Структура управленческой культуры руководителя
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО»
ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Кафедра
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ
Контрольная работа по дисциплине
«Социально-педагогические аспекты управления воспитанием в системе социальной защиты»
Тема:
«Управленческая культура руководителя»
Вариант 7
Студент: Брайцева М.В.
Номер группы: Мз - ПУВП 11
Преподаватель:
к. психол. н., доц. И.В. Иванова
Калуга, 2018
Содержание
Введение
Формирование управленческой культуры руководителей учреждений образования обусловлено объективной необходимостью интенсивного изменения педагогических систем, что требует постоянного анализа процессов, происходящих в школе с точки зрения нового управленческого сознания и мышления. Осуществление реформ, переход к рыночным отношениям, критика авторитарных методов, большое количество новой информации о зарубежном опыте и необходимость ее творческой переработки требует поиска национальной модели управления и ответа на вопрос, каким должен быть современный руководитель.
Во все времена управление имело особую ценность. С ростом технических знаний человека и общества, с развитием науки, технологий, особенно информационных, дальнейшим наступлением на человека цивилизации происходит потеря человеком, обществом и государством духовного и нравственного неповторимого качества, которое может находиться только в сфере культуры.
|
|
|
Роль культуры как фактора, определяющего решение современных проблем управления, в настоящее время неуклонно возрастает.
Современный руководитель может эффективно решать педагогические задачи, если обладает достаточным уровнем научных знаний по управлению, обоснованно планирует, организует, мотивирует и контролирует работу педагогического коллектива. Для результативного руководства педагогической системой необходима управленческая культура, которая предполагает осознание и осмысление опыта управленческой деятельности.
В последние годы формируется культурологический подход к оценке и анализу деятельности руководителя школы. Различным аспектам профессиональной культуры (культура делового общения, научно-исследовательская культура, педагогическая культура) руководителей образовательных учреждений посвящены исследования российских педагогов (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.И. Фишман, Р.Х. Шакуров и другие). Вопросам дополнительного профессионального образования и формирования социально востребованных качеств руководителей сферы образования посвящены работы таких ученых, как Ю.Н. Кулюткин, B.C. Леднев, В.М. Лизинский, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Г.С. Сухобская, Р.Г. Чуракова и другие.
|
|
|
Интерес к личности руководителя и его профессиональным качествам как предпосылкам эффективного управления отмечается в исследованиях, проводимых за рубежом. В работах И. Ансоффа, М. Вудкока, М. Мескона, Д. Френсиса, Ли Якокка определяется набор свойств личности, которыми должен обладать успешный менеджер.
Цель контрольной работы - определение управленческой культуры руководителей учреждения образования.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия "управленческая культура руководителя".
2. Определить основные структурные компоненты управленческой культуры руководителя
Методы исследования: теоретический анализ используемой литературы.
Управленческая культура руководителя, ее сущность
Управление представляет собой важнейший элемент человеческого общежития в целом и общества в частности. История управления уходит своими корнями в глубокое прошлое, поскольку опыт управленческой деятельности на практике накапливался человечеством тысячелетиями.
|
|
|
Однако до XX века целостной научной теории управления организациями в мире практически не существовало. Возникновение управления как науки связывается с появлением в свет книги Фредерика Тейлора "Принципы научного управления", в которой он научно обосновывает ряд принципов научной организации труда и управления. Дальнейшее развитие управления как науки связано с именами таких исследователей, как А. Файоль, Дж. Мэйо, Д. Мак-Грегор, П. Друкер, М. Вудкок, Д. Френсис и ряда других исследователей, выделяющих в своих работах в том числе и состав максимально - значимых характеристик управленца.
В отечественных психологических и педагогических исследованиях развитию личности руководителя уделяется немаловажное значение. Концептуальные подходы к построению модели руководителя представлены в трудах Ю.С. Алферова, К.Я. Вазиной, Е.П. Тонконогой; различным аспектам профессиональной культуры посвящены труды В.А. Сластенина, Р.Х. Шакурова, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и др. В работах этих ученых выявлены теоретические основы исследования категорий "культура", "профессиональная культура", проведен многоаспектный анализ данных понятий.
|
|
|
Так, например, В.А. Сластенин утверждает, что достижению поставленных перед педагогическим коллективом целей адекватными средствами в оптимальный промежуток времени позволяет руководителю, сформированная у него управленческая культура. Он предлагает считать индикатором управленческой культуры руководителя нравственное отношение к деятельности и педагогу, в противном случае она (деятельность) подменяется неадекватными формами. Именно нравственно-этические отношения в совместной деятельности выступают как основа управленческой культуры [1, с. 58].
