Организация рефлексивной деятельности учащихся. Рефлексивные методики
РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Рефлексия как психологический феномен
Каждый человек хотя бы раз в жизни задавал себе вопросы: Кто я?, Какой я?, В чём смысл моего существования, моей жизни? Сама постановка этих вопросов примечательна и свидетельствует о том, что у человека существует потребность в самопознании. Что же такое самопознание?
Самопознание - это процесс познания себя, своих потенциальных и интеллектуальных особенностей, черт характера. Самопознание имеет свои механизмы: идентификация и рефлексия. Идентификация даёт возможность отождествления с чем-либо, а рефлексия, наоборот, отстраниться от предмета анализа, посмотреть на весь процесс как бы со стороны.
Рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад, отражение) — размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния [2, с. 35].
Возникновением данного понятия мы обязаны философии.
В контексте философской проблематики рефлексия обычно трактуется как:
1) способность разума и мышления обращаться на себя;
2) анализ знания с целью получения нового знания;
3) самонаблюдение за состоянием ума и души;
4) исследовательский акт, направленный на основания собственного осуществления.
В XVII веке английский философ Дж. Локк (1632 – 1704) впервые употребил понятие «рефлексия», подразумевая по ним процесс (как и опыт), за счёт которого происходит накопление и получение новых идей. Рефлексия – это один из источников познания, а предметом познания становится сама мысль, т.е. мысль объективизируется для рефлексии.
|
|
|
Р. Декарт (1596 – 1650) отождествлял рефлексию со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего, телесного.
По мнению немецкого философа И. Канта (1724 – 1804), рефлексия противостоит пассивному, она играет роль разрушителя схематизмов мышления. Он рассматривал рефлексию не в понимании индивидуального, а в понимании коллективного, подразумевая, что она не всегда предполагает сравнение [2, с.36].
Рефлексия - обращение назад, т.е. способность человека неоднократно обращаться к началу своих действий, мыслей, умение стать в позицию стороннего наблюдателя, размышлять над тем, что ты делаешь, как познаёшь, в том числе и самого себя [5, с.201]. Но это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают его, его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. Когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии — предметно-рефлексивные отношения.
|
|
|
Рефлексия как механизм формируется гораздо позже, чем идентификация. Если к идентификации ребёнок проявляет способность с раннего возраста, то зачатки рефлексии возникают только у дошкольника, а как новообразование личности она развивается у младших школьников. Рефлексия помогает отстраниться, занять самые разные позиции, что позволяет осуществить глубокий и полноценный самоанализ. В младшем школьном возрасте способность к рефлексии отстаёт, развиваются лишь её первоначальные основы. К концу младшего школьного возраста прибавляется способность к рефлексии, которая значительно расширяет возможности для самопознания и подготавливает почву для нового открытия себя, своего внутреннего мира в подростковом возрасте.
Рефлексия - это не только самопознание. Она включает такие процессы как понимание и оценка другого. С помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы, общества. Дать анализ чему-либо - это значит пережить, пропустить через свой внутренний мир, оценить [6, с. 291].
Мир рефлексии разнообразен, богат и индивидуален у каждого человека. Именно способность к рефлексии даёт возможность человеку формировать образы и смыслы жизни, действий, блокировать неэффективные. Важнейшей особенностью рефлексии является их способность управлять собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и смыслами, формировать и переключаться на новые механизмы в связи с изменившимися условиями, целями, задачами деятельности. Рефлексия обеспечивает осмысление прошлого и предвосхищение будущего.
|
|
|
Традиционно в психологии выделяют несколько типов рефлексии:
· Коммуникативная- её объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.
· Личностная- объектом познания является сама познающая личность, её свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.
· Интеллектуальная - проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.
· Кооперативная – представляет переосмысление знаний о структуре и организации коллективного взаимодействия [13, с. 26].
