Работы по развитию письменной речи учащихся и их специфика
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА
КУРСОВАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:
Методика работы над изложением
Выполнила студентка IV курса
Руководитель:
Мурманск, 2005
Оглавление
Введение.. 3
1. Развитие речи учащихся как метод работы по русскому языку. 3
1.1. Термин «развитие речи». 3
1.2. Особенности речи. 4
1.2.1. Внутренняя и внешняя речь. 4
1.2.2. Устная и письменная речь. 6
1.3. Речь и её функции. 6
1.4. Работы по развитию письменной речи учащихся и их специфика. 7
1.5. Основные направления и разделы работы по развитию речи. 9
Теоретическая часть.. 11
1. Навыки, необходимые для написания изложения. Их формирование. 11
2. Изложение. Виды изложений. 13
3. Ведущие методисты – о работе над изложениями. 14
3.1. Общие положения. 14
3.2. Подбор текстов. 15
3.3. Предварительная беседа и чтение текста. 16
3.4. Вопросы по содержанию текста. 17
3.5. Работа над заголовком.. 17
3.6. Осознание логики построения текста. 17
3.7. Пересказ текста. 18
3.8. Повторное чтение и написание изложения. 18
4. Обучение изложению.. 19
4.1. Пересказ. 19
4.2. Работа над содержанием, логикой и заглавием текста. 19
4.3. Отбор текстов. 19
4.4. Работа над изложениями разных видов. 20
4.5. Подготовка к работе и собственно работа над изложением в разных классах. 20
Практическая часть.. 24
1. Основные установки. 24
2. Цели и задачи исследования. 24
|
|
|
3. Объект и предмет исследования. 24
4. Констатирующий эксперимент. 25
4.1. Подготовка к эксперименту. 25
4.2. Критерии анализа. 25
4.3. Результаты эксперимента. 26
5. Выводы эксперимента. 27
Выводы по итогам работы... 31
Список использованной литературы... 32
ПРИЛОЖЕНИЯ.. 33
Таблицы.. 33
Тексты.. 35
Введение
Развитие речи учащихся как метод работы по русскому языку.
Термин «развитие речи»
Сам термин «развитие речи» не всегда употребляется в методической литературе и не всегда одинаково понимается. В дореволюционной методической литературе этого термина мы почти не встречаем, хотя в конце XIX в. появились книги Е. Соловьевой, М. Лопыревой, Е. Ционглинской, которые получили название «Развитие речи». Под развитием речи здесь подразумевалась преимущественно работа над связной речью. Книги включали в себя интересные тексты для чтения, наблюдений, заучивания наизусть. Тексты сопровождались заданиями для пересказов, изложений, сочинений; изредка встречались задания по словарю (работа со словами-синонимами, эпитетами и др.).
В других же методических работах старого времени (К.В. Ельницкого, П.Н. Солонины, Н.Ф. Бунакова, Д.И. Тихомирова) мы чаще встречаем, вслед за К.Д. Ушинским, термин «устные и письменные упражнения». И надо сказать, что методика устных и письменных упражнений, понимаемых в известном смысле, была разработана в дореволюционной литературе достаточно тщательно. В области обучения пересказам, изложениям, некоторым видам сочинения к советскому периоду сложилась уже довольно прочная традиция.
|
|
|
Что же такое развитие речи? Если иметь в виду работу по русскому языку, то развитие речи означает практическое усвоение учеником различных сторон языка: произношения, словаря, синтаксического строя, связной речи. С точки зрения учителя, работа над речью означает применение таких методов и приемов, которые помогли бы учащимся активно овладеть указанными сторонами языка. Таким образом, занятия по развитию речи — это многосторонняя работа учителя по языку, направленная на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова, выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь. В целом развитие речи — это и есть работа над речевой культурой учащихся в ее устной и письменной форме.
|
|
|
Школа должна научить своих питомцев свободно и правильно выражать свои мысли в понятной для окружающих форме. Речь не только средство для выражения мыслей, но и орудие формирования их. Вместе с развитием речи учитель развивает и мышление учащихся. Как известно, К. Д. Ушинский говорил, что «развивать в детях дар слова — значит почти то же самое, что развивать в логичность мышления», предупреждая при этом, что «развить речь отдельно от мысли невозможно, а развивать ее преимущественно перед мыслью положительно вредно». Поэтому развитие речи — это задача не только уроков русского языка, но и всех других предметов учебного плана школы. Однако на уроках русского языка эта задача является центральной. Каждый урок русского языка в то же время является уроком развития речи, на каждом уроке учитель работает над произношением детей, заботится о правильном и точном употреблении детьми слов, учит строить предложения, пересказывать, излагать чужие и свои мысли.
