Упражнение 5. «Крест-накрест»
Иппо́терапия Иппо - от др.-греч. ἵππος «лошадь» Терапи́я (др.-греч. θερᾰπεία — «врачебный уход, лечение») — процесс, целью которого является облегчение, снятие или устранение симптомов и проявлений того или иного заболевания или травмы, патологического состояния или иного нарушения жизнедеятельности, нормализация нарушенных процессов жизнедеятельности и выздоровление, восстановление здоровья. Иппотератия - облегчение, снятие или устранение симптомов и проявлений того или иного заболевания или травмы, патологического состояния или иного нарушения жизнедеятельности, нормализация нарушенных процессов жизнедеятельности, восстановление здоровья посредством взаимодействия с лошадью, включая верховую езду. Плохое – обгрызанноеопределение : Иппо́терапия (от др.-греч. ἵππος «лошадь») — метод реабилитации посредством лечебной верховой езды. Не охватыает: общения с лошадью, чистку лошади, денника, конюшни, ипподрома, левады, гигиену самой лошади ( чистка тела, копыт, расчесывание хвоста, гривы, стрижка, убор и плетение, мытье половых органов, сушка ног, спины), гигиену всадника. Иппотерапия - психомоторный процесс , в течении и в результате которого активно стимулируется сенсомоторный уровень. Согласно теории замещающего онтогенеза (Б.А.Архипов, А.В.Семенович и др.) специфическое воздействие на этот уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций. Верно подобранные движения не только создают определенный потенциал для будущей работы, но и активизируют, восстанавливают и простраивают взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. А.В. Семенович указывает на то, что «актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне к таким психическим функциям как, например, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями».Сенсорная интеграция, необходимая для движения, говорения и игры, - это фундамент более сложной интеграции, сопровождающей чтение, письмо и адекватное поведение Уникальность иппотерапии: в гармоничном сочетании телесно-ориентированных и когнитивных приемов воздействия на психику пациента. Лечебная верховая езда в целом оказывает биомеханическое воздействие на организм человека, укрепляя его. Например, она передает всаднику двигательные импульсы, аналогичные движениям человека при ходьбе. Движения мышц спины лошади, состоящие из множества элементов, оказывают массирующее и мягкое разогревающее (температура лошади на 1,5 градуса выше, чем у человека) воздействие на мышцы ног всадника и органы малого таза, что усиливает кровоток в конечностях. На шагу лошади — основном аллюре, применяющемся в иппотерапии, — лошадь совершает около 110 разнонаправленных колебательных движений, которые в свою очередь передаются всаднику. Для того чтобы сохранить правильную посадку во время верховой езды всадник должен удерживать равновесие, координировать и синхронизировать свои движения. Таким образом, у пациента с ДЦП в работу включаются мышцы, находящиеся в бездействии в обычной жизни. Кроме того, верховая езда стимулирует развитие мелкой моторики. Личностное развитие : развитие усидчивости, гармонизация восприятия окружающего мира у пациентов, в том числе с нарушением психики различной тяжести. Управление лошадью весом в 500-600кг оказывает воспитывающее воздействие. Развивает волю, дисциплинированность, ответственность, уверенность в себе, упорство ( не упрямство!). Впроцессе реабилитации происходит последовательный перенос приобретенных физических, коммуникативных и прочих навыков из ситуации верховой езды в повседневную жизнь. Противопоказаний для занятий ЛВЕ немного. К ним относятся врожденная ломкость костей, гемофилия, любые заболевания в подостром и остром периодах. Также есть и относительные противопоказания:эпилепсия или с сильно опущенные почки. Занятия нужно проводить, когда присутствуют такие болезни как целебральный паралич, олигофрения, в целом нарушения опорно-двигательного аппарата, остеохандрозы, радикулиты, сердечно-сосудистые заболевания, многие хронические заболевания пищеварительной системы, хронические заболевания мочеполовой системы и др. Программы иппотерапии : Есть исследования влияния иппотерапии на статическое равновесие и силу у подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями. Выявлено как значительное улучшение силовых параметров, так и значительное улучшение в более сложных упражнениях на удержание равновесия (например, стояние на одной ноге). На основе полученных результатов был сделан следующий вывод: иппотерапия может использоваться в качестве эффективного инструмента, воздействующего на улучшение равновесия и силы у людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Результаты другого исследования показывают, что иппотерапия может также влиять на равновесие и походку людей с рассеянным склерозом.