Критерии оценки аттестационных испытаний
Утверждаю _______________________
Директор Института детства
Т.А. Соловьева
МАТЕРИАЛЫ АТТЕСТАЦИОННЫХ ИСПЫТАНИЙ
По направлению подготовки
Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Логопедия
Форма обучения:
Очная/очно-заочная/заочная
Курс
Специальная педагогика и психология
Содержание
Специальная педагогика.
Общие вопросы теории специальной педагогики.
Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями.
Общая характеристика основных категорий детей с ОВЗ и современная система специальных образовательных услуг.
Профессиональная деятельность и личность учителя-дефектолога
Специальная психология.
Структура нарушения (Л.С.Выготский).
Проблема компенсации психических функций.
Общие и специфические закономерности психического развития детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
Типы нарушений психического развития.
Психологические параметры дизонтогенеза (В. В. Лебединский). Психологическая характеристика основных типов нарушений психического развития.
Примерные вопросы собеседования
1. Положения Л.С. Выготского, значимые для специальной педагогики и психологии.
2. Причины отклонений в развитии.
3. Принципы специального образования
4. Методы обучения в специальном образовании.
|
|
|
5. Формы организации специального обучения.
6. Средства обучения в специальном образовании.
7. Социальная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
8. Основные направления в понимании проблемы компенсации.
9. Проявление общих закономерностей психического развития при различных нарушениях в развитии детей.
10. Понятие аномального развития (дизонтогенез).
11. Типы нарушений психического развития.
12. Социальная адаптация. Трудности взаимодействия с социальной средой у детес ОВЗ.
13. Ведущая роль обучения в развитии детей с ОВЗ.
Список литературы
1. Инклюзивное образование: Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. - М.: ВЛАДОС, 2014.
2. Лебединская К.С., Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте /К.С.Лебединская.- М., 2011.
3. Малофеев Н.Н.Специальное образование в меняющемся мире. Уч. пособие для студентов пед. вузов. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2013.
4. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья /под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.Забрамной. - М., 2011.
5. Специальная педагогика: учебник для студ.учреждений высш. проф. образования / [Н.М.Назарова, Л.И.Аксенова. Т.Г.Богданова, С.А.Морозов]: под ред.Н.М.Назаровой.-11-е изд. ,перераб. и доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2013. (сер. Бакалавриат).
|
|
|
Курс
"Логопедия"
Логопедия как наука, предмет методы и задачи логопедии, ее взаимосвязь с другими научными дисциплинами. Принцип раннего выявления и коррекции речевой недостаточности как ведущий принцип логопедии. Анатомо-физиологическая и психолингвистическая характеристика речи. Речевая деятельность, ее структура и компоненты. Речедвигательный, речеслуховой и речезрительный анализаторы. Центральные и периферические органы речи. Коммуникативная функция речи. Речь и мышление. Импрессивная и экспрессивная речь. Внутренняя речь. Речь устная как предпосылка усвоения грамоты. Письменная речь как надстройка над устной речью. Основные структурные компоненты речи: словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение. Влияние речевого развития на психические процессы. Специфические задачи логопедической работы в специальном учреждении.
Общее понятие о речевых нарушениях, сведения о их распространенности у детей различного возраста и у умственно отсталых детей. Понятие о недоразвитии речи и нарушениях речи. Отличие речевого нарушения от возрастной специфики речевой деятельности ребенка. Физиологические несовершенства и патологические расстройства речи у детей. Недостатки речи функционального и органического, центрального и периферического характера. Формы речевой патологии: нарушения звуковой стороны речи (функциональные и органические дислалии, ринолалия, дизартрия); нарушения лексико-грамматической стороны речи (алалия, афазия, задержки речевого развития); нарушения темпа и ритма речи (брадилалия, тахилалия, парафазия, заикание); нарушения голоса (ринофония, фонастения, дисфония, афония); нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия).
|
|
|
Дислалия. Характеристика фонем русского языка по месту и способу образования, по участию голоса, по наличию или отсутствию дополнительного подъема средней части спинки языка. Возрастные особенности развития правильного звукопроизношения у детей до пяти лет. Понятие о недостатках звукопроизношения у детей. Причины их возникновения. Клиническая характеристика по причинам возникновения: функциональные и органические (механические) дислалии. Лингвистическая характеристика недостатков звукопроизношения: по основным формам проявления (отсутствие звука, искажение, неустойчивое произношение, замена), по группам нарушенных звуков (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, каппацизм, йотацизм, дефекты звонкости и твердости согласных). Способы и приемы выявления недостатков звукопроизношения у детей. Основные этапы коррекционно-педагогической (логопедической) работы по преодолению у детей недостатков звукопроизношения: подготовительные упражнения, постановка правильного звука, автоматизация, дифференциация и введение звука в самостоятельную речь ребенка. Одновременность работы над фонематическим восприятием и развитием артикуляционной моторики как ведущий принцип устранения нарушений звукопроизношения. Формирование звукопроизношения как часть работы по формированию звуковой культуры речи в (целом) и как часть работы по общему развитию и воспитанию детей. Комплексный медико-биологический характер обследования, обучения и воспитания детей, имеющих недостатки звукопроизношения.
|
|
|
Ринолалия. Понятие о ринолалии, ее виды и формы, причины ринолалии. Структура дефекта при ринолалии. Влияние врожденных расщелин губы и неба на физическое, психическое и речевое развитие ребенка. Обследование детей с ринолалией. Принципы, система и приемы коррекции ринолалии. Дети с ринолалией в специальной школе, особенности логопедической работы с ними.
