ИДЕНТИФИКАЦИЯ (ТИПИЗАЦИЯ) ПОЛОРОЛЕВАЯ - 8 страница

Имбецильность (от лат. imbecillus — слабый, немощный) — вы­раженное отставание в психическом развитии, средняя степень олигофрении. Дети-имбецилы обладают определенными возмож­ностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных тру­довых навыков, но из-за грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики, эмоци­онально-волевой сферы они практически необучаемы даже во вспо­могательных школах.

ОПЕРАЦИЯ (от лат. operatic — действие) — в психологии:

единица деятельности, способ выполнения действия в конкрет­ной, реальной или условной ситуации. Понятие введено А.НЛе-онтьевым.

ОПОРНЫЙ СИГНАЛ — средство наглядности (схема, рису­нок, чертеж, криптограмма), содержащее необходимую для дол­говременного запоминания учебную информацию, оформленную по правилам мнемоники (искусства запоминания).

ОПРОС — сбор первичной информации путем постановки

стандартизированной системы вопросов (применяется в соц., пси-

^

100

хол., пед. и др. исследованиях). Методики О. подразделяются на два основных типа: анкетирование и интервьюирование.

ОПТИМАЛЬНОСТЬ — достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий участников. Проблемы О. учебно-воспитательного процесса (наря­ду с его эффективностью — достижение запланированных поло­жительных результатов) постоянно находятся в центре внимания отечественной дидактики.

ОПТИМИЗМ — представление о том, что в мире господствует положительное начало, добро.

ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — 1) творческое, активное ос­воение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. О. п. подразделяется на исторический (результаты пед. теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования), массовый (результаты пед. теории и практики, к-рые широко применяются в практике большинства учителей), передовой (характеризуется тем, что учи­тель получает лучшие результаты за счет усовершенствования име­ющихся средств, оптимальной организации пед. процесса), нова­торский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства); 2) дидактические системы, разработанные на основе теорий, высокая эффективность к-рых была доказала в процессе пед. практики (теория общего развития (Л.В.Занков), теория по­этапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, З.Ф.Талызина), теория содержательных обобщений (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, И.Я. Лернер), теория пед. сотрудничества (гума­нистической педагогики) (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, В.Ф.Шаталов, Ш.А.Амонашвили, Н.П.Гузик и др.), теория реше­ния изобретательских задач (Г.С.Альтшуллер).

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКАЯ (МОЛОДЕЖНАЯ) - особый вид общественного объединения, обладающий следующими призна­ками: наличие ценностной идеи (цели), на осуществление к-рой направлена совместная деятельность детей и взрослых; доброволь­ное вступление в организацию и свободный выход из нее; фикси­рованное членство; организационная самостоятельность, самоуп­равление, совместное соц. творчество; четко выраженная структура, определяющая положение каждого члена организации; установ­ленные для всех нормы, правила, а также гарантированные права совместной деятельности (право выбора видов, форм и способов осуществления деятельности); преобладание в ее составе несовер­шеннолетних граждан; наличие устава, программы, положения.

ОРГАНИЗАЦИЯ (ГРУППА) НЕФОРМАЛЬНАЯ - система нормативно не предусмотренных и не регулируемых в админист-

101

ративном или правовом порядке личностных и межгрупповых отношений, к-рые складываются на основе психол, факторов, от­личаются определенной направленностью интересов, общения, сотрудничества, атрибутами, символикой. Неформальные органи­зации могут иметь как позитивные пед. и общественные результа­ты, так и негативные. Условно подразделяются на просоциальные (приносящие обществу определенную пользу), социально-нейтраль­ные (индифферентные в соц. отношении, занятые в основном удов­летворением собственных интересов и демонстративно ставящие себя вне общества), антисоциальные (откровенно антиобществен­ные объединения, прежде всего нацистские и национал-патрио­тические, сектантско-религиозные объединения).

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙСТВИЯ (ООД) - сис­тема представлений человека о цели, плане и средствах осуществ­ления предстоящего или выполняемого действия; первый этап обучения в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (термин введен П.Я.Гальпериным). На этом этапе происходит предварительное ознакомление с действиями, овладение ООД, то есть системой внутренних указаний о том, как выполнять то или иной действие.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ — способность личности контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми в обществе или коллективе соц., нравственными и правовыми нормами и прави­лами, чувством долга. Воспитание О. у растущего человека — акту­альная задача современной школы. Не менее важна О. и самого учи­теля. Безответственный учитель — недопустимое явление в образовательной сфере.

