Приёмы эмоционально-художественной рефлексии
v Учащимся предлагаются две картины с изображением диких животных. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, весёлым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
v Если позволяет время, то можно в конце урока предложить учащимся выразить своё эмоциональное настроение в виде рисунка:
o сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его;
o красками на мокром листе нарисовать своё настроение;
o на общем большом листе группой или всем классом нарисовать красками своё настроение в виде полоски, листочка, облачка, пятнышка и т.д.
v Эмоционально-музыкальная концовка
Учащимся предлагается прослушать несколько фрагментов музыкальных произведений и выбрать тот музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению. Можно предложить:
§ П. И. Чайковский «Вальс цветов» - спокойствие, нежность, удовлетворённость.
§ А. Хачатурян «Вальс» - восторг, радость, величие.
§ Р. Клаудерман «Лунная соната» - печаль, грусть.
v «Музыкальный тест»
По окончании урока детям предлагается оценить своё настроение по своеобразной восьмибальной системе: от «до» - «до» октавой выше.
У каждого ученика на парте лежат изображения восьми нот. Дети прикрепляют нотки на общеклассном нотном стане в соответствии со своим настроением.
Можно узнать, минорное или мажорное настроение преобладало на уроке. В зависимости от этого палочка нотки смотрит вниз (минорное) или вверх (мажорное).
|
|
|
Рефлексия деятельности
Ø В конце урока учащимся предлагается письменно ответить на вопросы в индивидуальной для каждого карточке. Эти вопросы помогут учащимся осознать свою деятельность на уроке.
| ВОПРОСЫ | ОТВЕТЫ |
| Что я сделал сегодня на уроке? | … |
| С какой целью я выполнял задания на уроке? | … |
| Почему я это делал? | … |
| Какой результат я получил в конце урока? | … |
| Ф.И.О. | |
Ø «Лестница успеха»
Используется для самооценки активности на каждом этапе урока.
Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.
Например:
| Актуализация знаний, умений, навыков |
| Знакомство с новой темой |
| Закрепление новых знаний и умений |
| Обобщение полученных знаний, умений и навыков |
Рефлексия содержания
Учебного материала
ü «Приём незаконченного предложения»
|
|
|
На этапе обобщения пройденного материала ребятам предлагается заполнить карточки с заданием:
| Ф. И. О. |
| В лесу всем житья не было, потому что… |
| Волку не удалось весь день поспать из-за… |
| Лиса серому волку рассказала о… |
| Обманула ли лиса волка? |
| Волк сразу же не начал есть овец, потому что… |
| Как перехитрили овцы волка? |
(дополнительная литература – «Сказки советских писателей», стр. 298 – 300, Б. В. Заходер «Волчья песня», 4 класс)
ü Приём «Выбор афоризма или пословицы»
Для включения учащихся в урок учитель предлагает 2-3 высказывания выдающихся людей или пословицы. Затем учащиеся выбирают высказывание или пословицу, которое им больше понравилось, и воспроизводят его по памяти. В конце урока вновь возвращаемся к этим афоризмам и пословицам. Учащиеся выбирают то высказывание или пословицу, которые соответствует теме урока, обосновывая свой выбор.
Использование афоризмов и пословиц делает речь учащихся более яркой, образной, насыщенной. Нельзя не учитывать и нравственный аспект данной работы.
ü Рефлексия достижения цели
Цель урока записывается на доске, например, формировать навык выразительного и сознательного чтения.
В конце урока проводится обсуждение её достижения: «Мы при чтении стихотворения правильно ставили ударение в словах, повторяли несколько раз труднопроизносимые слова, соблюдали паузы, после чтения правильно отвечали на вопросы по содержанию, выявили главную идею стихотворения и настроение автора, т.е. мы достигли цели – сформировали навык выразительного и сознательного чтения.
|
|
|
ü Приём рефлексии в форме синквейна (пятистишья)
Данный приём является моментом соединения старого знания с новым – осмысленным, пережитым, выстроенным:
· первая строка – название темы (одно существительное);
· вторая – описание темы в двух словах (два прилагательных);
· третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;
· четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);
· последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.
В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.
Например:
В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница»
Лягушка.
Лупоглазая, толстая.
Соображает, болтает, хвастает.
Изобретает необыкновенный способ летать.
Путешественница.
Типы рефлексии по функциям,
|
|
|
Приёмы проведения
Исходя из функций рефлексии выделяют несколько типов:
· Личностная рефлексия
· Интеллектуальная рефлексия
· Коммуникативная рефлексия
· Кооперативная рефлексия
Личностная рефлексия- объектом познания является сама познающая личность, её свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.
Такая рефлексия отражает человеческую сущность:
§ физическую (успел – не успел, легко – тяжело);
§ сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно – скучно);
§ интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
§ духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Следует учитывать, что духовная рефлексия допускает, лишь письменную, индивидуальную форму проверки без огласки результатов.
Интеллектуальная рефлексия - проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.
Коммуникативная рефлексия- её объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.
Кооперативная рефлексия– представляет переосмысление знаний о структуре и организации коллективного взаимодействия [13, с. 26].
