Проведение морфемного анализа в школе
Морфологический разбор в школьных условиях имеет две основные разновидности: разбор по составу слова и разбор по частям речи. Правила изменения слов (совокупность которых и составляет морфологию) находят своё конкретное выражение, прежде всего в устоявшейся системе склонения или спряжения, благодаря чему представляется возможным сочетание слов в предложении. Самые же способы изменения тех или иных разрядов слов определяются многими условиями, а в их числе в известной мере и составом изменяемого слова. Например, замена в слове той или иной приставки, или суффикса может переводить данное слово в другой морфологический ряд, т.е. делать его словом другой части речи или другой грамматической категории, с чем могут оказаться связанными и иные способы изменения слова. Так, слова вести и перевести, отличающиеся одно от другого наличием приставки пере- во втором из них, - глаголы разных видов, имеют ряд различных форм изменения; то же самое можно сказать и о такой паре слов, как коснуться – касаться, где замена одного суффикса другим (-ну- — -а-) вместе с чередованием гласного в корне (о –а) приводит к различиям в способах изменения слов. Поскольку способы изменения того или иного слова во многих случаях определяются способом его образования (с помощью различных морфем: приставок, суффиксов), необходимо вместе с изучением частей речи и форм их изменения изучать в школе и состав слова, научиться выделять в слове составляющие его элементы. Вот почему в школьных условиях в систему морфологического разбора следует включать разбор по составу слова.
|
|
|
Знание состава слов имеет исключительно большое значение, как при прохождении курса грамматики, так и в работе по орфографии и стилистике. Как, например, познакомить учащихся с суффиксами существительных, прилагательных, глаголов или со способом образования причастий и деепричастий, если они не знают основных законов словообразования? Или как обучить правилам переноса таких слов, какоткрыть, подбросить, если учащиеся не умеют выделить в слове корень и приставку? (Ведь именно из-за незнания состава слова они переносят слова с одной строки на другую так: «отк-рыть», «подб-росить» и т.п.). Как обучить правописанию безударных гласных, если учащийся не может найти в слове корень и подобрать ряд других слов с тем же корнем? Да и во многих других случаях только знание состава слова гарантирует орфографически правильное письмо. Поэтому надо научить школьников выделять в слове составные части, определять значение каждой из них, и в первую очередь корня.
В мире словообразования нас встречают то сложность и многоликость на первый взгляд, казалось бы, весьма простых и удручающе одинаковых значимых частей слова, то захватывающие дух и поражающие самое смелое воображение метаморфозы словесной «архитектуры», то почти сказочные биографии целого ряда самых обычных с виду лексических единиц, то становящийся нередко настоящим детективным поиском разбор слова по составу. Вместе с тем здесь, в этой словообразовательной «вселенной», мы находим математически строгие правила образования слов, распределения морфем и реализации чередований, свободно укладывающихся в прокрустово ложе точных и стройных формул и схем, разряды, типы и модели строения слов, непреложные законы языка и точные, как дважды два четыре, формулировки научного анализа. Именно поэтому, оказываясь «внутри слова», ученики познают, из чего оно скроено, как сделано, и приобретают – при умелом преподавании – твёрдые языковые навыки и приверженность к лингвистической точности, узнают немало полезного и нужного не только по русскому словообразованию, но и по лингвистике в целом. Вот почему в методическом арсенале учителя – как при изучении многих грамматических тем, так и в разнообразной работе по развитию речи – разбор слова по составу занимает почётное место. Особое внимание надо уделить анализу составных частей: корню, суффиксу, приставке, окончанию. «По этому разделу возможны задания типа:
|
|
|
|
|
|
а) найти корень данного слова и указать его значение;
б) образовать ряд слов с данным корнем;
в) ввести эти слова в предложения;
г) найти общий корень в ряде родственных слов;
д) доказать, что некоторые слова с корнями, сходными по звуковому составу, являются словами не одного и того же корня, например: поднос и переносица – слова с разными корнями;
е) выбрать из текста слова с одной и несколькими приставками;
ж) выбрать из текста слова с одним и несколькими суффиксами». (XXXV,c.116)
Работа по изучению состава слова – многообразная, длительная работа, которая не может быть ограничена временными рамками одной четверти или одного какого-либо класса. В элементарном виде она ведётся уже в первых классах начальной школы, но по мере перехода учащихся из класса в класс эта работа должна всё более и более усложняться. При анализе слов во всех классах необходимо придерживаться определённой системы в подборе материала и соблюдать последовательность в переходе от элементарных случаев к более сложным.
|
|
|
В школьном учебнике по русскому языку предлагается следующая схема разбора слова по составу:
1. У изменяемого слова найти окончание и определить его значение. Правильность выделения окончания проверить его изменением.
