Глава 2. Практическое исследование
Методы и методики исследования
Практическое исследование осуществлялось на базе МОУ СОШ. В исследовании участвовали три младших школьника, у которых социальным педагогом были выявлены признаки конфликтного поведения. Именно по рекомендации социального педагога, а также учителя начальных классов были выбраны испытуемые. Таким образом, критериями выборки испытуемых для исследования были:
1) наличие признаков конфликтного поведения, подтвержденных результатами диагностирования школьного психолога и результатами наблюдений учителя начальных классов;
2) добровольное согласие на участие в исследовании самих испытуемых;
3) возрастной фактор (все испытуемые – учащиеся начальной школы).
Цель исследования – раскрыть причины и описать методы социально-педагогической коррекции конфликтного поведения детей младшего школьного возраста, разработать программу социально-педагогической деятельности по коррекции конфликтного поведения детей младшего школьного возраста.
Объект исследования – коррекция конфликтного поведения детей.
Предмет исследования – методы социально-педагогической коррекции конфликтного поведения детей младшего школьного возраста».
Задачи:
1) выделить и описать возрастные особенности детей младшего школьного возраста,
2) раскрыть сущность, причины и типологию конфликтного поведения,
3) определить сущность понятия коррекции поведения детей,
|
|
|
4) рассмотреть специфические и неспецифические методы коррекции конфликтного поведения детей,
5) организовать и провести исследование специфики применения методов социально-педагогической коррекции конфликтного поведения детей младшего школьного возраста,
6) разработать программу социально-педагогической деятельности по коррекции конфликтного поведения детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования:проявления конфликтного поведения у детей младшего школьного возраста зависят от умений социального приспосабливания, особенностей характера и уровня самооценки.
В практическом исследовании были использованы следующие методы:
анализ специальной литературы по проблеме исследования,
наблюдение, беседа, составление социальных паспортов.
Методики:
- Тест «Дом Дерево Человек» (Дж. Бак);
- Методика Р.Жиля, направленная на изучение социальной приспособленности ребенка и взаимоотношений с окружающими;
- Методика «Свойства характера» (опросник самооценки Т.Лири).
Применялись следующие методики:
1. Тест «Дом Дерево Человек» (Дж. Бак);
Проективная методика исследования личности. Предложена Дж. Буком в 1948 г.
|
|
|
Цель. Тест предназначен для обследования как взрослых, так и детей, возможно групповое обследование.
2. Методика Р.Жиля, направленная на изучение социальной приспособленности ребенка и взаимоотношений с окружающими;
Цель. Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.
Методика «Свойства характера»: Опросник самооценки Т.Лири.
Цель. Этот опросник известен как Интерперсональный диагноз Лири (Leary Interpersonal Diagnosis). Он направлен на выявление свойств личности, значимых для взаимодействия с другими людьми.
Интерпретация полученных данных
С каждым испытуемым проводились диагностические мероприятия индивидуально. Результаты исследования вносились в банк данных по каждому испытуемому отдельно. Далее представим эти наработки в качестве характеристик по каждому из младших школьников.
Подробно характеристики и результаты диагностирования представлены в приложении по каждому из исследуемых детей, здесь же представим лишь результаты диагностирования и обработки полученных данных, выраженных в качестве диагноза и прогноза.
|
|
|
Характеристика испытуемого 1.
Возраст – 10 лет
Мать в разводе с отцом, медсестра по образованию, работает в Москве продавцом. Живет с бабушкой и дедушкой
Социально-педагогический диагноз: признаки неконсруктивного поведения, которые могут быть результатом неблагоприятной для воспитания и развития ребенка атмосферы в семье (неполная семья, стиль воспитания по типу гиперпротекция, эмоциональное отвержение ребенка, жесткий контроль за дисциплиной).
Социально-педагогический прогноз:благоприятный, в результате реализации программы социально-педагогической деятельности по коррекции конфликтного поведения детей младшего школьного возраста
Характеристика испытуемого 2.
Возраст – 11 лет
Мать безработная, многодетная, отца нет.