Выделяют следующие формы рефлексии по нескольким основаниям:
|
|
|
v во-первых, рефлексия собственной деятельности субъекта рассматривается в трёх основных формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени:
ü ситуативная рефлексия выступает в виде «мотивировок» и «самооценок» и обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление её элементов, анализ происходящего в данный момент;
ü ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности, событий;
ü перспективная рефлексия включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее;
v во-вторых, субъект деятельности представлен как отдельным индивидом, так и группой (И. С. Ладенко):
ü корректирующая рефлексия выступает средством адаптации выбранного способа к конкретным условиям;
ü посредством избирательной рефлексии производится выбор донного, двух или более способов решения задач;
ü с помощью дополняющей рефлексии производится усложнение выбранного способа посредством добавления к нему новых элементов (внутрисубъектные формы);
ü кооперативная рефлексияобеспечивает объединение двух или более субъектов для достижения ими общей цели;
ü состязательная рефлексияслужит самоорганизацией субъектов в условиях их соревнования или соперничества;
ü противодействующая рефлексиявыступает средством борьбы двух или более субъектов за преобладание или завоевание чего-либо (межсубъектные формы) [2, с. 38].
Рассмотрим рефлексию как механизм самопознания. Если попытаться выделить последовательность работы рефлексивного механизма, то таких этапов будет шесть:
1. Рефлексивный вывод - осуществляется тогда, когда другими средствами и способами невозможно познать другого человека и самого себя.
2. Интенциональность - направленность на объект рефлексии, выделение его среди других объектов.
3. Первичная категоризация - выбор первичных средств, с помощью которых осуществляется рефлексия.
4. Конструирование системы рефлексивных средств - выбранные первичные средства объединяются в некоторую систему, что даёт возможность более целенаправленно и обоснованно проверить рефлексивный анализ.
5. Схематизация рефлексивного содержания - проводится за счёт использования разных знаковых средств: образов, символов, схем, языковых конструкций.
6. Объективизация рефлексивного описания - оценка и обсуждение полученного результата; в случае, когда результат неудовлетворителен, процесс рефлексии запускается вновь.
Рассмотрим действие рефлексивного механизма с точки зрения самопознания в ходе идентификации с другим человеком и с самим собой. Идентифицируясь с другим, человек выделяет его личностные черты, способы поведения, особенности отношений и общения. Далее все это подвергается рефлексивному анализу, в ходе которого выявляются причины существования того или иного качества или совершенных поступков, происходит их оценка, затем идет процесс переноса этих характеристик на себя и осуществляется сравнение. В результате более глубоко понимаются как личностные особенности другого, так и собственные черты и свойства личности.
Возможен и несколько другой вариант. Идентифицируясь с другим человеком, личность начинает смотреть на себя как бы его глазами, в итоге обнаруживает различие его взгляда на себя со своим собственным, что также способствует углублению самопознания. Это даёт возможность сформировать о себе более адекватное и целостное представление.
Таким образом, мы рассмотрели действие двух взаимосвязанных механизмов самопознания. Идентификация даёт возможность уподобиться познаваемому в других и в себе, рефлексия - как бы отстраниться и проанализировать познаваемое с разных позиций, с установлением причинно-следственных связей [5]. Рефлексия позволяет преодолеть недостатки, которыми обладает идентификация, сделать процесс самопознания более целенаправленным и осознанным [8].
Даётся очень много определений рефлексии. Но общим во всех определениях является то, что рефлексия - это способность человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а при необходимости перестроить их на новый лад [11].
Организация рефлексивной деятельности учащихся. Рефлексивные методики
Организация учебной деятельности школьника связана с организацией условий для его самообучения, самовоспитания, саморазвития. Сущностной основой этих процессов выступает способность человека к самопознанию, т. е. рефлексии. Эта способность определяет мыслительный процесс как таковой и затрагивает способность личности к постановке цели, умение остановиться и взглянуть на ситуацию с другой стороны, выявить и выразить в языковых формах субъективные мысли и чувства.
