Динамические подготовительные упражнения

1.«Часики».Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно
то к правому уху, то к левому. Двигать языком из угла рта в
медленном темпе под счет логопеда. Проделать 15—20 раз (рис. 14).

2.«Лошадка». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком.

 Рис. 9. Артикуляционное упражнение «Лопаточка»

Рис. 10  

Артикуляционное упражнение «Чашечка»

Рис. 11. Артикуляционное упражнение «Иголочках

Рис. 12. Артикуляционное упражнение «Горка»

Рис. 17. Артикуляционное упражнение «Вкусное варенье»

Рис. 18. Артикуляционное упражнение «Змейка»

Рис. 19. Артикуляционное упражнение «Маляр»

Рис. 20. Артикуляционное упражнение «Катушка»

 

 

Щелкать медленно, сильно. Тянуть подъязычную связку. Проделать 10—15 раз (рис. 15).

3.«Грибок».Раскрыть рот. Присосать язык к нёбу. Не отрывая
язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. Проделать
15 раз. В отличие от упражнения «Лошадка» язык не должен отрываться от нёба (рис. 15).

4.«Качели».Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно, то к носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать. Упражнение проводится под счет логопеда 10—15 раз (рис. 16).

5.«Вкусное варенье».   Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта. Повторить 15 раз (рис. 17).

6.«Змейка».   Рот широко открыть. Язык сильно высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать
вперед и убирать в глубь рта. Двигать языком в медленном темпе
15 раз (рис. 18).

7.«Маляр».Высунуть язык, рот приоткрыть. Облизать сначала
верхнюю, затем нижнюю губу по кругу. Проделать 10 раз, меняя
направление (рис. 19).

8.«Катушка».Кончик языка упереть в нижние передние зубы.
Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Широкий
язык «выкатывать» вперед и убирать в глубь рта. Проделать 15 раз.
В отличие от упражнения «Горка» язык в форме валика пере­
мещается вперед-назад (рис. 20).

При подготовке к постановке каждого очередного звука логопед должен выбирать из всех перечисленных упражнений только те, которые он считает необходимыми, сообразуясь с артикуляцией фонемы, которую будет ставить, и с особенностями органов арти­куляционного аппарата ребенка.

Формирование произносительных умений и навыков

Логопедическая работа по устранению дислалии строится на основе выработки новых артикуляционных навыков путем исполь­зования компенсаторных возможностей организма (зрительных и слуховых восприятий, тактильных и кинестетических ощущений).

Занятия по исправлению дефектов произношения проводят в определенной последовательности. Все артикуляционные упраж­нения распределяются по следующим видам:

1) постановка звука;

2) автоматизация навыка произношения звука в слогах
(прямых, обратных, открытых, закрытых, со стечением согласных);

3) автоматизация навыка произношения звука в словах;

4) автоматизация навыка произношения звука'в предложениях;

5) дифференциация сходных по звучанию или артикуляции
звуков;

6) автоматизация звука в разговорной речи.

Для ведения логопедических занятий нужны зеркало, набор зондов, шпатели, вата, спирт; набор дидактического и иллюстра­тивного материала; индивидуальные тетради для записи домашних зданий, словари, специальная литература, протоколы речевого обследования логопатов.

При постановке правильного звуков пользуются тремя основными способами.

Первый способоснован на подражании. Пользуясь слухом, тактильно-вибрационными и мышечными ощущениями, ребенок воспринимает звучание и артикуляцию фонемы и сознатель­но пытается воспроизвести требуемые движения речевых органов, требуемое звучание. При этом непосредственное слуховое восприя­тие звучания, восприятие видимых речевых движений, в том числе собственных (с помощью зеркала), ощущение рукой струи выды­хаемого воздуха, вибрации гортани могут быть дополнены восприя­тием работы речевых органов, отображенной с помощью различных

пособий.

В практике применяются разнообразные пособия, начиная с простой полоски бумаги, отклоняющейся под действием струи выдыхаемого воздуха, и кончая различными электроакустическими приборами, преобразующими звук или вибрации частей речевого аппарата в зрительные сигналы («ДВИН», виброскоп и др.).