ОТНОШЕНИЯ — целостная система индивидуальных, избира­тельных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. О. характеризует тот конкретный смысл, к-рый имеют для человека отдельные объекты, явления, люди. Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений человека влияет на формирование его личностного отношения к самому себе. А.С.Макаренко считал, что воспитание есть не что иное, как формирование у воспитанников системы отношений. Отношение ученика к учению — установившаяся позиция уча­щегося, к-рая определяет направленность, и интенсивность его восприятия, мышления и действий в сфере обучения.

Отношения межличностные — субъективно переживаемые взаи­мосвязи между людьми; проявляются в характере и способах вза­имных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

ОТРАЖЕНИЕ В ВОСПИТАНИИ (в др. терминологии - пер­цептивно-рефлексивная сторона общения) — восприятие, позна-^г)

102

ние, понимание воспитателем воспитанника и себя как участни­ков взаимодействия. О. в в. — механизм обратной информации, обратной связи, показывающий последствия воспитательных дей­ствий, условие эффективного воздействия на школьника.

ОУЭН Роберт (1771—1858) — англ. социалист-утопист. Основ­ные работы: «Об образовании человеческого характера», «Книга нового нравственного мира» и др. Полагал, что начало качествен­но новому состоянию мира — всечеловеческой гармонии — мо­жет быть положено лишь соответствующим воспитанием людей. Во всех недостатках современников считал виноватой соц. среду — капитализм, замена к-рого на социализм будет способствовать из­менению к лучшему человеческих нравов. Развивал идею соедине­ния обучения с производительным трудом детей. Утверждал, что только общественное воспитание в коммунистических общинах будет способствовать формированию всесторонне развитых людей. Выступал за антирелигиозное светское образование. В течение жизни неоднократно пытался реализовать свои идеи: в Нью-Лэ-нарке (Шотландия) создал «Новый институт для образования характера», в к-рый входили «Школа для маленьких детей», состоящая из яслей и детсада, а также начальная школа для детей 5—10 лет. По вечерам в «Новом институте» проводились занятия для подростков, работающих на фабрике, для взрос­лых устраивались лекции, культурные развлечения и консуль­тации. Принципу всестороннего развития и соединения обуче­ния с производительным трудом О. следовал, создавая опыт­ные коммунистические колонии «Новая гармония» в США, Орбистон, Гармон-холл в Великобритании.

ОШИБКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ — использование учителем средств пед. деятельности или общения, приводящих к наруше­нию профессиональных норм, правил, эталонов (напр., униже­ние ученика, снижение отметки по предмету в ответ на дисцип­линарное нарушение школьника, формальное выставление «тройки» при отсутствии знаний и т. д.). О. п. возникают как вслед­ствие объективных причин (следование профессионала-педагога соц. предписаниям, противоречащим парадигмам образователь­ного процесса), так и субъективных (профессиональная некомпе­тентность, личностная профнепригодность).

ОШИБКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ - резуль­тат неправильного воспитательного взаимодействия, обусловлен­ный уровнем сформированности пед. сознания учителя. Проявля­ются в выставлении завышенных оценок (О. «великодушия»), стремлении избегать крайних оценок (О. «центральной тенденции»);

переносе личностного отношения на оценивание (О. «ореола»);

оценивании знаний, качеств личности и поведения обучающего-

103

ся в зависимости от выраженности тех же характеристик у препо­давателя (О. «контраста»), неумении преподавателя после высо­кой отметки сразу ставить низкую и наоборот (О. «близости»);

вынесении сходных оценок разным проявлениям, к-рые кажутся логически связанными (логические О.).

п

ПАРАДИГМА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (от греч. paradeigma - при­мер, образец) — совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным пед. сообществом на каж­дом этапе развития педагогики, к-рыми руководствуются в ка­честве образца (модели, стандарта) при решении пед. проблем;

определенный набор предписаний (регулятивов). Понятие «пара­дигма» введено амер. историком Т. Куном, выделившим различ­ные этапы в развитии научной дисциплины: препарадигмальный (предшествующий установлению П.), господства П. («нормальная наука»), этап кризиса в научной революции, заключающийся в смене П., переходе от одной П. к др.