В процессе начального обучения рефлексию обычно выделяют в качестве заключительного этапа урока, решения некоторой задачи (проблемы) — анализа и критической оценки проделанной работы. Однако рефлексия как мыслительный процесс находит своё выражение и в процессе постановки проблемы, и на этапе определения гипотез, и при формулировке окончательных выводов, что в первую очередь относится к задачам поискового (проблемного) характера. Не имея готовых средств решения, учащийся вырабатывает предварительные схемы анализа проблемы, использует различного рода гипотезы и допущения, рефлексивно осмысливает возникающие идеи. Наконец, школьник не просто оценивает результативность своих действий, но и рефлексивно осмысливает критерии, по которым он оценивает результаты своих учебных достижений.
Процессы рефлексии не сводятся всецело к осмыслению учащимися учебной деятельности сквозь призму её результата. Наоборот, приоритетными выступают предпосылки процесса.
При обучении рефлексия активизируется в различных видах деятельности участников педагогического процесса. На основании этого исследователи выделяют её типы: интеллектуальная, личностная, кооперативная, коммуникативная [п. 1.1.].
Рефлексивная деятельность учащихся организуется в соответствии с типами рефлексии.
Для активизации названных типов рефлексии в образовательной практике используются такие способы рефлексирования, как выражение уверенности, предположения, сомнения, вопросы. При этом главным условием активизации рефлексии является создание у учащихся установки наблюдать и анализировать собственное познание, поведение и понимание этого поведения другими людьми.
Психологической закономерностью формирования у школьников положительной мотивации к рефлексивной деятельности в учебном процессе является то, что ценность знания может быть принята ими только через переживание. Знания не могут стать личностно-значимыми вне переживания и вне "проживания" их учащимися. Превращение цели учителя (положительная мотивация к рефлексивной деятельности) в мотивацию деятельности учащегося (потребность в самопознании и переосмыслении себя как субъекта учебной деятельности) — длительный и не прямолинейный процесс, обязательное условие которого — длительный период накопления положительных эмоций в процессе учебной деятельности. Его результатом становится включение нового мотива (потребность в рефлексии) в систему уже существующих мотивов учебно-познавательной деятельности (любознательность, устойчивые познавательные мотивы, самоутверждение и др.).
Рефлексивные умения — универсальные, обладающие свойством переноса на разные области знания и виды деятельности, обеспечивающие достижение поставленной цели в изменяющихся (сложных и неопределенных) условиях её протекания, группирующиеся в соответствии с определенным типом рефлексии и видом деятельности (учебная, профессиональная, игровая и др.).
Результат развития рефлексивных умений учащегося — сформированность умения учиться, проявляющегося в определенных качествах личности (самостоятельность, ответственность и др.) [13, с. 26].
Рефлексивная методика – выступает как способ реализации рефлексивного дидактического метода в образовательном процессе, который способствует формированию рефлексивных умений у учащихся на основе включения субъектов образовательного процесса во взаимодействие по схеме сложной коммуникации в различных видах деятельности (когнитивной, проблемно-поисковой, оценочной, самооценочной, творческой), (Приложение 2).
Рефлексивный дидактический метод — стратегический способ логической и процессуальной организации мышления человека на основе взаимодействия субъектов обучения по схеме сложной коммуникации.
Рефлексивные методики, обеспечивая высокий уровень интеллектуально-личностного развития учащихся, имеют ряд внутренних и внешних признаков, которые в том или ином варианте присутствуют в педагогической деятельности в соответствии с целями, способами реализации методик и характером взаимодействия субъектов педагогического процесса.
Внешние признаки рефлексивной методики:
§ определенность этапов и алгоритма её реализации;
§ система проблемных вопросов, ситуаций, заданий, направленных на уточнение, понимание, осознание, оценку и самооценку изучаемого материала;
§ уровневый характер проблематизации учебных ситуаций (заданий), включенных в методику;
§ фиксация оценивания выбора решений учебной ситуации учащимися;
§ наличие инструкции, позволяющей учителю стимулировать и поощрять попытки учащихся представить оценку (решение) ситуации (задачи) неоднозначно (многоаспектно);
§ ведущая роль педагога — организатор и управляющий педагогическим процессом реализации методики.
