительных с оконча­ниями -а (дома, глаза).

 

6. Множественное число глаголов изъявительного наклоне­ния в 3-м лице настоящего времени (идет — идут), согласование имен существительных и глаголов в числе (продолжает воспи­татель).

 

7. Практическое знакомство с категорией завершенности и незавершенности действия (что делает? что сделал?)

 

8. Практическое знакомство с приставочными глаголами (шить — пришить — загнить — вшить — вышить — под­шить).

 

9. Согласование имен существительных с глаголами прошед­шего времени в роде (надел'— надела).

 

10.Практическое знакомство со словами противоположного значения (чистый — грязный, холодный — горячий, длинный — короткий, день — ночь, верх — низ и др.).

 

11.Подбор определений к словам-предметам (имен прилага­тельных к именам существительным), их согласование в числе и роде в именительном падеже.

 

12.Первые упражнения в образовании относительных прила­гательных (темы: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Дом»).

 

13.Практические упражнения в понимании и активном упо­треблении предлогов в, на (на вопросы: куда? где?); без (с родитель­ным падежом существительных: без чего? — без дома, без куртки и т.д.); у (у кого? — с родительным падежом существительных с окончаниями -ы, -и: у Вовы, у Коли).

 

2-й период (декабрь, январь, февраль, март)

1. Продолжение работы над усвоением лексико-грамматического материала первого периода.

 

2. Практическое знакомство с категорией одушевленности (кто? что?).

 

3. Закрепление понятия рода имен существительных в связи с числительными один, одна, два, две (можно начать в первом периоде).

 

4. Практическое знакомство с родственными словами.

 

5. Родительный падеж имен существительных единственного числа в значении принадлежности (ножка стола, следы зайца).

 

6. Суффиксы -онок, -енок, -ата, -ята в названии детенышей животных.

 

7. Увеличительный суффикс -ищ.

 

8. Родительный падеж имен существительных множественного числа с окончаниями -ов, -ев, -ей и без окончания.

 

9. Расширение значения слов-действий, подбор предметов к действиям: летает — птица, шар, самолет, бабочка и т.д. (продол­жает воспитатель).

 

10.Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными в роде, числе (продолжает, воспитатель).

 

11.Формирование умения различать оттеночные значения приставок в глаголах: у-, при-; от-, под-; на-, за-, пере- (летает, ходит, бегает).

 

12.Глаголы совершенного и несовершенного вида в практиче­ских упражнениях (строил — построил, варил — сварил и др.).

 

 

13.Образование относительных прилагательных (соотнесен­ность с продуктами, растениями, сезонностью, материалами) и согласование их с существительными именительного падежа в роде и числе.

 

14.Прилагательные с уменьшительным значением (суффиксы -оньк-, - енък).

 

15.Имена прилагательные с противоположным значением (анто­нимы).

 

16.Притяжательные имена прилагательные.

 

17.Согласование имен прилагательных с именами сущест­вительными в роде, числе, падеже (именительный, родительный, дательный, винительный падежи). Практические упражнения в понимании и активном упо­треблении предлогов под, над (куда? где?)); с, со из (откуда?); из (из чего? сделан предмет); с (с чем? с кем?).

19.Окончание -ах в словосочетаниях существительных множе­ственного числа в предложном падеже с предлогами на, о (на санках, о зайчатах).

 

20.Личные местоимения с предлогом у, у меня, у него и др. (продолжает воспитатель).

 

21.Согласование имен существительных с именами числитель­ными (один, одна, два, две, три, четыре, пять).

 

 

3-й период (апрель, май, июнь)

 

1. Закрепление тем, начатых в первом и втором периодах.

 

2. Родовая принадлежность имен существительных среднего
рода (мое, оно, одно).

 

3. Употребление личных местоимений вместо имен собственных.

 

4. Активизация приставочных глаголов в речи детей, пра­вильное употребление грамматических форм глаголов, усвоенных ранее.

 

5. Слова-признаки действия (как?) в практических упражне­ниях (быстро — медленно, громко — тихо и др.).

6. Усвоение будущего сложного времени глаголов: буду строить
(продолжает воспитатель).

7. Изменение глаголов настоящего времени по лицам в единст­венном и множественном числе, практическое употребление слово­
сочетаний «местоимение + глагол».

8. Согласование имен прилагательных с именами существи­тельными в роде, числе, падеже (добавляются творительный и
предложный падежи).

9. Понимание и активное употребление в практических упраж­нениях конструкций с предлогами о, к, от, за (куда? где? за чем?).

Формирование предложения

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

  а) преобразование форм повелительного наклонения глаголов в форму изъявительного наклонения при демонстрации действий (Вова, иди! Вова идет);

б) выделение слов-предметов и слов-действий по вопросам:
Кто это? Что делает?;

в) подбор действий к предмету: (Вова идет (бежит, прыгает...);

г) составление простых нераспространенных предложений
по демонстрации, по картине.

 

3. Формирование понятий «слово», «предложение»; графиче­ская запись предложения из двух слов.