Особенности речи
Внутренняя и внешняя речь
Речь представляет собою сложную психологическую деятельность, в основе которой лежит практическое владение детьми данным языком как средством общения и как средством выражении мысли. Чтобы выразить свои мысли, чтобы слушающие могли понять их, нужно владеть нормами данного языка, т. е. умением правильно произносить, употреблять нужные слова, строить из слов словосочетания и предложения, из предложений — связную (контекстную) речь. Всему этому ребенок начинает учиться еще до школы.
|
|
|
Ученик еще до школы в известной мере овладевает устной речью, в соответствии с фонетическими, лексическими, грамматическими и стилистическими особенностями родного языка. Но он пользуется этими особенностями своего родного языка непроизвольно и бессознательно. Мысля с помощью языка, он не осознает еще самого языка. Например, правильно произнося слова, он не может произвольно выделить из слова отдельные звуки и слоги[1]. В школе же дети учатся осознавать свою речь как способ формирования и точного выражения своей мысли, овладевают речью как сознательно правильной и управляемой деятельностью. С этой целью детей учат грамоте. Уже в начальных классах изучается грамматика, проводится словарная работа, ведется работа над связной речью в ее устной и письменной форме.
Все люди пользуются языком как орудием мысли и тогда, когда они думают про себя, не произнося вслух. Это так называемая внутренняя речь. Обычная, внешняя речь принимает форму внутренней речи тогда, когда, прежде чем высказать свои мысли вслух другим людям, мы стараемся их обдумать, выбрать для них более подходящие слова и выражения, наметить план изложения. Так как физиологическая природа внутренней и внешней речи одна и та же, то в основе той и другой лежат кинестезические ощущения от движения органов речи. Разница лишь в том, что при внешней речи движения органов речи производят звуковой эффект, во внутренней речи эти движения беззвучны.
Внутренняя и внешняя речь отличаются друг от друга и по используемым лексическим и грамматическим средствам языка. Обычно внутренняя речь бывает более свернутой и сокращенной: обдумывая свою мысль, взрослый и ребенок в минимальное количество слов вкладывает большое содержание; каждое употребляемое им слово становится своего рода смысловой «вехой». При переходе же во внешнюю речь «вехи» обычно развертываются в целые фразы и предложения. Такое сокращенное выражение мыслей дает возможность быстрее объединять их, схематически формулировать и делать обобщения и выводы, чего не бывает во внешней речи, которая требует более полного, последовательного и членораздельного выражения.
Внутренняя речь помогает пониманию и запоминанию материала, она является одним из необходимых условий и средств развития внешней речи, обдуманной и произносимой, контролируемой. Процесс обдумывания, размышления протекает, как правило, на основе внутренней речи. Мысль, по Сеченову, это разговор с самим собой. Недаром учителя обычно требуют: «Сначала подумай, а потом скажи». Это требование совершенно справедливо: возможно чаще следует стимулировать внутреннюю речь учащихся, приучая последних к серьезному и ответственному отношению к тому, что они говорят[2].
Какие методические выводы можно сделать из сказанного о внутренней речи? Мы видим, что внутренняя речь имеет большое значение для формирования внешней (устной и письменной) речи: ребенок, как и взрослый, делает своего рода заготовки для последней, формулируя составные элементы своего предстоящего выступления, обдумывая их и развивая.
Следовательно, необходимо призывать учеников, чтобы они прежде обдумали все то, о чем должны сказать устно или письменно. Нельзя требовать, чтобы они возможно скорей составили ответ на вопрос, изложили свои или чужие мысли. Кроме того, практика, когда учащиеся, получив от учителя готовую тему, сразу же принимаются писать сочинение, не является вполне целесообразной: ученики, не успев обдумать как следует свое будущее сочинение, сразу же начинают писать его. Не лучше ли дать учащимся возможность сначала писать черновик, затем, поправив его, переписать набело? Так делает всякий взрослый, в том числе и высококвалифицированный писатель, когда излагает мысли на бумаге. Тем более такую возможность надо дать детям.
Обдумывание про себя в процессе внутренней речи — очень важное средство для развития речи и мышления детей. Правило: сначала обдумай, а потом скажи — является вполне оправданным в деле обучения речи.
Устная и письменная речь
Разница между устной и письменной речью, прежде всего, заключается в том, что устная речь — это звуковая речь, а письменная речь — речь графическая. В первой основную роль играют кинестезические и слуховые ощущения, во второй — зрительные и моторные, связанные с движением пишущей руки. Оба вида речи служат целям общения людей друг с другом, однако каждая из них выполняет эту свою роль по-разному: устная речь — процесс непосредственного общения людей в конкретной жизненной ситуации, письменная же речь обычно отвлекается, абстрагируется от непосредственной конкретной обстановки.
Устная речь обычно протекает в форме беседы, диалога (для детей особенно это типично). Письменная же речь обходится без личного присутствия читателя и поэтому по самой своей природе является монологической, строго контекстной, требующей логической последовательности и развернутого изложения, не допускающей пропусков, умолчаний, лишних повторений. Следовательно, письменная речь является более сложной и отвлеченной, особенно если принять во внимание, что опыт устной речи у учащихся, значительно больший, чем опыт письменной речи.