Внутренние признаки рефлексивной методики:
· личностно-развивающий характер;
· коррекционно-личностная и диагностическая направленность;
· направленность на развитие внутренней мотивации обучаемых;
· опора на имеющийся учебный, жизненный опыт и потенциал развития учащихся;
· гипотетическое представление качественного результата использования методики;
· невозможность полной формализации проблемной ситуации;
· позиция педагога — фасилитатор (от англ. facilitator — посредник).
Рефлексивные методики по способу организации и реализации можно представить в виде схемы (Приложение 1).
Соблюдение правил применения рефлексивных методикспособствует достижению конкретного результата — получения объективной информации по определенному учителем критерию (вопросу или утверждению) и, как следствие, формирования адекватной самооценки у младших школьников.
Правило 1. Результаты применения рефлексивных методик никогда не интерпретируются как правильные и неправильные.
Правило 2.Каждый участник взаимодействия самостоятельно выбирает оценку собственной деятельности, деятельности других участников взаимодействия, определяет степень откровенности своих высказываний и т. д. (при применении вербальных рефлексивных методик).
Правило 3.Применение рефлексивных методик позволяет учащимся фиксировать результаты самонаблюдения и самоанализа собственного познания, поведения и понимания этого поведения другими людьми.
Правило 4.Применение невербальных методик позволяет соблюдать анонимность высказываний участников взаимодействия.
Правило 5.Разумное совмещение различных видов методик способствует формированию адекватной самооценки у учащегося [13, с. 27].
Психолого-педагогические исследования процесса рефлексии наглядно доказали, что физиологическая зрелость формирующейся личности не является определяющим условием возникновения рефлексии. Этим условием является целесообразно организованное школьное образование. По утверждению Л. С. Выготского, рефлексия в операциях и единицах вербального мышления порождается именно школьным образованием, а мыслительные операции, требующие рефлексии, могут осуществляться только в осознанных понятиях. Важность установления и повышения уровня рефлексии у школьников несомненна, поскольку именно от него зависит возможность планирования, регулирования и контроля своего мышления.
Уровень развития рефлексии соотносится с уровнем развития самооценки человека, сущность которой определяется рефлексивным процессом, обеспечивающим формирование способности к переоцениванию, внутреннему самоуважению личности, порождению принципиально новых для неё самооценок.
В организации рефлексивной деятельности учащихся приоритетное значение имеет деятельность учителя, в т.ч. и рефлексивная. В контексте обозначенных способов рефлексирования (выражение уверенности, предположения, сомнения, вопросы) особое внимание следует уделить формулированию вопросов, поскольку от их постановки зависит результат рефлексивной деятельности учащихся. Поэтому правила применения рефлексивных методик следует дополнить правилом формулирования вопросов.
Правило 6. Вопрос должен быть лаконичным; формулировка вопроса должна соответствовать возрастным возможностям его восприятия и понимания учащимися [14, с. 17].
В процессе реализации рефлексивных методик участники взаимодействия (учащиеся и педагог) не только экспериментируют с собственным и чужим поведением, но и проясняют для себя, что и как они сделали. Они ведут себя определённым образом и получают «обратную связь» как через собственное осознание, так и через информацию от других. В одной и той же учебной ситуации участники по-разному видят последствия своих действий и поведения.
Важным качеством обратной связи является то, что в традиционных обучающих ситуациях она выражается в форме оценки или понятия «правильно – неправильно». При использовании рефлексивных методик обратная связь не просто осуществляется быстро – она естественна. Участники наблюдают за деятельностью, отмечая свои чувства и мысли, слышат, как учащиеся реагируют на их поведение. При этом в дальнейшем каждый может корректировать собственное поведение, учитывая реакцию других членов группы. Учащийся становится в меньшей степени зависимым от авторитета обучающего (учителя).
Таким образом, учащийся может заметить по собственным ощущениям, нравится ли ему это, что он делает, или было бы лучше, если бы он повёл себя по-другому. При этом речь идёт не только о верных или неверных результатах, но и о правильно различаемых эмоциональных реакциях [15, с. 9].
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1512; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!