Дизартрия.Понятие о дизартрии как об одном из симптомов детского церебрального паралича. Виды дизартрии и ее причины. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией. Структура дефекта при дизартрии. Дети с дизартрией в специальной школе. Особенности логопедической работы по преодолению дизартрии у умственно отсталых детей. Организация логопедической помощи детям, страдающим дизартрией.
Общее недоразвитие речи: определение, этиология. Характеристика речи при ее общем недоразвитии, периодизация проявлений ОНР. Нарушения речи, при которых наблюдается общее недоразвитие речи. Алалия и афазия – нарушения речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга. Характеристика, сходство и различие, этиология. Алалия. Симптоматика и механизмы нарушений при алалии. История изучения алалии. Классификации алалии. Психолого-педагогическая характеристика детей с алалией. Афазия. Симптоматика и механизмы нарушений при афазии. История изучения афазии. Классификации афазии. Состояние речи и других психических функций при афазии. Афазия в детском возрасте. Общее недоразвитие речи при ринолалии, дизартрии. Логопедическое обследование, цели, типы заданий, возможные результаты. Основные направления работы по устранению общего недоразвития речи у детей. Система коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи. Особенности работы с детьми, имеющими недоразвитие центральной нервной системы. Предупреждение нарушений письменной речи.
Нарушение голоса (фонастения, ринофония, дисфония, афония). Механизмы образования голоса. Этапы формирования голоса в норме. Виды нарушений голоса и их причины. Влияние нарушений голоса на становление личности, поведения, характера ребенка. Методы и приемы коррекционно-педагогического воздействия при различных дефектах голосовой функции.
Нарушения темпа и ритма речи (брадилалия, тахилалия, заикание). Характеристика темпа и ритма речи, и их нарушений у детей. Физиологические итерации, брадилалия, тахилалия; причины и особенности проявления; направленность коррекционной работы при этих нарушениях речи; предупреждение недостатков темпа и ритма речи у детей. Распространенность заикания среди детей (в частности, среди умственно отсталых детей). Характеристика речевых судорог при заикании: место, тип, частота. Причины возникновения. Проявление заикания: состояние нервной системы и физического здоровья, общей и речевой моторики, психологические особенности заикающихся. Характеристика речи заикающихся детей. Обследование заикающихся детей. Основные принципы лечебно-воспитательной работы с заикающимися детьми: режим, отношение к ребенку, лечебные мероприятия, речевые занятия, логопедические игры и упражнения. Последовательность логопедических занятий с заикающимися детьми. Связь логопедических занятий с общережимными моментами специального учреждения. Роль семьи в процессе преодоления заикания у детей. Обзор современных методик логопедической работы с заикающимися в зависимости от их возраста и специфики учреждения, в котором им оказывается логопедическая помощь: дошкольникам, школьникам, подросткам и взрослым. Особенности логопедической работы с заикающимися детьми в специальной школе.
Нарушения письменной речи. Характеристика речи устной и письменной. Письменная речь, как особый вид деятельности. Механизмы ее формирования. Готовность ребенка к усвоению грамоты. История изучения проблемы. Нарушения письменной речи: дислексия, дисграфия, дизорфография. Характеристика, этиология, механизмы нарушений, классификации, симптоматика. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями письменной речи. Обследование детей при поступлении в школу и выявление “группы риска”, логопедическое обследование школьников. Основные направления и методика коррекционной работы. Организационные формы коррекционной работы.
Логопедическая работа при сенсорной недостаточности (при нарушениях слуха и зрения). Понятие “снижение слуха”. Особенности формирования и развития речи у детей с нарушением слуха: особенности фонетико-фонематического, лексико-грамматического строя речи, характеристика связного высказывания. Влияние уровня снижения слуха на состояние речи. Снижение слуха, осложненное нарушениями речи. Коррекционная логопедическая работа с детьми с нарушением слуха: основные направления, содержание и организационные формы, специфика работы. Понятие “нарушение зрения”. Влияние нарушения зрения на формирование у ребенка представлений об окружающем мире. Особенности формирования и развития речи у детей с нарушением зрения. Четыре уровня сформированности речи у детей с нарушением зрения. Коррекционная логопедическая работа с детьми с нарушением слуха: основные направления, содержание и организационные формы, специфика работы.
