Понятие о педагогической инноватике, ее развитие.
Педагогическая инноватика – наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования. Главная цель педагогической инноватики – научно обосновать и обеспечить непрерывное изменение образования в интересах его приближения к реализуемой сущности образовывающегося человека – носителя и реализатора культурологической связи времен. Изменения в образовании, а не само образование являются предметом исследования в педагогической инноватике.
Сначала было движение учителей-новаторов. Теперь дошло и до ученых. В последние годы внимание ученых к инновациям в образовании приобретает буквально взрывной характер. В то же время нельзя сказать, что на все вопросы, связанные с педагогическими инновациями, получены исчерпывающие ответы.
Если практики чаще озабочены конкретными результатами обновлений, то ученых интересует система знаний и соответствующих им деятельностей, которые изучают, объясняют, обосновывают педагогическую инноватику, ее собственные принципы, закономерности, понятийный аппарат, средства, границы применимости и другие научные атрибуты, характерные для теоретических учений. Все это – методологические аспекты изучения и конструирования педагогических нововведений. Методология педагогической инноватики есть система знаний и деятельностей, относящихся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств.
|
|
|
Педагогическая инноватика и ее методологический аппарат могут являться действенным средством анализа, обоснования и проектирования происходящей сегодня модернизации образования. Состояние и научное обеспечение этого глобального инновационного процесса в нашей стране сегодня оставляет желать лучшего. Многие новшества не являются в методологическом смысле проработанными, отсутствует целостность и системность в процессах освоения и применения заявленных новшеств. Очевидно, что требуется специальная работа по научному обоснованию нововведений в общем среднем образовании, принципов и технологий проектирования широкомасштабного педагогического эксперимента.
Уточним важнейшие понятия педагогической инноватики.
Педагогическая инноватика ‒ учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике.
Следует различать понятия: «новшество» и «нововведение». Если педагогическое новшество рассматривать как некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведение в этом случае ‒ это процесс и результат внедрения и освоения новшества. С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем: как на уровне школы, так и на уровне региона, страны.
|
|
|
Понятие «нововведение» можно считать синонимом понятия «инновация».
Создать педагогическое новшество мало. Педагогические новшества, какими бы привлекательными и проработанными они не были, не могут быть освоены без надлежащей организации инновационных процессов. Инициаторы нововведений неизбежно столкнутся с проблемами, порождаемыми нововведениями, и вынуждены будут искать пути их решения. Для внедрения новых форм, методик, педагогических технологий требуется понимание того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать.
Ключевое понятие в инноватике – инновационный процесс. Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый.
|
|
|
Подчеркнем единство трех составляющих инновационного процесса: создание, освоение и применение новшеств. Именно такой трехсоставный инновационный процесс и является объектом изучения в педагогической инноватике, в отличие, например, от дидактики, где объектом научного исследования выступает процесс обучения.
Другое системное понятие - инновационная деятельность, представляющая собой комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т. п.
Особенность инновационного процесса – его циклический характер, выражающийся в следующей структуре этапов, которые проходит нововведение: возникновение, быстрый рост в борьбе с оппонентами, зрелость, освоение, распространение, насыщение, рутинизация, кризис, финиш. Инновационный процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение.
|
|
|
Инновационные процессы следует отличать от локального эксперимента или внедрения отдельных новшеств. Например, введение дополнительного элективного курса в школу еще не делает ее инновационной. Инновационная деятельность характеризуется системностью, интегральностью, целостностью.
Таким образом, деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом и есть инновационная деятельность.
ИСТОРИЯ ИННОВАТИКИ
Понятие «инноватика» появилось более 100 лет назад в культурологии и лингвистике. Начало XX в. – 1911 г. – экономист И. Шумпетер – первое наиболее полное описание инновационных процессов, анализировал «новые комбинации» изменений в развитии экономических систем. 1930 -е гг. – И. Шумпетер и Г. Менш ввели в научный оборот термин инновация воплощение научного открытия в новой технологии или продукте.
1960 – 1970 -е гг. – интенсивно разворачиваются исследования нововведений, осуществляемых фирмами в целях завоевания рынков сбыта. 1970 -е гг. – инноватика – наука о нововведениях стала сложной, разветвленной отраслью. Появилось понятие «инновационное общество» , определяющее вектор развития современного постиндустриального мира. В России становление инноватики как науки происходит сначала в рамках построения оснований научно-технического прогресса. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе с конца 1950 -х гг. , а в нашей стране лишь с 1980 -х гг.
В последние 20 лет проблематика нововведений в области образования стала рассматриваться в работах отечественных педагогов и психологов: Н. В. Горбуновой, В. И. Загвязинского, М. В. Кларина, В. С. Лазарева, В. Я. Ляудис, М. М. Поташника, С. Д. Полякова, В. А. Сластенина, В. И. Слободчикова, Т. И. Шамовой, О. Г. Юсуфбековой и др. Педагогическая инноватика – это сфера науки, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трех основных элементов инновационного процесса в сфере образования: создания педагогических новшеств; их внедрения и освоения; применения и распространения.
Причины развития педагогической инноватики Первая - кризис образования. Рассогласования: - между потребностями развивающейся общественной практики и уровнем реальной подготовленности выпускников высшей школы; - новыми постановками целей высших учебных заведений и сложившейся организационной структурой и формами управления; - интересами и возможностями субъектов образовательного процесса. Инновационное обучение как особый тип овладения знанием, альтернативный по отношению к традиционному, «нормативному» обучению. Нормативное обучение «направлено на усвоение правил деятельности в повторяющихся ситуациях» , инновационное обучение «подразумевает развитие способностей к совместным действиям в новых, возможно беспрецедентных, ситуациях» .
Вторая – связана с периодом перестройки в России в 90 -х гг. ХХ в. Оказалось, что для внедрения новых форм, методик, педагогических технологий недостаточно знать эти новшества, требуется понимание того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать. Возникла потребность в научной поддержке инновационной деятельности. В результате стала развиваться педагогическая инноватика.
Проблемы, порождаемые нововведениями: различия в потребностях учеников, их родителей, школы; существование в одной школе сторонников различных педагогических концепций и подходов; несоответствие концепций образовательных учреждений требованиям окружающего социума, образовательным стандартам; проблема совмещения инновационных учебных программ с традиционными; отсутствие учебно-методического обеспечения для работы по новым концепциям; адаптация новшеств к имеющимся условиям; отсутствие профессиональной подготовки нового типа педагога-новатора, а также руководителя инновационного образовательного учреждения и др.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1027; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!