Социально-педагогический диагноз:признаки неконсруктивного поведения, которые могут быть результатом неблагоприятной для воспитания и развития ребенка атмосферы в семье (неустойчивый стиль воспитания (отсутствует четкая структура требований-запросов), эмоциональное отвержение ребенка, чувство тревоги).
|
|
|
Социально-педагогический диагноз: благоприятный, в результате реализации программы социально-педагогической деятельности по коррекции конфликтного поведения детей младшего школьного возраста.
Характеристика испытуемого 3.
Возраст – 10 лет
Мать работает в Москве, отца нет. Живет с бабушкой.
Социально-педагогический диагноз:признаки неконсруктивного поведения, которые могут быть результатом неблагоприятной для воспитания и развития ребенка атмосферы в семье (неполная семья, стиль воспитания по типу гиперпротекция, эмоциональное отвержение ребенка, диктат).
Социально-педагогический прогноз:благоприятный, в результате реализации программы социально-педагогической деятельности по коррекции конфликтного поведения детей младшего школьного возраста.
Таким образом, результаты проведенного диагностического исследования говорят о необходимости коррекции поведения у всех трех испытуемых и их семей.
Заключение
Итак, в ходе изучения темы «Методы социально-педагогической коррекции конфликтного поведения детей младшего школьного возраста» были изучены основные подходы и методы социально-педагогической коррекции конфликтного поведения детей младшего школьного возраста.
Основными выводами по всей работы были следующие утверждения.
Младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. Это период фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта — единство личности, появление «Я-концепции». Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях.
Сегодняшние дети заметно отличаются от своих сверстников предыдущих лет: они раскованнее, активнее, сообразительнее, но чаще настораживает их поведение. Соответственно, от психолога потребуется разработка и внедрение в практику наиболее эффективных технологий для профилактики и коррекции конфликтного поведения младших школьников.
Основное внимание уделяется определению типа конфликтного поведения, особенностей эмоционального поведения детей, т.к. степень тяжести свидетельствует о том, насколько негативно влияние конфликтного поведения на общее развитие и к каким нежелательным последствиям приводит.
Основные направления коррекционной социально-педагогической работы:
- развитие навыков и умений, необходимых для уверенного поведения, для преодоления затруднений в общении;
- организация и проведение игр, где роль положительных персонажей исполняет сам ребенок;
- моделирование ребенком различных ситуаций взаимодействия с другими детьми, с родителями и воспитателем.
Наиболее эффективные игры для профилактики и коррекции конфликтного поведения младших школьников:
- Игры с правилами. Они хороши тем, что в них четкие требования к поведению детей.
- Игры–соревнования. Игры–соревнования создают условия для самостоятельного контроля за собственным поведением и одновременно за выполнением правил.
- Длительные совместные игры;
Положительный эффект могут иметь игровые упражнения, направленные на решение ситуаций, в которых ребенок может проявить уверенное поведение от лица персонажа.
Наряду с грамотно продуманной логикой коррекционно-развивающей работы не менее важен стиль руководства ею педагогами. Самый эффективный стиль характеризуется адекватностью, гибкостью и прогностичностью.
В практическом исследовании были использованы следующие методы: анализ специальной литературы по проблеме исследования, наблюдение, а также методики: тест «Дом Дерево Человек» (автор – Дж. Бак, в некоторых источниках Бук); методика Р.Жиля, направленная на изучение социальной приспособленности ребенка и взаимоотношений с окружающими; методика «Свойства характера» (опросник самооценки Т.Лири).
Результаты проведенного диагностического исследования говорят о необходимости коррекции поведения у всех трех испытуемых и их семей.
Литература
1. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой [Текст] / Н. П. Аникеева. – М.: АСТ-Пресс, 2009. – 308 с.
2. Бардиер, Г. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей [Текст] / Г. Бардиер. – 2-е изд. СПб.: Питер, 2010. – 412 с.
3. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры [Текст] / Э. Берн. – М.: Прогресс, 2008. – 228 с.
4. Божович, Л. И. Проблема формирования личности [Текст] // Избр. пси-хол. труды / Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1995. – 402 с.
5. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение [Текст] / Г. М. Бреслав. – 3-е изд. М.: Высш. шк., 2009. – 318 с.