Логопедическая работа с детьми с нарушением интеллекта. Понятие “снижение интеллекта”. Задержка психического развития, умственная отсталость. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со сниженным интеллектом. Особенности формирования и развития речи у детей с нарушением интеллекта: особенности фонетико-фонематического, лексико-грамматического строя речи, характеристика связного высказывания. Нарушение интеллекта, осложненное нарушениями речи. Коррекционная логопедическая работа с детьми с нарушением интеллекта: основные направления, содержание и организационные формы, специфика работы.
Логопедическая работа при детском церебральном параличе. Определение детского церебрального паралича. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с детским церебральным параличом. Особенности формирования и развития речи у детей с ДЦП. Речевые нарушения при ДЦП. Комплексное коррекционное воздействие: направления, содержание и организационные формы. Специфика работы.
Литература
1. Ахутина Т.В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса. - М., 2008.
2. Бабина Г.В., Белякова Л.И., Идес Р.Е. Логопедия. Дизартрия: Учебно-методическое пособие. Под ред. Г.В. Бабиной – М.: МПГУ, 2016.
3. Белякова Л.И. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. - М., 2005.
4. Давидович Л.Р., Алмазова А.А., Антипова Ж.В. Логопедия. Системное недоразвитие речи у детей школьного возраста: изучение, развитие лингвистических способностей, реабилитация. / Главный редактор: Э.В. Сайко. - Москва, Московский психолого-социальный университет, 2016.
5. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 2005.
6. Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2008.
7. Глухов В.П. Основы психолингвистики. - М., 2008.
8. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие. - М., 2008.
9. Логопедия /Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. - М., 2008.
10. Логопедия: методическое наследие. Хрестоматия по логопедии. /Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова. - М., 2007.
11. Основы теории и практики логопедии / [Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, Н. А. Никашина и др.] ; Под ред. Р. Е. Левиной . – Репринт. изд . – Москва : Альянс, 2013 .
12. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 2005.
13. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. - М., 2009.
14. Логопедия. Теория и практика / Под ред. Т.Б. Филичевой. – М., Эксмо, 2017
Критерии оценки аттестационных испытаний
Устное собеседование оценивается по десятибалльной системе.
9-10 баллов:
1) ответ, исчерпывающий по содержанию (не требует уточняющих вопросов);
2) отсутствие фактических ошибок и неточностей в содержании ответа;
3) интерпретации опираются на адекватный теоретический материал;
4) ответы подкреплены примерами, демонстрирующими понимание обобщений и основных понятий;
5) соблюдение норм литературной речи.
8 баллов:
1) ответ полон по содержанию (1-2 уточняющих вопроса позволяют получить исчерпывающую информацию);
2) допускаются малосущественные неточности в ответе, но они исправляются абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;
3) иногда нарушается логика суждений, но она восстанавливается абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;
4) ответы подкреплены примерами, неточности в обращении к теории при интерпретации ситуаций и содержания кейсов;
5) соблюдение норм литературной речи.
7 баллов:
1) ответ достаточно полон по содержанию (1-2 уточняющих вопроса позволяют получить основную информацию);
2) допускаются малосущественные фактические ошибки и неточности в ответе, иногда они не исправляются абитуриентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы;
3)иногда незначительно нарушается логика рассуждений, иногда она не восстанавливается абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;
4) соблюдение норм литературной речи.
6 баллов:
1) ответ достаточно полон по содержанию (3-4 уточняющих вопроса позволяют получить основную информацию);
2) допускаются малосущественные фактические ошибки и неточности в ответе, большинство из них не исправляются абитуриентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы;
3) абитуриент затрудняется в составлении связного высказывания по заданному вопросу;
4) соблюдение норм литературной речи.
5 баллов:
1) ответ недостаточно полон по содержанию (уточняющие вопросы не позволяют получить основную информацию);
2) допускаются существенные фактические ошибки и неточности в ответе, большинство из них не исправляются абитуриентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы;
3) абитуриент испытывает большие трудности в составлении связного высказывания на заданную тему, иногда существенно нарушается логика рассуждений, чаще всего она не восстанавливается абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;
4) соблюдение норм литературной речи.
4 балла:
1) ответ недостаточно полон по содержанию (уточняющие вопросы не позволяют получить достаточный объем информации по заданному вопросу);
2) допускаются существенные фактические ошибки и неточности в ответе, они не исправляются в ходе ответов на уточняющие вопросы;
3) при ответах рассказа на заданную тему существенно нарушается логика рассуждений, она не восстанавливается абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;
4) допускаются отдельные речевые ошибки.
3 балла и ниже:
1) ответ неинформативен (уточняющие вопросы не позволяют получить минимальный объем информации по заданному вопросу), имеет место отказ от ответа или абитуриент отвечает не на заданный вопрос;
2) допускаются существенные фактические ошибки и неточности в ответе, они не исправляются абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;
3) отсутствует логика изложения, она не восстанавливаете абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;
4) нарушение норм литературной речи.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 75; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!