С позиции человекоцентристского подхода к управлению школой выполнена работа под редакцией Т.И. Шамовой " Менеджмент в управлении школой". Опираясь на такие существенные характеристики менеджмента, как построение управленческой деятельности и ориентация на конечную цель с наиболее полным учетом специфических человеческих отношений, авторы исследования проводят четкую границу между управлением (воздействием одной системы - руководящей, на другую подчиняющуюся) и менеджментом (взаимодействием с опорой на трех китов: уважение, доверие, успех), что является одним из столпов управленческой культуры. Именно поэтому они определяют цель своей работы как попытку "очеловечить" внутришкольное управление [2].
На современном этапе все более усиливается стремление осмыслить педагогический процесс с позиции управления, придать ему системный, научно обоснованный характер.
В словаре по культурологии под редакцией К.М. Хоруженко дается следующее определение: "управленческая культура - культура, связанная с сознательной деятельностью общественных институтов и отдельных индивидов, направленной на регулирование стихийных и осознанных, объективных и субъективных начал, целесообразное упорядочение общественных отношений. Исходя из этого, под "управленческой культурой" понимают оптимальную систему управленческих действий, более или менее полно отвечающих текущим, перспективным и глобальным задачам развития общества" [3].
Однако необходимо заметить, что понятие "управленческая культура" встречается не так часто. В связи с тем, что методология понятия "управленческая культура" практически не разработана, авторы, употребляя понятие "культура управления", "культура деятельности управленческого труда", и "управленческая культура", рассматривали данные понятия то в качестве синонимов, то трактовали их в самых различных аспектах.
В.К. Белолипецкий, Л.А. Павлова дают достаточно подробное описание "управленческой культуры", определяя ее как "практическую систему мер и методов, имеющих прямое и непосредственное отношение к практике" [11,с. 112-113].
П. Милютин определяет управленческую культуру как высокий уровень сформированности интеллектуальных, эмоционально-волевых, нравственных, физических качеств, совокупность которых позволяет решать профессиональные задачи в сфере социального управления с высокой степенью эффективности и стабильности [12,с.90].Согласно трактовке К. Шольтса, управленческую культуру можно представить как неявный, невидимый и неформальный тип сознания организации, обусловливающий поведение людей и находящийся под воздействием их поведения.
Современная педагогика сосредотачивает свое внимание на воспитательных, коммуникативных и нормативных аспектах управленческой культуры, то есть управленческие функции носят нормативный характер.
В качестве нормативной системы (содержание нормативных функций составляет выработка норм, регулирующих поведение человека и его деятельность) управленческая культура предъявляет к руководителю и подчиненному определенную совокупность требований, касающихся уровня управленческой подготовки (включающей управленческие знания, умения и навыки), владения ими в практической деятельности, способности в этой области. Все это в комплексе дает возможность руководителю образованием принимать компетентное участие в управлении делами своего коллектива и общества в целом. В управленческой культуре отражается уровень осуществления управленческих способностей и потребностей человека в управленческой деятельности.
Вопросы формирования культуры личности, педагогической культуры, управленческой культуры современного руководителя и ее самосовершенствования исследованы в работах доктора педагогических наук А.С. Зубра. Автор описывает каждый из элементов системы управленческой культуры: управленец - психолог, этик, идеолог, оратор, педагог; рассматривает вопросы управления сквозь призму персонифицированного подхода к кадрам [24,25].
Вместе с тем, в отечественной науке до сих пор слабо разработаны общетеоретические проблемы развития управленческой культуры, не выработан свой, отечественный, механизм развития управленческой культуры руководителя учреждения образования с учетом национальной и профессиональной специфики, не проведен детальный анализ вопросов развития управленческой культуры руководителей учреждений образования с учетом специфики их деятельности.