6. Вайнер, М. Э. Коррекция конфликтного поведения школьников с помощью игры [Текст] / М. Э. Вайнер // Начальная школа. 2004. № 1. – С. 13-18.
7. Вайнер, М. Э. Дети. Эмоции. Школа [Текст] / М. Э. Вайнер. Обнинск, 2011. – 188 с.
8. Воропаева, И. П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников [Текст] / И. П. Воропаева. М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с.
9. Давыдов, В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте [Текст] // Возрастная и педагогическая психология / В. Давыдов. – М.: Высш. шк., 2008. – 167 с.
10. Ениколопов, С. Н. Агрессивное поведение у детей [Текст] / С. Н. Ениколопов // Особый ребенок: Исследование и опыт помощи. Вып.1. М.: Астрель, 2008. – С. 76-81.
11. Зимбардо, Ф. Застенчивость [Текст] / Ф. Зимбардо. СПб.: Питер, 2006.
12. Ивочкина, Н. В. Коррекционные возможности народной игры [Текст] / Н. В. Ивочкина // Начальная школа. – 2008. № 11-12. – С. 25-32.
13. Издательство, публикующее материалы по образованию одаренных детей: краткие резюме статей, образцы журналов, бесплатный каталог [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа : http://www.prufrock.com. – Загл. с экрана.
14. Как построить свое «Я» [Текст] / под ред. В. П. Зинченко. М.: Знание, 2011. – 220 с.
15. Кошелева, А. Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка [Текст] / А. Д. Кошелева, Л. С. Алексеева. М.: Изд-во МГУ, 2007. – 316 с.
16. Кравченко, А. С. Мотивация демонстративного поведения [Текст] / А. С. Кравченко. М.: Прогресс, 2011. – 288 с.
17. Матюшкин, A. M. Концепция творческой одаренности [Текст] / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 2009. № 6. – С. 33-36.
18. Матюшкин, A. M. Одаренность и творчество [Текст] / А. М. Матюшкин // Учителю об одаренных детях / под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М.: Педагогика, 2010. – С. 112-116.
19. Матюшкин, A. M. Одаренность и творчество: концепция, итоги и перспективы исследований / А. М. Матюшкин // Доклады Юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института РАО. М., 2009. – С. 48-52.
20. Медведева, И. Застенчивый невидимка [Текст] / И. Медведева, Т. Шишова. М.: Педагогика, 2007. – 188 с.
21. Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст] / В. С. Мухина. – М.: Академия, 2009. – 392 с.
22. Немов, Р. С. Психология [Текст]. В 3 кн. Кн. 2: Психология образования / Р. С. Немов. – 5-е изд. М.: ВЛАДОС, 2011. – 516 с.
23. Никитина, А. В. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] / А. В. Никитина // Начальная школа. 2010. № 10. С. 34-37.
24. Никольская, И. М. Психологическая защита у детей [Текст] / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. СПб.: Питер, 2010. – 268 с.
25. Прутченков, А. С. Возможности игровой технологии: понятия и термины [Текст] / А. С. Прутченков // Педагогика. – 2009. № 3. С. 121-126.
26. Психологический словарь [Текст] / под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 568 с.
27. Романов, А. А. Направленная игротерапия агрессивности у детей [Текст] / А. А. Романов. М.: Триада, 2009. – 322 с.
28. Романов, А. А. С чего начинается поведенческая игротерапия? / А. А. Романов – 2-е изд. М.: АСТ ЛТД, 2007. – 198 с.
29. Славина, Л. С. Дети с аффективным поведением [Текст] / Л. С. Славина. М.: Инфра-М, 2008. – 266 с.
30. Смирнова, Е. О. Психология ребенка [Текст] / Е. О. Смирнова. – М.: Школа-Пресс, 2009. – 546 с.
31. Спиваковская, А. С. Психотерапия: игра, детство, семья [Текст]. В 2 т. Т. 1 / А. С. Спиваковская. М.: Педагогика, 2010. – 235 с.
32. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 400 с.
33. Яковлева, Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника [Текст] / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. 2009. № 3. С. 28
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 113; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!