(R, Gomez-Muñiz F, Rabini A, Varela E.|заглавие=Effect of therapeutic horseback riding on balance and gait of people with multiple sclerosis. |язык=en |издание=Universidad Complutense, Dept. de MedicinaFísica y Rehabilitación, Madrid, España..||год=2011| Одно из пока еще немногочисленных исследований изучило, как реабилитация методом лечебной верховой езды влияет на общую тяжесть симптомов аутизма у детей, страдающих расстройствами аутического спектра. Для проведения исследования использовалась шкала определения детского аутизма(CARS)[1] и шкала взаимодействия родителей и детей Тимберлауна. В первичной фазе проведения верховой терапии шкала CARS не показала никаких изменений. Однако после проведения 3-х и 6-и месячных занятий было отмечено снижение симптоматики аутизма. Шкала Тимберлауна показала значительные улучшения в настроении и тоне после 3-х и 6-и месяцев верховой езды, а также незначительные улучшения в снижении негативных проявлений после 6-и месячной программы реабилитации. Измерение параметров качества жизни родителей также показало улучшения. История и реальность : Концепция иппотерапии находит своё раннее письменное упоминание со времен Древней Греции в трудах Гиппократа[6]. В середине XVIII века энциклопедист Дени Дидро в трактате «О верховой езде и её значении для того, чтобы сохранить здоровье и снова его обрести» писал: «Среди физических упражнений первое место принадлежит верховой езде. С её помощью можно лечить много болезней, но возможно также и их предупреждать, как только они проявляются». Но только в конце XIX столетия началось научное изучение влияния верховой езды на организм человека и её целенаправленное использование в лечебных целях. Тем не менее, иппотерапия как формализованная дисциплина не была разработана до 1960 года, когда она начала использоваться в Германии, Австрии и Швейцарии в качестве дополнения к традиционной физической терапии. В Германии иппотерапия начиналась как лечение с применением физиотерапевта, специально обученной лошади и коновода. Теория физиотерапии была применена на практике: физиотерапевт давал инструкции коноводу. Движения лошади были тщательно модулированы таким образом, чтобы они оказывали лечебное воздействие на нервно-мышечные импульсы в организме пациента[обтекаемое выражение]. Первая стандартизированная программа в сфере иппотерапии сформулирована в конце 1980-х годов группой канадских и американских терапевтов, которые ездили в Германию, чтобы перенести знания о новом методе в Северную Америку. Метод был формализован в США в 1992 году вместе с созданием Американской Иппотерапевтической Ассоциации (AHA). В России история иппотерапии как метода реабилитации берёт своё начало с 1991 года, когда начал свою работу первый центр — ДЭЦ «Живая Нить». Центр провел основную работу по становлению этого метода как в России, так и в странах Ближнего Зарубежья. Детский Экологический Центр "Живая Нить" - является первой в СССР некоммерческой автономной организацией, занимающейся лечебная верховой ездой ( Иппотерапией) для детей-инвалидов. Цель и принцип работы:Реабилитация и социальная адаптация детей и подростков с врожденными и приобретенными нарушениями опорно-двигательного аппарата и нарушениями нервной системы методом лечебной верховой езды. "Живая Нить": «Живая Нить» — пионер и лидер в области иппотерапии — имеет самый профессиональный кадровый состав и лучшие в Москве условия для проведения занятий на территории Центрального Московского Ипподрома, что обеспечивает высокую эффективность реабилитациии. Иппотерапия (лечебная верховая езда), которая во всем прогрессивном мире давно признана уникальным по эффективности методом реабилитации детей-инвалидов с тяжелыми нарушениями, реально способствует не только восстановлению здоровья и нарушенных функций пациентов, но и их социальному становлению. Важным преимуществом иппотерапииявляется использование высоко экологичных средств реабилитации - без боли, страха и насилия, без негативных последствий для здоровья и личности пациентов. Наша программа заполняет пустоты в реабилитационной практике, является уникальной для детей с распространенными тяжелыми заболеваниями, которые к сожалению даже в Москве зачастую не находят другой альтернативы. Прежде всего, это детский церебральный паралич и ранний детский аутизм. Наши пациенты не только кардинально улучшают здоровье и нарушенные функции, они становятся другими людьми, более уверенными в себе и своем будущем, общительными и более счастливыми. За 20 лет нами наработан уникальный потенциал, обеспечивающий прохождение реабилитационного курса для не менее 80 таких пациентов еженедельно. При этом очередь детей-инвалидов, желающих у нас заниматься, постоянно