В тех случаях, когда не удается получить нужную артикуляцию по подражанию целиком, приходится сначала довольствоваться воспроизведением отдельных ее элементов. Иногда малоподвиж­ность или недостаточная управляемость речевых органов вынуждает прибегать к целой системе подготовительных артикуляционных упражнений, к своеобразной артикуляционной гимнастике (см. с. 48).

Второй способсостоит в механическом воздействии на речевые органы при помощи каких-либо приспособлений (шпатель, зонд). При этом способе используется некоторая исходная артикуляция, и на ее основе механическим путем речевые органы пассивно приводятся в требуемое положение или движение. Связанные с оп­ределенным положением или движением речевых органов кинесте­тические раздражения в сочетании с сопутствующими им слуховыми раздражениями закрепляются в коре головного мозга в виде системы следов, что в дальнейшем является предпо­сылкой для активного, произвольного воспроизведения требуемой артикуляции.

Третий способ— смешанный. При нем механическое воздей­ствие на речевые органы служит для того, чтобы помочь более полному и точному воспроизведению требуемой артикуляции, осуществляемому в основном путем подражания и с помощью словесных пояснений.

Сигматизм и его исправление

Звуки с-с', з-з'

Звуки с-с' и з-з' (свистящие) относятся к группе зубных звуков.

Исправление недостатков произношения этих звуков, как от­мечалось выше, начинается с развития у ребенка умения различать их на слух. Далее проводится артикуляционная гимнастика. Затем отрабатывается правильная артикуляция.

 

 

Рис. 21. Профиль артику­ляции звуков с, з

Рис. 22.Профиль арти­куляции звука ц
Рис. 23. Профиль арти­куляции звуков ш, ж

Рис. 24. Профиль артику­ляции звуков ч, щ

 

 
 

 

При произнесении звука с части артикуляционного аппарата располагаются следующим образом (рис. 21):

—губы принимают положение следующего гласного;

—зубы сближены на расстояние около 1 мм;

—кончик языка упирается в нижние резцы;

—спинка языка выгнута, и по середине ее образуется желобок,
по которому выдыхаемая струя воздуха направляется к резцам;

—боковые края языка прилегают к внутренней стороне верхних
коренных зубов;

—нёбная занавеска поднята и прижата к задней стенке
глотки, так что образует препятствие для выхода воздуха через нос;

—голосовые связки разомкнуты.

При произнесении мягкого с спинка языка более выгнута по направлению к твердому нёбу и весь язык напряжен; кончик языка сильнее упирается в резцы.

При произнесении звуков з и з' артикуляционный уклад тот же, что и при произнесении с и с', только спинка языка поднята несколько выше, голосовые связки сомкнуты и вибрируют; выдох менее напряжен, чем при звуке с (рис. 21).

Звук ц

Звук ц относится к группе аффрикат (смычно-щелевых) и образуется в результате быстрого слияния звуков тис (тс). При его произнесении в первый момент кончик языка упирается в нижние резцы, как при звуке с; спинка языка круто вогнута и передней своей частью образует смычку у шеек верхних резцов; во второй момент кончик языка остается в том же положении, а передняя часть спинки после разрыва смычки отскакивает в поло­жение сив середине ее образуется узкий канал для прохода воздуха. Мягкое нёбо поднято, связки разомкнуты, выдох умеренный (рис. 22).

Звуки ш и ж

Звуки ш и ж (шипящие) относятся к группе средненёбных. При произношении звука ш части артикуляционного аппарата занимают следующее положение (рис. 23):

—губы несколько выдвинуты вперед;

—кончик языка поднят к нёбу (за альвеолы), но не касается
его, образуя щель;

—боковые края языка прижимаются изнутри к верхним
коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого
воздуха;

—нёбная занавеска поднята;

—голосовые связки разомкнуты.

При произнесении звука ж положение частей артикуляционного аппарата то же, что при ш, только голосовые связки сомкнуты и вибрируют; язык более высоко поднят по направлению к твердому нёбу; выдыхаемая струя воздуха слабее.

Вибрацию голосовых связок ребенок может ощутить, приложив руку к гортани логопеда, а затем к своей собственной. Сначала логопед должен сам произносить поочередно звуки ш-ж, держа при этом руку ребенка на своей гортани.