ПА(Р)ТИСИПАТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­НЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ (от англ. participate — участвовать) — управление, основанное на включении, участии пед. коллектива в процесс выработки, принятия и реализации управленческих ре­шений. Для П. у. о. у. характерны: привлечение учителей, родите­лей, учеников, спонсоров и др. к работе различных органов внут­ришкольного управления; выборность руководителей; наличие коллегиальных органов управления; широкое использование про­цедуры голосования; подчинение меньшинства большинству при создании условий свободного волеизъявления меньшинства; глас­ность и открытость в принятии решений; доступность всех заин­тересованных лиц к управленческой документации и информа­ции и др.

ПЕДАГОГ СОЦИАЛЬНЫЙ — специалист по работе с детьми и взрослым населением в соц.-культурной и семейно-бытовой сферах. В соответствии с тарифно-квалификационной характери­стикой, включающей его должностные обязанности (7—14-й раз­ряды), соц. педагог:

— осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и соц. защите личности детей в учрежде­ниях и по месту жительства;

— изучает особенности личности обучающихся, окружающей микросреды, условия жизни;

104                                       ⁹

— выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении детей и свое­временно оказывает им соц. помощь и поддержку;

— выступает посредником между личностью подопечных и уч­реждением, семьей, средой, специалистами различных соц. служб, ведомств и административных органов;

— определяет задачи, формы, методы соц.-пед. работы, спосо­бы решения личных и соц. проблем, принимает меры по соц. за­щите и помощи, реализации прав и свобод личности вос­питанников;

— организует различные виды соц. ценной деятельности детей и взрослых, мероприятия, направленные на развитие соц. иници­атив, реализацию соц. проектов и программ, участвует в их раз­работке и утверждении;

— способствует установлению гуманных, нравственно здоро­вых отношений в соц. среде;

— содействует созданию обстановки психол, комфорта и безо­пасности личности воспитанников, заботится об охране их жизни

и здоровья;

— осуществляет работу по трудоустройству, патронажу, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сбере­гательных вкладов, использованию ценных бумаг воспитанников из числа сирот и оставшихся без попечения родителей;

— взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами соц. служб, семейных и моло­дежных служб занятости, с благотворительными организациями и т. д. в оказании помощи детям, нуждающимся в опеке и попе­чительстве, с ограниченными физическими возможностями, де-виантным поведением, а также попавшим в экстремальные си­туации.

ПЕДАГОГИКА — 1) наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, орга­нически связанные с законами развития общественных отноше­ний и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирова­ния подрастающих поколений, особенности и условия органи­зации пед. процесса; 2) совокупностъ теоретических и приклад­ных наук, изучающих воспитание, образование и обучение;

3) наука о воспитательных отношениях, возникающих в про­цессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с само­воспитанием, самообразованием и самообучением и направлен­ных на развитие, человека; 4) учебный курс, к-рый преподается в пед. учебных заведениях и др. учреждениях по профилирующим программам.

105

Педагогика вальдорфская — научно-практическое направление в воспитании и обучении, разработанное Рудольфом Штейнером (1861—1925) на основе антропософии, мистического учения о че­ловеке, его единстве с духовной основой Вселенной. Цель П. в. — посредством соответствующего воспитания, включающего обуче­ние медитации, музыке, эвритмии (разработанному Р.Штейне­ром и его последователями искусству телесных движений, сопро­вождающих речь или музыку) и др., помочь ребенку избрать свой жизненный путь, раскрыть свои способности и свойства. В насто­ящее время в мире существует около 500 вальдорфских школ (от­крыты они и в нашей стране) и 1000 детских садов.

Педагогика гуманистическая — направление в современной те­ории и практике воспитания, возникшее в конце 50-х — начале 60-х годов XX в. в США как пед. воплощение идей гуманистиче­ской психологии. На Западе наиболее яркие ее представители — К.Роджерс, Р.Барт, Ч.Ратбоун и др. Основная тенденция этого пед. направления — придать образованию личностно-ориентиро-ванный характер, преодолеть авторитаризм в воспитании и обу­чении, сделать процесс освоения учащимися знаний, умений и навыков эмоционально окрашенным. Своих целей П. г. достигает путем создания эмоционально стимулирующей школьной учеб­ной среды, поощрения инициативы учащихся, установления кон­структивных межличностных отношений в классе; разработки об­разовательных программ, максимально развивающих потенциал и творческие способности учащихся; совместного обсуждения учи­телем и учащимися проблем познавательного процесса и спосо­бов его оценки, отказа от использования отметки как формы дав­ления на учащихся. Такое построение пед. взаимодействия позволяет использовать различные формы учебной работы — от гибких и спонтанных на этапе самоопределения учащихся и формирования у них познавательных интересов до достаточно жестких, опираю­щихся на устойчивую мотивацию и потребности детей.