растет. Все годы своей работы ДЭЦ «Живая Нить» (и в настоящее время) принимает участие в выполнении государственных целевых программ, имеет награды. С самого начала нашей деятельности (с 1991 года) гарантом столь плодотворной деятельности ДЭЦ "Живая Нить" являются договорные отношения с Центральный Московский ипподромом, благодаря которым ипподром выделяет на безвозмездной основе помещения, необходимые для иппотерапевтической работы. А именно, кирпичный тёплый манеж и конюшню. Причём, это поистине уникальные условия! Профессиональная иппотерапия требует наличия фундаментального тёплого манежа, специально приспособленного для иппотерапии, обособленного от любых внешних факторов (шумов, посторонних людей и лошадей и прочего). В таком уникальном кирпичном манеже мы проводим занятия на ипподроме. Подобных условий больше не существует в Москве. При этом уникальное местоположение ипподрома в центре Москвы имеет громадное значение для наших пациентов, имеющих трудности в передвижении. Существо иппотерапии -взаимосвязи движений тела и работы мозга. Суть в гармоничном сочетании телесно-ориентированных и когнитивных приемов воздействия на психику ребенка. Здесь мы уже имеем естественный «иерархизированный комплекс» воздействий. Нет надобности что-либо искусственно соединять. Нам уже дана система, в рамках которой можно и нужно успешно работать. Вопрос в том, как правильно использовать данное преимущество и не упустить имеющиеся возможности. Одним из самых главных членов иппотерапевтической команды является, конечно, лошадь. выбор лошади для иппотерапии – непростой процесс. Должны подойти очень многие параметры: темперамент, размер, здоровье, особенности движения, возраст, обучаемость, дружелюбие, отсутствие вредных привычек и нездоровой агрессии и даже, как это ни странно, понимание сути того дела, которым они занимаются. В настоящее время в сфере коррекции психического состояния и абилитации детей с особенностями развития существует два основных подхода – 1. когнитивный -включает методы, направленные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний, и формирование высших психических функций 2.телесно-ориентированный – методы, ориентированные на восстановление контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, осознание своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербальных компонентов общения с целью улучшения психического самочувствия при взаимодействии с другими людьми. Наиболее известной и действенной методикой, совмещающей в себе оба данных подхода, является «Метод комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации отклоняющегося развития», в которой когнитивные и двигательные техники применяются в определенном «иерархизированном комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния» Процесс иппотерапии совмещает в себе воздействие ритма движения лошади и специально подобранных упражнений на тело и психику ребенка. На занятиях реализуется принцип взаимосвязи телесного и психического - через движения, выполняемые ребенком на идущей шагом лошади, осуществляется целенаправленное воздействие на развитие его конкретных физических качеств и психических функций. При выборе упражнений важно учитывать то, на что в первую очередь должно быть направлено воздействие. Известно, что одно и то же упражнение можно использовать для разных целей - в зависимости от того, какая особенность в развитии у того или иного ребенка. Таким образом, целью написания данной статьи является дифференциация физических упражнений, используемых в иппотерапии и ориентация их на решение конкретных проблем. В качестве примера мы рассматриваем развитие межполушарного взаимодействия. Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой. Для их совместной работы требуется функциональная связь. Она формируется в период младенчества, во время ползания, благодаря постоянным перекрещивающимся движениям рук и ног. Если же период ползания сокращен, то недостаточно развиваются координация движений, координация деятельности полушарий между собой и координация мозга и тела в целом. Таким образом, при несформированности межполушарного взаимодействия не происходит полноценного обмена информацией между правым и левым полушариями, в итоге каждое из них постигает внешний мир по-своему, в результате - отставание в психическом развитии. Для чего еще необходимо межполушарное взаимодействие? На ранних этапах формирования психических функций межполушарное взаимодействие необходимо для осознания эмоций. Только выделив эмоцию в качестве объекта, человек может ею управлять, что «невозможно без взаимодействия между глобальным, в том числе и аффективным, оцениванием информации, и аналитическим, категориальным, т. е. между право - и левополушарными стратегиями переработки информации» [3, с. 21]. Как указывалось выше, от сформированности связей между полушариями зависит координация движений (например: ходьба, работа двумя руками); на более высоком уровне - формирование связей между вербальными и невербальными функциями. Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Полный анализ и синтез любой информации, построение любого ответа или вывода осуществляется при тесном сотрудничестве правого и левого полушарий мозга. Поэтому практически в каждом виде учебной деятельности можно выделить компоненты работы как правого, так и левого полушарий. Их координация и взаимная дополняемость – необходимое условие для успешности любого вида деятельности. Отсутствие же слаженности в их работе – основная причина трудностей в учебе, в том числе и связанных с формированием навыков письма, чтения, счета. Специфическая коррекционная работа, направленная на формирование связей между полушариями мозга, включает: развитие общей двигательной координации, формирование крупных содружественных движений двумя руками и ногами, развитие реципрокной координации рук и ног, формирование межфункциональных связей, осмысление собственных переживаний. Для развития межполушарного взаимодействия используются специальные кинезиологические упражнения, цель которых привести мозг и тело человека в сбалансированное состояние, установить гармоничную связь между мышлением, эмоциями и телом, что в итоге дает человеку возможность эффективнее усваивать информацию, успешно овладевать сложными интеллектуальными действиями. Кинезиологические упражнения, описанные в широко известной методике П. Деннисона «Гимнастика мозга», рекомендованы для развития координации и интеграции движений, интеллекта, повышения сопротивляемости стрессу, страху, боли, снижения гиперактивности, агрессии, чрезмерного эмоционального возбуждения. Они способствуют решению различных проблем школьной дезадаптации: дислексия и трудности обучения, недостаточная концентрация внимания, проблемы в работе долговременной и кратковременной памяти, неадекватное поведение и недостаток социальных навыков; используется при работе с детским церебральным параличом, аутизмом; полезны для людей со специальными потребностями на физическом и интеллектуальном уровнях, для тех, кто испытывает проблемы в моторно-сенсорном развитии. Упражнения дают как немедленный, так и кумулятивный (накапливающийся) эффект для повышения умственной работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов [8]. Межполушарное взаимодействие можно эффективно развивать, в процессе иппотерапии [5, 9]. В соответствии с принципами «Метода комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации отклоняющегося развития» (Семенович А.В., Архипов Б.А. и др.) и «Гимнастики мозга» П. Деннисона, мы подобрали упражнения, при выполнении которых происходит воздействие на формирование связей между полушариями мозга. Данные упражнения адресованы детям, имеющим явные признаки отставания в развитии - задержку и искажение психоречевого развития, несформированность произвольной саморегуляции, повышенную возбудимость, истощаемость, неврозы, психосоматические проблемы. Следует учесть, что при выполнении любого упражнения на развитие межполушарного взаимодействия необходимо обращать особое внимание на осуществление ребенком точной и четкой координации в системе “глаз-рука” (ребенок должен не механически перекладывать предмет, а следить взглядом за своими действиями: искать и находить цель, откуда взять и куда положить предмет, куда перенести ногу или руку). Далее представлен комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия на лошади.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Упражнение 1. «Ладушки».
Так как обычно занятие начинается с приветствия, осуществить его можно в этой игре. Полезно этим же упражнением и заканчивать занятие. Получается своеобразная рамка из знакомых движений (упорядоченность во времени, предсказуемость – это важно для детей с нарушениями эмоциональной сферы).
Если ребенок не может произвольно соблюдать очередность рук, то инструктор и его ассистент вначале поочередно придерживают его руки на ручках гурта.
Задачи:
установление эмоционального контакта с ребенком,
развитие межполушарного взаимодействия.
Описание игры.
Ребенок сидит на лошади, руками держится за гурт и, отсоединяя поочередно руки от ручек гурта, хлопает крест-накрест (самостоятельно или с помощью взрослого) по ладоням иппотерапевта и его помощника. Хлопки производятся сначала одной, а потом двумя ладонями. Иппотерапевт произносит короткое стихотворение.
Ладушки, вы - ладушки.
Где были?
У бабушки.
А что ели?
Кашку.
А что пили?
Бражку.
А что на закуску?
Кислую капустку.
Попили? Поели?
Кыш, полетели.
На головку сели.
Упражнение 2. «Вёдра».