Личностная рефлексия
v «Звёздочки»
В классе на стене прикреплён большой стенд, разделённые на ячейки. Один ученик – одна ячейка. На символах в виде «звёздочек» учащиеся записывают свои личные достижения за учебный день и прикрепляют их на стенд в свою ячейку. В конце четверти ребята самостоятельно подводят итоги своей учебной деятельности, рассказывают о достижениях и о том, чего ещё нужно достичь.
v «Пятёрочка»
В конце урока учащимся предлагается на листе бумаги формата А4 обвести свою руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение:
o Большойпалец – для меня важно и интересно;
o Указательный палец - мне было трудно (не понравилось );
o Средний палец– для меня было недостаточно;
o Безымянный палец – мое настроение;
o Мизинец – мои предложения.
v В конце урока учащимся даётся индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие его работу на уроке по трём направлениям.
| УРОК | Я НА УРОКЕ | ИТОГ |
| интересно | работал | понял материал |
| скучно | отдыхал | узнал больше, чем знал |
| безразлично | помогал другим | не понял |
Интеллектуальная рефлексия
Ø Моделирование или схематизациясвоего понимания, действий в виде рисунка или схемы.
Например, как правописание безударных личных окончаний глаголов.
Ø Фиксация ассоциативных связей любого понятия
Например, для лучшего усвоения и запоминания учениками, как обозначаются морфемы слова, можно использовать следующие ассоциации.
Ø Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде:
| Понятие е |
| Понятие |
| Понятие |
Например,
| Имя существительное |
| Обозначает предмет |
| Отвечает на вопросы: кто?, что? |
изменяется
| По родам: ж.р., м.р., ср.р. |
| По числам: ед.число, мн.число |
| По падежам |
Ø Табличка - фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально).
| Понятие | Знал | Узнал | Хочу узнать |
| Имя существительное | ………. | ………… | ……………. |
Ø Пометки на полях (инсерт, маркировка) – обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:
· «+» - знал;
· «!» - новый материал (узнал);
· «?» - хочу узнать.
Ø Шпаргалка –информация, формулировка, правило и т. д. в сжатом виде. Составление памяток, схем или текстов для справочников.
Например:
| Написание глаголов на -тся, -ться | |
| Что делает? (Что сделает?) - купается, учится | Что делать? - купаться, учиться |
| Что делают? (Что сделают? - купаются, научатся | (Что сделать?) - накупаться, научиться |
Говорите правильно!
надевать что? на кого?
одевать кого? во что?
Ø Стрелки или графики,на которых ученики изображают результат рефлексии по различным критериям: понимание, участие в обсуждении, генерирование (выдвижение) идей, групповое взаимодействие, настроение, интерес к выполнению задания, лёгкость выполнения …-т.е. различные виды рефлексии.
Ø Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий.
Например, письменное задание:
| Расположить в нужном порядке следующие понятия: звук, предложение, слово, текст, буква. |
| Ответ: |
Ø Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или пятое слово пропущены).
Например, самостоятельная работа по теме:
«Написание глаголов на –тся, -ться» (4 класс)
| I вариант: 1. Вставьте пропущенные –тся или –ться: ¯ Вместе и беда легче переноси... ¯ С тем (не) ужи…, кто любит брани.... ¯ Кто работы (не) бои…, у того она спори… ¯ Гора с горой (не) сходи…, а человек с человеком сойдё… ¯ Умел ошиби… – умей и поправи… | II вариант: 1. Вставьте пропущенные –тся или –ться: ¯ Нужно наклони…, чтоб из ручья напи… ¯ Тот ничего (не) бои…, кто честно умеет труди… ¯ И мудрому человеку совет требуе…. ¯ Будете друг дружку держаться – можете ничего (не) боя…. ¯ Кто хвали…– тот с горы свали… |
| 2. Прочитайте. Дополните предложения подходящими по смыслу глаголами в нужной форме. Запишите предложения, вставляя пропущенные буквы, подчеркните –тся, -ться. На озере Около нашей д..ревни … лесно.. оз..ро. З..мой мы люб..м … на к..ньках по льду. Летом так приятно в нём … и загорать. У нас есть ло..ки, и мы люб..м на них ... Можно даже …, чья лодка быстрее переплывёт озеро. Алёша …, что он гребёт быстрее всех. Но ему не … победить нас.
Г л а г о л ы: находиться, кататься, соревноваться, кататься, купаться, хвастаться, удаваться. | |
Ø Рефлексивные сочинения (как для домашних заданий, так и для 5-7 минут в классе).
Примерный план рассуждений ребёнка в соответствии с этапами урока:
§ Сначала мы рассуждали так…
§ Потом мы столкнулись с проблемой
§ Затем мы наблюдали (сравнивали, делали)….
§ Мы увидели (поняли)…
§ Значит…
§ Теперь мы будем…
Коммуникативная рефлексия
ü «Огонёк общения»
Дети в кругу, обнявшись за плечи, проговаривают то, что было самым интересным.
Дети по кругу передают символическое сердечко и говорят:
o «Сегодня меня порадовало…»
o «Сегодня меня огорчило…»
Ребёнок дарит медальки-цветочки тем, кому посчитает нужным. Например:
· роза – самому вежливому в общении;
· ромашка – самому покладистому (уступчивому);
· василёк – самому скромному.
В конце рефлексии учитель задаёт вопросы: «У кого получился самый большой букетик?, Как вы думаете, почему?...».
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 695; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!