Разными являются и выразительные средства устной и письменной речи. Повышение и понижение голоса, логические ударения при помощи выделения голосом отдельных слов и выражений, паузы, замедление и ускорение темпа речи, жесты и мимика говорящего и т. п. являются характерными признаками устной речи. И эти качества надо развивать у детей в школе. При помощи устной речи дети готовятся к письменным ответам на вопросы о прочитанном, о виденном и пережитом, к изложениям и сочинениям и т. п.
Речь и её функции
Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Подсчитано, что примерно 70% того времени, когда человек бодрствует, он посвящает говорению, слушанию, чтению, письму – четырем основным видам речевой деятельности.
С точки зрения значения в жизни человека можно выделить следующие основные функции речи, неразрывно связанные между собой:
Ø речь используется в процессе совместной трудовой деятельностидля согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов;
Ø речь является средством познания, необходимым условием познавательной деятельности человека. Благодаря речи человек приобретает знания, усваивает и передает их;
Ø речь – средство воздействияна сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов. В этой функции речь используется для того, чтобы повлиять на взгляды и убеждения людей, изменить их отношение к определенным фактам и явлениям действительности, склонить их к действиям и поступкам и т.д.;
Ø речь – средство удовлетворения личных потребностей человека: в общении, в приобщении к определенной группе лиц и т.д. Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, переживаниями, сопереживать, искать понимания и т.д.
В целом речь– это основополагающий фактор в становлении человеческой личности. Несомненно, что данные функции речи сохранятся и в будущем. При этом можно с уверенностью предположить, что благодаря развитию техники, средств новых информационных технологий речь будет приобретать все большее и большее значение в жизни общества, в различных сферах деятельности человека, в удовлетворении его духовных потребностей и т.д.
Работы по развитию письменной речи учащихся и их специфика
Формирование письменной речи является одним из важных компонентов общего развития детей. Письменная речь, как и устная, служит основным средством мышления. Она не только выражает уже готовую мысль, но и включается в процесс становления мышления. И в этом ее существенное значение для умственного развития детей.
Л.С. Выготский отмечал, что формирование личности и речи ребенка происходит путем усвоения индивидом общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями. Человеческая личность по своей природе социальна и исторические развития ее психических процессов находятся в окружающей социальной среде, в обществе.
Исходя из этих положений, Л.С. Выготский говорит о том, что созревание психики ребенка имеет социальную природу. В качестве решающего условия при этом выступает обучение. Оно строится не только на завершенных циклах развития, но, прежде всего, на тех психических функциях, которые еще не сформированы, и способствует их совершенствованию.
В ходе обучения детей возникает и развивается осознанность и произвольность психических процессов. Ребенок начинает обучаться письменной речи, которая в противоположность устной, требует детального восприятия, обдумывания высказывания. Всё это естественным образом значительно продвигает школьника в его развитии.
Развитие ребенка, писал Л.С. Выготский, не сводится к простому усвоению знаний и навыков. В процессе обучения его психические функции изменяются, перестраиваются и совершенствуются. Л.С. Выготским была высказана мысль о том, что обучение письменной речи вызывает к жизни целые новые, чрезвычайно сложные циклы развития таких психических процессов, возникновение которых означает столь же принципиальное изменение в общем, духовном облике ребенка, как и обучение речи при переходе от младенческого возраста к раннему детству.
Упражнения, направленные на развитие устной и письменной речи, теснейшим образом связаны друг с другом. Они способствуют формированию комплекса речевых умений: умения правильно и точно воспринимать чужую речь, передавать ее содержание, создавать свой текст.
Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.
Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию основ орфографической грамотности.
Огромное значение имеет устная речь для овладения письменной речью. Л.С. Выготский характеризует письменную речь как речь - монолог: "Эта речь-монолог, разговор с белым листом бумаги, с воображаемым собеседником, в то время как всякая ситуация устной речи само по себе без всяких усилий со стороны ребенка, есть ситуация разговорная[3].
Речь возникает из потребности высказаться. Необходимо научить школьников правильно строить предложения, т.е. не пропускать слова, ставить слова в определённой последовательности, правильно согласовать их друг с другом и правильно произносить слова, а потом это все оформлять письменно. При обучении связной речи необходимо давать детям теоретические сведения, т.к. навыки и умения формируются успешнее, когда они осмысленны. Учащиеся постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к их речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что значит говорить на тему, раскрывать основную мысль, говорить по порядку, связно. Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение; чем отличается описание предмета от описания картины или описания по наблюдениям; чем отличается рассказ о том, что видел и наблюдал, от рассказа по картине или по наблюдению, в чём заключается разница между подробным и выборочным рассказами, между устным сочинением и письменным, между изложением и сочинением. Все это получают дети только практическим путем в процессе выполнения тех или иных упражнений и заданий.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1046; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!