Задачи:
развитие мелкой моторики,
развитие межполушарного взаимодействия.
Описание упражнения
Иппотерапевт идет с одной стороны от лошади, его ассистент - с другой. Оба держат в руках пластиковые ведра разного цвета. Одно из ведер полное, другое - пустое. Задача ребенка взять предмет (мячик, кубик, колечко и т.д.) левой рукой из полного ведра, которое находится справа и переложить в пустое ведро, которое находится слева от него. Когда ведро слева заполнится - поменять руки и наполнить ведро справа.
Если ребенок не выделяет ведро с предметами, то необходимо привлечь его внимание, например, потряхивая ведро, вызывая тем самым специфические звуки от соприкосновения предметов в ведре.
Важно эмоционально окрашивать каждое успешное действие ребенка.
Часто полезно сделать небольшой перерыв в середине упражнения. Во время такого перерыва можно, например, перевести лошадь на прибавленный шаг. Внимание ребенка «переключится», он получит иную стимуляцию, а затем сможет эффективнее закончить упражнение - продолжить наполнять ведро, но уже другой рукой.
Когда данное упражнение будет освоено, полезно несколько изменить стереотип, внеся элемент новизны. Например, использовать не ведра и мячики, а гимнастические палки и кольца.
Упражнение 3. «Махи ногами».
Задачи:
развитие крупной моторики,
развитие межполушарного взаимодействия.
Описание упражнения
Ребенок по команде инструктора перекладывает правую ногу через гриву лошади на левую сторону, а затем левую ногу на правую сторону.
Несмотря на кажущуюся сложность осуществления движения по заданию (из-за явной произвольности действия) это упражнение может легко выполнить даже ребенок с ярко выраженным полевым поведением. Если он не воспринимает словесную команду, тогда следует подключить мимику и жесты, например, коснуться сначала ноги, а потом постучать ладонью по тому месту, куда он должен ее переложить. Также помочь ребенку перекинуть ногу можно посредством отклонения его туловища назад. После многократного повторения с помощью инструктора данное движение начинает осуществляться с большей степенью самостоятельности и по словесной команде (если необходимо, этот принцип реализуется при обучении любому другому движению).
Упражнение 4. «Палки и кольца».
Задачи:
развитие мелкой моторики,
развитие межполушарного взаимодействия.
Описание упражнения
Иппотерапевт и его ассистент идут справа и слева от лошади, держа в руках пластиковые гимнастические палки, на одну из которых нанизаны пластиковые или резиновые кольца разного диаметра. Задача ребенка снять кольца с одной палки и надеть на другую, используя сначала правую, затем левую руку.
Упражнение 5. «Крест-накрест»
Задачи:
развитие мелкой моторики,
развитие межполушарного взаимодействия.
Описание упражнения
Ребенок касается сначала большим, затем указательным, безымянным и т.д. пальцами правой руки носка левой ноги и наоборот.
Упражнение 6. «Мячи и вёдра»
Задачи:
развитие мелкой моторики,
развитие межполушарного взаимодействия,
развитие двуручной деятельности,
развитие мышления.
Описание упражнения
Иппотерапевт идет с одной стороны от лошади, его ассистент - с другой. Оба держат в руках пластиковые ведра разного цвета. Ребенок сидит верхом на лошади, держа в одной руке ведро с теннисными мячами. По команде начинает перекладывать мячи одной рукой из своего ведра (продолжая удерживать его другой рукой) в ведра иппотерапевта и его помощника.
Другая цель этого упражнения - развитие мышления (на обобщение, дифференциацию). Можно наполнить ведро, которое держит ребенок, предметами (мячами, кубиками и т.д.) разной формы или цвета и дать задание, чтобы он перекладывал их, разделяя, например, мячики в одно ведро, а кубики в другое.
Упражнение 7. «Причеши лошадку».
Задачи:
развитие мелкой моторики,
развитие межполушарного взаимодействия.
Описание упражнения
Ребенок сидит лицом к голове лошади. По команде начинает причесывать гриву лошади, перебрасывая ее щеткой с правой стороны на левую, а затем наоборот.
Упражнение 8. «Игра в мяч».
Задачи:
развитие мелкой моторики,
развитие крупной моторики,
развитие двуручной деятельности,
развитие межполушарного взаимодействия.