Таким образом, под понятием "управленческая культура руководителя учреждения образования" мы понимаем интегративное динамичное качество личности, развивающееся в процессе деятельности, характеризующееся определенным уровнем теоретического осмысления икомплексом практических умений и навыков по реализации ведущихподходов к управленческой деятельности в современной практике наоснове безусловного соблюдения норм, принципов морали инравственности.
Структура управленческой культуры руководителя
В настоящее время целостность изучения управленческой деятельности руководителя требует качественно нового интегративного подхода.
Структура управленческой культуры по составным элементам и типам их связи близка к таким видам культуры, как политическая, нравственная, экономическая, профессиональная. Управленческая культура имеет как общие "поля", так и общие элементы с этими видами культуры. Указанный аспект необходимо учитывать при конкретном анализе связей управленческой культуры с другими видами культуры, определении ее специфической роли и места в системе культуры личности.
Касаясь взаимосвязей управленческой и профессиональной культур, необходимо заметить, что профессиональная культура выступает как базис не только в отношении к управленческой, но также и ко всем другим видам культуры.
В последние годы в связи с быстрым развитием рыночных и демократичных отношений в нашей стране, претерпела структурное изменение система образования, которая поставила в практическую плоскость проблему формирования управленческой культуры у профессионалов-управленцев.
Структура управленческой культуры представлена в различных исследованиях. А.П.Позняков выделяет такие основные структурные компоненты управленческой культуры, как мотивационно-ценностный, профессионально-гностический, социально-психологический, организационно-технологический [27].
Ряд исследователей выделяют в структуре управленческой культуры различные компоненты. Рассматривая в целом, важнейшими показателями управленческой культуры являются: освоение общей культуры, приобщение к ее достижениям, овладение профессиональным мастерством, полная творческая реализация профессиональных навыков, профессиональная компетентность в своем виде деятельности, наличие глубоких знаний, методического опыта и мастерства, грамотное, эффективное использование средств и методов при достижении цели, использование в работе современных научных методов управления, рациональность, расчетливость при осуществлении своей работы, умение прогнозировать ход событий и быстро ориентироваться в обстановке, объективность выводов и обобщений, своевременность доведения до исполнителей всех документов, систематический контроль исполнения, инициатива и самостоятельность, спокойствие, выдержка, умение своевременно и правильно принимать решения. Также в культуру управления входит умение сочетать инициативу, самостоятельность, новаторство с преемственностью и консерватизмом в управлении, умение организовать оптимальное взаимодействие формальной и неформальной структур в коллективе, знания и навыки по разрешению психологических ситуаций в коллективе, ораторское искусство, рациональная организация рабочего времени, формирование и оптимальное использование своего имиджа .
В.А. Сластенин предлагает считать индикатором управленческой культуры руководителя нравственное отношение к деятельности и педагогу, в противном случае она (деятельность) подменяется неадекватными формами. Именно нравственно-этические отношения в совместной деятельности выступают как основа управленческой культуры [33].
Психолого-педагогические исследования проблем педагогической культуры последних лет раскрывают ее в категориях педагогических ценностей, педагогических технологий и педагогического творчества, в то время как "…управленческая культура руководителей школы представляет собой меру и способ творческой самореализации личности руководителя школы в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении школой" [34].
Технологический компонент управленческой культуры директора школы включает в себя способы и приемы управления педагогическим процессом, предполагает решение специфических педагогических задач. Решение данных задач основывается на умениях руководителя-менеджера в области педагогического анализа и планирования, организации, контроля и регулирования педагогического процесса. Уровень управленческой культуры директора школы зависит от уровня овладения приемами и способами решения указанных типов задач.
Личностно-творческий компонент управленческой культуры руководителя раскрывает управление педагогическими системами как творческий акт. При всей заданности, алгоритмичности управления деятельность руководителя школы является творческой. Осваивая ценности и технологии управления, руководитель - менеджер преобразовывает, интерпретирует их, что определяется как личностными особенностями руководителя, так и особенностями объекта управления. Становится очевидным, что управление педагогическими системами является сферой приложения и реализации способностей личности. Из выше сказанного следует: личностный аспект управленческой культуры руководителя предполагает наличие оптимальных качеств управленцев, предпочтительные модели поведения.