ПЕДАГОГИКА ДОРОДОВАЯ — педагогика, изучающая управ­ление различными факторами, влияющими на внутриутробное развитие психики плода. П. д. возникла на основе признания того факта, что внешняя среда влияет на развивающийся плод (прена-тальное развитие психики).

Педагогика информационно-кибернетическая — педагогика, разрабатывающая вопросы управления информационными пото­ками в современном образовании и введения ребенка в мир ин­формации.

Педагогика исправительно-трудовая — педагогика, к-рая за­нимается вопросами перевоспитания правонарушителей всех возрастов.

106                                  ^

Педагогика кондуктивная — направление пед. деятельности, ори­ентированной на работы с детьми-инвалидами и детьми с огра­ниченными возможностями. Автор — венгерский ученый Пето. Основное внимание П. к. уделяется медико-пед. коррекции, на­правленной на выработку самостоятельной активности и незави­симости ребенка. Занятия в группах по 6—7 человек всегда прово­дит один человек — кондуктор, владеющий базовыми знаниями по медицине, педагогике, лечебной гимнастике, психологии, пси­хотерапии и т. д.

Педагогика культуры — новое направление в педагогике, изуча­ющее значение и специфику организации культурной среды кон­кретного образовательного учреждения в общей воспитательной

системе. Педагогика лечебная — отрасль педагогики, разрабатывающая

мед. и учебно-воспитательные приемы и средства, имеющие целью выправление (коррекцию) характера и личности аномальных и труд­ных детей. Одним из первых ввел этот термин В.П.Кащенко.

Педагогика мыследеятельностная (МД) — разрабатывается в рам­ках системомыследеятельностного подхода (СМД) и реализуется на локальных пед. площадках. В основе ее лежит представление о коллективной мыследеятельности. Понятие введено Г.П. и П.Г.Щед-

ровицкими.

Педагогика народная — исторически сложившаяся совокупность пед. сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, героическом эпосе, своде правил поведе­ния и воспитания, обычаях, обрядах, традициях, детских играх и игрушках. П. н. содержит как идеал воспитания, так и пути и сред­ства его достижения. Ценности П. н. помогают направить совре­менный учебно-воспитательный процесс на формирование наци­онального самосознания у подрастающего поколения, развитие у него понимания роли своей нации, этноса в мировой культуре. Педагогика ненасилия — педагогика, утверждающая принцип ненасилия (т. е. признания ценности человека и его жизни, отри­цание принуждения как способа решения политических, нрав­ственных, экономических, межличностных проблем и конфлик­тов) в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения. Прогрессивная педагогика всегда была пронизана идеями гума­низма, последовательно выступала против физического и духов­ного принуждения личности. Педагог, обладающий позицией нена­силия, способен не раздражаться, не обижаться, эмоционально устойчив, уверен в себе, обладает позитивной открытостью, пре­одолевает собственный эгоцентризм, терпим к чужому мнению и др. человеку, умеет сдерживать свою агрессивность и формировать в сознании намерения, связанные с ненасильственным действи-

107

ем, позитивно оценивает детей, снижает у них уровень напря­женности, тревожности и страхов. Характеристика разработана специалистом по педагогике ненасилия В.А.Ситаровым.

Педагогика необходимости (авторитарная педагогика) — направ­ление в педагогике, рассматривающее пути и средства приобще­ния растущего человека к должному, познавательной или нрав­ственной норме. Имеет разработанную систему с четко сформули­рованными целями, принципами, содержанием, методами и формами обучения и воспитания, оценочной шкалой. Ребенок в этой педагогике «предмет воспитания», объект воздействия. Ак­тивность ребенка в учебно-воспитательном процессе — адаптив­ная активность, активность усвоения должного.

Педагогика общая — 1) базовая научная дисциплина, изучаю­щая общие закономерности воспитания человека, разрабатываю­щая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспита­тельных учреждениях всех типов; 2) педагогика, изучающая и формирующая принципы, формы и методы обучения и воспита­ния, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений; 3) отрасль пед. знаний, исследующая фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными ча­стями П. о. являются: теория воспитания, теория обучения (дидакти­ка) и теория организации и управления в системе образования.

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 332; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!