2. Указать основу слова.
3. Выделить приставку (приставки). Указать значение приставки.
4. Выделить суффикс (суффиксы). Указать значение суффикса.
5. Выделить корень; подобрать 2-3 однокоренных слова.
Образец разбора: Перевозчик.
I. Устного:
1)Перевозчик – перевозчика. В слове перевозчик нулевое окончание. Окончание указывает здесь на то, что имя существительное стоит в именительном падеже единственного числа.
2) Основа слова перевозчик-.
3) Перевозить – возить. В слове перевозить есть приставка пере- Она имеет значение передвижения с одного места на другое.
4) Перевозчик – перевозить. В слове перевозчик суффикс –чик. Он обозначает лиц (людей) по роду их занятий, по профессии.
Возить – вожу, возил. В слове возить выделяется суффикс инфинитива –и- и окончание инфинитива –ть.
5) Корень слова — -воз-. Однокоренные слова: возить, повозка.
I 
I. Письменного:
П 
еревозчик. (XXI, с.164-165).
Но, к большому сожалению, встречаются серьёзные недостатки в методике выделения значимых частей.
1. Выделение значимых частей обычно не связывается с образованием слова.
2. Поскольку основа определяется как часть слова, которая остаётся, если отбросить окончание, то в слове сначала выделяется окончание, потом основа. Такая последовательность ни у кого не вызывает сомнений. Но как выделять значимые части в производной основе? В 5-8 классах школы обычно сначала пытаются найти (и находят) корень, затем знакомые суффиксы и приставки. Такая методика приводит к частым ошибкам.
3. В школьном анализе имеются неясные вопросы, допускается несоответствие между научной и школьной грамматикой. Так, неясным для учащихся остаётся анализ таких слов, в которых буквами е, ю, я, ёобозначаются звуки, находящиеся в разных морфемах: в слове сарайвыделяется основа сарай и сара-я. Такие «допуски» оправдать никак нельзя. Учащиеся вполне подготовлены, чтобы вести словообразовательный анализ на научном уровне.
4. Разбор по составу слова и словообразовательный анализ необходимо соединять с фонетическим. Такой анализ необходим, например, при определении морфемного состава имён существительных на –ий, -ие, -ия(край, пролетарий, селение, линия) и т.д.
5. В школе не всегда разграничивается словообразовательный анализ и этимологический. Чаще всего подобное смешение возникает при выделении корня, например: в слове последний выделяется корень –след- (вместо послед-).
6. Для анализа в некоторых случаях целесообразно брать слова в предложении или словосочетании. В контексте легче определяется значение словообразовательных элементов (ср.: пребывал в городе –прибывал в город).
Устранение указанных недостатков позволит повысить научный уровень уроков русского языка, сделать морфемный и словообразовательный анализ эффективным упражнением для усвоения как грамматического материала, так и орфографических норм.
Совершенствование грамматических умений на основе морфемного анализа может оказать хорошую услугу и при изучении синтаксиса, когда от школьников потребуется понимание особенностей жизни слова в составе словосочетания и предложения.
9.выделение производного (вторичного) слова из контекста;
· словообразовательное толкование производного слова;
· наблюдение за смысловой и структурной соотносимостью родственных (однокоренных) слов;
· нахождение первичного (производящего) слова по отношению к данному вторичному (производному), выделение аффикса, с помощью которого образовано вторичное слово;
· выявление общности в значении и пути образования производных слов, подбор производных слов одной словообразовательной модели;
· наблюдение за условиями выбора определённой словообразовательной модели для образования производных слов;
· образование производных слов по конкретному заданию учителя;
· распределение однокоренных слов по мере их образования (составление словообразовательных цепочек);
· определение семантико-словообразовательных связей между словами словообразовательного гнезда, составление словообразовательных гнёзд;
· исправление и объяснение словообразовательных ошибок;
· наблюдение за употреблением производных слов в соответствии с их значением и стилистической окраской.
Конспект урока
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 461; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!