С.Е. Джаджа выделяет следующие составляющие управленческой культуры руководителя образовательного учреждения:
когнитивный компонент представляет совокупность знаний в области научного управления (планирование, организация, руководство и контроль в образовательном учреждении), знаний о современных научных методах, подходах, технологиях в управлении;
технологический компонент - это система умений и навыков (анализировать, планировать, организовывать, мотивировать, контролировать) научного управления педагогическими системами и воспроизведения лучших образцов управленческой деятельности;
рефлексивный компонент строится на осмыслении собственных профессиональных личностных возможностей, развитии навыков к самоанализу, самокоррекции [36].
Т.М. Горюнова выделяет следующие аспекты управленческой культуры руководителя [37].:
− гносеологический аспект, включающий механизмы умственной деятельности;
− когнитивный аспект предполагает творческое проявление управленческой культуры, осуществляется на основе закономерностей процесса познания;
− эмоционально-психологический аспект содержит мотивационную направленность;
Таким образом, рассмотрев подходы к содержательной составляющей управленческой культуры руководителя сферы образования разных авторов, можно сказать о том, что это всеобъемлющий комплекс личностно-профессиональных качеств, каждое из которых является важным и нужным для руководителя образовательного учреждения.
Заключение
Данная проблема является актуальной в связи с динамическим развитием образовательных систем: социальные преобразования создали предпосылки для их обновления. Наряду с государством источниками социального заказа школе начинают выступать учащиеся и их родители, осознавшие специфику своих культурных и образовательных потребностей, интересов, ценностей. В современном социокультурном контексте школа призвана создавать условия для свободного развития личности ребенка. Для выполнения новой миссии современной школы директор должен решать проблемы стратегического развития, создавать (разрабатывать) новые концепции, позволяющие обновлять содержание образования, развивать инициативу и творчество педагогов, отойти от устаревших форм работы, чтобы система соответствовала требованиям общества и желаниям родителей, т.е. обладать достаточным уровнем сформированности управленческой культуры.
Основополагающим понятием выступает "управленческая культура руководителя учреждения образования", которое представляет собой интегративное динамичное качество личности, развивающееся в процессе деятельности, характеризующееся определенным уровнем теоретического осмысления и комплексом практических умений и навыков по реализации ведущих подходов к управленческой деятельности в современной практике на основе безусловного соблюдения норм, принципов морали и нравственности.
Анализ педагогической, психологической, философской литературы показал, что существуют различные подходы к построению модели эффективного руководителя: личностный, школоведческий, профессиографический. Основанием для разработки подходов служат соответственно: общие качества и способности личности руководителя; набор профессионально значимых знаний и умений; качества, соответствующие выполнению определенных функций управления.
Теоретический анализ позволил нам рассмотреть составляющие управленческой культуры руководителей учреждений образования, состоящую из личностно-творческого (предполагает адекватную самооценку, стрессоустойчивость, применение творческого подхода к управлению, проектирование, прогнозирование), организационно - управленческого (предполагает развитое управленческое мышление, профессиональную компетентность, культуру организации труда и принятия управленческого решения), коммуникативного (включает навыки делового общения, благоприятный социально-психологический климат, коммуникативные умения) и рефлексивного (представлен умением осмыслить собственные профессиональные и личностные возможности, провести самоанализ и самокоррекцию) компонентов.
Список литературы
1. Белолипецкий, В.К. Этика и культура управления / В.К.Белолипецкий, Л.Г.Павлова. -М.: ИНФРАМ, 2004. 269 с.
2. Горюнова,Т.М.Управленческая культура педагога: структура, уровни, критерии. URL:http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=1981.
3. Джаджа, С.Е. Средства формирования управленческой культуры руководителей образовательных учреждений: дисс. канд.пед.наук: 13.00.08 / С.Е.Джаджа. - Самара.: Самарский государственный университет, 2000. 148 с.
4. Зубра, А.С. Управленческая культура современного руководителя: учеб. пособие / А.С. Зубра . Минск: Акад. упр. при Президенте Респ. Беларусь, 2004. 217 с.
5. Милютин, П. Управленческая культура личности и факторы ее развития / П.Милютин // Власть. 2007. № 5. С. 90.
6. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов, под ред.В.А. Сластенина. 8-е изд., перераб. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. 576 с.
7. Поздняков, А.П. Формирование управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе: автореф. дис. … д-ра пед.наук:13.00.08 / А.П. Поздняков. - М., 2007 - 40 с.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1623; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!