 

4. Формирование предложения из нескольких слов в последо­вательности:

а) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винитель­ный падеж существительного, подобный именительному): Ната моет руки;

б) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винитель­ный падеж существительного с окончанием -у): Коля надевает шапку,

в) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвен­ное дополнение (существительное в дательном падеже): Портниха шьет платье Оле;

г) подлежащее + сказуемое + косвенное дополнение (суще­ствительное в творительном падеже): Мальчик вытирается полотенцем;

д) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Девочка намыливает руки мылом.

 

5. Графическая запись предложения из 3-4 слов.

 

6. Распространение предложений однородными членами:

а) подлежащими: Девочки и мальчики срывают яблоки;

б) сказуемыми: Девочка срывает яблоко и кладет в корзину;

в) дополнениями: Дети собирают огурцы и помидоры.

7. Обучение умению заканчивать предложение нужным по смыслу словом или словосочетанием.

8. Формирование конструкций с противительным союзом -а присравнении двух предметов: Помидор красный, а огурец зеленый.

 

2-й период (декабрь, январь, февраль, март)

1. Закрепление умения правильно строить предложения ука­занных в первом периоде типов (по демонстрации, по сюжетным картинкам, по ситуации, по предметным картинкам).

 

2. Обучение умению составлять предложения по опорным сло­вам, данным в нужной форме.

 

3. Распространение предложений определениями.

 

4. Выделение из предложения слов-признаков предмета по во­просам какой? какая? какое? какие?

 

5. Составление предложений с различными предложными кон­струкциями с использованием вопросов где? куда? откуда?

 

6. Закрепление конструкций с союзами а, и при сравнении пред­метов: Снег белый, и мел белый, и заяц белый, а белка не белая.

 

7. Формирование предложений со словами «Сначала..., а по­ том...».

 

3-й период (апрель, май, июнь)

 

1. Закрепление умения правильно строить предложения ука­занных в первом и втором периодах типов на более широком и сложном материале.

 

2. Распространение предложений словами-признаками дейст­вия (обстоятельствами), отвечающими на вопрос как.

 

3. Составление предложений по опорным словам, данным в начальной форме.

 

4. Составление предложений типа «подлежащее + сказуемое + инфинитив глагола + 1-2 косвенных падежа»: Оля хочет поймать бабочку сачком.

 

 

5. Формирование сложноподчиненного предложения с союзами потому что, чтобы.

 

6. Учить детей понимать интонацию, улавливать ее оттенки:

а) конец предложения;

б) вопрос;

в) восклицание.

 

Развитие разговорно-описательной речи

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

 

1. Формирование диалогической речи:

а) понимание, выполнение заданий (инструкций) логопеда типа: встань, садись, отнеси, принеси, открой, закрой, убери, подними, опусти, позови;

б) ответы на вопросы логопеда:

• отрицательным или утвердительным словом;

• одним словом или словосочетанием;

• простым нераспространенным предложением;

• простым распространенным предложением;

в) обучение умению самостоятельно задавать вопросы: кто это? что делает? что? кому? чем? (начало работы); само­стоятельно отдавать приказания, задания, поручения; отчитываться о выполнении поручения одним словом, предложением.

 

2. Объединение простых предложений в короткий рассказ.

 

3. Заучивание коротких стихов, потешек, загадок, рассказов.

 

4. Составление коротких рассказов-описаний предмета (эле­ментарных).

 

5. Обучение пересказу художественных текстов (ребенок встав­ляет нужное слово, словосочетание или предложение; логопед использует наводящие вопросы, картинки).

 

2-й период (декабрь, январь, февраль, март)

 

1. Выполнение заданий, требующих понимания признаков предмета (цвет, размер, форма).

 

2. Речевое обозначение выполненных заданий.

 

3. Совершенствование разговорной речи, умения вести неслож­ный диалог (самостоятельно задавать вопросы: куда? где?).

4. Овладение элементарными формами описательной речи,
обучение детей умению сравнивать два предмета одной родовой
группы, разных родовых групп.

 

5. Заучивание стихов, диалогов, коротких рассказов.

 

6. Проведение бесед по сюжетным картинкам, формирова­ние умения объединять отдельные высказывания в связное сооб­щение.

 

7. Обучение умению составлять рассказ по сериям сюжетных картинок.

 

8. Дальнейшее обучение пересказу с использованием вопросов логопеда, картин и плана рассказа.

 

9. Драматизация стихов, диалогов, коротких сказок, рассказов.

 

3-й период (апрель, май, июнь)

 

1. Дальнейшее развитие диалогической речи, проведение более сложных диалогов с использованием вопросов: с кем? с чем? где? куда? откуда? когда? почему? зачем?

 

2. Расширение рассказов-описаний предмета, описание ситуа­ции и сюжетной картинки.

 

3. Сравнение двух, трех, четырех предметов по их признакам и действиям.

 

4. Учить рассказывать стихи, загадки, диалоги, соблюдая инто­национно-смысловую выразительность.

5. Составлять рассказ по сериям сюжетных картинок по зада­ниям:

 

• вставить пропущенное звено;

• по цепочке.

 

6. Составление рассказов из деформированного текста в три-
четыре предложения (нарушена последовательность событий).

 

7. Пересказ сказок, рассказов по данному плану, по цепочке, с изменением лица.

 

8. Первые шаги в обучении детей творческому рассказыванию
(придумывание начала и конца рассказа) — с детьми, имеющими
довольно высокий уровень развития связной речи.

 

---

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 190; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!