Звук ч

Звук ч относится к группе аффрикат (смычно-щелевых). Этот звук возникает в результате быстрого соединения смычного звука т' с последующим щелевым ш'.

При произнесении звука ч, так же как при произнесении звука ц, наблюдаются два момента: в первый момент кончик языка производит смычку с корнями верхних резцов, во второй — кончик языка после взрыва отходит назад к альвеолам, образуя здесь сужение; весь язык напряжен, приближен к нёбу; губы слегка выдвинуты вперед; нёбная занавеска поднята; голосовые связки разомкнуты (рис. 24).

Звук щ

Звук щ звучит как длительный звук \ш'}.

При его произнесении части артикуляционнего аппарата занимают следующее положение (рис. 24):

—губы выдвинуты вперед;

—кончик языка поднят, как при ш, но не к передней части твер­
дого нёба, а к альвеолам, образуя в этом месте щель;

—боковые края языка примыкают к внутренней стороне корен­
ных зубов, образуя посередине языка продольный канал, по которому проходит струя выдыхаемого воздуха; вся масса языка напряжена, корневая часть приподнята;

—нёбная занавеска поднята.

Виды сигматизма

Недостатки произношения свистящих и шипящих звуков называ­ются сигматизмом, замена свистящих звуков шипящими или другими звуками русского языка называется парасигматиз-м о м.

Сигматизм бывает следующих видов:

1. Межзубный сигматизм.

Этот недостаток выражается в том, что при произнесении свис­тящих или шипящих звуков (а иногда и тех и других) кончик языка просовывается между нижними и верхними резцами, отчего полу­чается шепелявый звук.

2. Губно-зубной сигматизм.

При этом недостатке произношения свистящие или шипящие звуки (а иногда и те и другие) произносятся подобно звукам ф и в, т. е. при таком положении частей артикуляционного аппара­та, когда нижняя губа поднята к верхним резцам, образуя суже­ние, через которое проходит выдыхаемая струя воздуха, а язык на­ходится в положении звука с. При такой комбинированной арти­куляции образуется звук, который содержит элементы звуков ф и с (виз), вследствие чего произношение становится нечетким, непо­нятным и неприятным на слух.

3. Призубный сигматизм.

Этот недостаток произношения отличается тем, что при про­изнесении свистящих звуков кончик языка упирается в края верхних и нижних резцов, образуя затвор и мешая проходу воздуха через зубную щель, вследствие чего отсутствует характерный для этих зву­ков свист и вместо звуков с, зслышатся звуки т и д, например: суп—«туп», самолёт—«тамолёт», зима—«дима», зонтик—«донтик», цапля — «тапля». Этот недостаток можно назвать и парасигматиз-мом, так как в данном случае один согласный звук заме­няется другим.

4. Шипящий сигматизм.

При этом виде сигматизма звуки произносятся при следующем положении языка: кончик его оттянут от нижних резцов в глубь ротовой полости, спинка резко выгнута по направлению к твердому

нёбу, вследствие чего вместо свиста слышится смягченное ш или ж (собака — «шябака», замок — «жямок»).

5. Боковой сигматизм.

При этом недостатке свистящие или шипящие звуки (иногда и те и другие) могут произноситься двумя способами:

а) кончик языка упирается в альвеолы, а весь язык ложится
ребром; один из его краев поднимается к внутренней стороне ко­
ренных зубов, пропуская выдыхаемый воздух по боковым краям
языка, вследствие чего образуется «хлюпающий» звук;

б) кончик языка упирается   в верхние альвеолы, пропуская
воздух по бокам, как при звуке л. Боковой сигматизм может быть
односторонним и двусторонним.

6. Носовой сигматизм.

При этом недостатке свистящие или шипящие звуки (иногда и те и другие) произносятся при следующем положении языка: корень его поднимается и примыкает к мягкому нёбу, которое опускается и образует проход для выдыхаемого воздуха через нос, отчего слы­шится звук, похожий на х, но с гнусавым оттенком.

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 354; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

---

Мы поможем в написании ваших работ!