Описание упражнения
Ребенок сидит лицом к голове или хвосту лошади. По команде бросает мяч идущему слева от него иппотерапевту, затем снова ловит его и бросает, идущему справа помощнику.
Упражнение 9. «Ножницы».
Задачи:
развитие крупной моторики,
развитие межполушарного взаимодействия.
Описание упражнения
Ребенок сидит лицом к хвосту лошади. По команде (и под счет) иппотерапевта делает махи ногами над крупом лошади.
Перечисленные выше упражнения выполняются на занятиях по иппотерапии. В качестве домашнего задания мы рекомендуем родителям выполнять с детьми упражнения из комплекса «Гимнастика мозга», разработанного П. Деннисоном.
Выводы:
иппотерапия совмещает телесно-ориентированные и когнитивные методы воздействия на психику ребенка,
в процессе иппотерапии происходит воздействие на сенсомоторный уровень с учётом общих закономерностей развития ребёнка, что активизирует развитие высших психических функций,
сенсомоторные координации происходят за счет интеграции зрительного, слухового, осязательного, обонятельного, проприоцептивного и вестибулярного анализаторов,
формирование межполушарного взаимодействия осуществляется за счет пересечения средней линии тела; лошадь предоставляет такую возможность априори,
при развитии межполушарного взаимодействия работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот,
сформирован комплекс упражнений, целенаправленно воздействующих на формирование межполушарного взаимодействия.
Терапевтический эффект от занятий верховой ездой до настоящего времени полностью не изучен. Суммируя данные различных исследований, в нем можно выделить несколько лечебных факторов. В первую очередь это активация различных групп мышц, мало задействованных при обычной двигательной активности, а также синхронизация их деятельности. С другой стороны, верховая езда обеспечивает физиотерапевтическое воздействие за счет вибрации, тепла и других факторов. Все это особенно важно для больных с ДЦП и другими заболеваниями опорно-двигательной системы.
Психологическое воздействие при занятиях верховой ездой складывается в первую очередь из взаимодействия всадника и лошади. По мнению ряда французских исследователей, в процессе контакта лошади и всадника, особенно ребенка, лошадь выступает посредником, даже проводником. Распознание поведения ребенка через поведение лошади может стать отправной точкой в работе, касающейся развития как физических так и психологических возможностей ребенка. Лошадь служит ценнейшим помощником воспитателя, являясь единственным способом оценки импульсов и настроений всадника (в первую очередь это касается детей с расстройствами поведения, аутизмом, психическими отклонениями). При этом овладение верховой ездой требует определенного обучения, поскольку лошадь – это животное, которым надо управлять, оно может быть опасным. В идеале, в результате обучения навыкам верховой езды всадник должен: понимать свои эмоции (нередко чувство страха, потому что именно в момент посадки на лошадь осознается вся ее сила, вся энергия) и владеть ими (например, контролировать свои жесты); уметь передавать закодированное обращение (дрессировка лошади) и соответствовать этому сообщению и телом и умом; уметь воспринимать внешнюю информацию, передаваемую инструктором, сочетая ее с информацией, получаемой от животного; уметь использовать на практике полученные знания (всадник приобретает умения и навыки). Таким образом, происходит обучение с использованием обратной связи, поскольку индивидуум непрерывно информируется о последствиях своих действий.
Возможно, именно это оказывает положительное воздействие на восстановление (компенсацию) утраченных физических функций ребенка, его психологическое и умственное развитие.
Ряд психологов описывает положительное воздействие иппотерапии на больных с неглубоким уровнем депрессии (невротической депрессией). Так, по мнению исследователей из Грузии: «Пациент, чувствуя себя всадником преодолевает страх, обретает уверенность в своих силах, мобилизует волевую деятельность и всё это приводит к подавлению патологических реакций в нервной деятельности, появлению позитивного настроя и оптимизма. »
Педагогическое воздействие иппотерапии особенно очевидно в процессе ухода за лошадью, работы на ипподроме и т.п. Здесь же возможно использование иппотерапии в трудовой реабилитации с подготовкой молодых людей с инвалидностью к работе конюхами, коноводами и т.п.
Таким образом, иппотерапия применяется при:
Заболеваниях опорно-двигательного аппарата, возникших в результате поражений центральной нервной системы (в первую очередь, ДЦП), полиомиелита, в результате травм, а также нарушениях осанки (сколиозах, кифозах).
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 209; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!