Упражнения для истерической конституции
- Заворачивающую/сворачивающую спираль ходить/рисовать руками, ногами.
- Завязывать узлы.
- Закрытый час: все закрывать, например, баночки, шнурки завязывать, кран, дверь закрывать, кнопки и т.д.
- Вышивать узоры крестом (с 4 класса)
- Рисовать закрытые лемнискаты. Закрытие идет при этом особенно на пересечении.
- Метаморфизующие рисунки форм, которые себя закрывают.
- Мяч между коленками в форме лемнискаты.
- В классе эти дети могут иметь синие теремки, чтобы себя отдергивать.
- Заканчивать день, оглядываясь назад (обратный обзор дня).
- Поддерживать хороший контакт между преподавателями (чтобы они не противоречили друг другу).
- Ночное недержание мочи: игра удара строиться постепенно все быстрее и на пике/высоте внезапно останавливается.
Упражнения для детей с определенной/устойчивой эпилептической конституции
- Разворачивающая спирать – ходить/рисовать – рукой и ногой.
- Упражнение на равновесие (баланс) с гантелями:
o Сначала тяжелые на 2 стороны
o Затем разные
o Что-то тяжелое связывает ноги.
- Движения из силы тяжести, например, вытянутее руки сознательно чувствуют сопротивляющие ноги. Ребенок может сопереживать в движении и артикулировать (говорить, проговаривать). Они могут силы тяжести заметить с Я-организацией, хотя соотношение с силой тяжести нарушено.
- Рисовать красками, учиться работать с легко-тонкими (пастельными) цветами. Они текут друг в друга, соединяются.
|
|
|
Упражнения для гиперактивных детей
- Структурировать и понимать движения (вплоть до ног)
- Много упражнения на размер и ритм, особенно для ног. Хлопать и топать в ритме стиха или песни, можно с барабаном.
- Народные танцы/эвритмия/лечебная эвритмия. Народные танцы (социальные) дают ориентацию в пространстве, ритм, размер, музыка, движения, координация, слух, внимание, взаимодействие, жизнерадостность.
- Упражнения на ориентацию во времени и пространстве: шаг вперед – два шага назад – налево (и другие фигуры в пространстве).
- Упражнения на концентрацию. Такие как, например, горизонт игры (количество предметов перечислить ниже, точно видно кто называет/пишет больше):
o Я еду на отдых, я беру с собой…
o Я иду в магазин, я буду покупать: молоко – масло – хлеб…
- Упражнения на равновесие/баланс.
- Прыгать через свечку.
- Прячем под платком разные предметы – надо узнать предмет.
Приносить структуру в работу:
- На столе нет лишних предметов, шкафчик по возможности пустой.
- Тетради в линейку – разлинованы.
- Давать письменные задания на стол (личные задания на листочке).
- Расписание каждый день на листочке на стол. Делать логотипы для субъектов.
|
|
|
- План недели на столе.
- Домашнее задание на листочке.
- Можно ребенка закрыть ширмой синего цвета, чтобы он видел только учителя или доску.
- Если есть задание из 6 предложений, то гиперактивному ребенку можно переписать только 1-2 предложения.
- Можно записывать предложения на доске разным цветом.
Упражнения для детей в нарушением контакта
- Руководящая роль. Оба движения делают с шагом назад и снова вперед.
- Ритмическое движение для метлы для 3 детей.
- Плавать на паруснике. Два ребенка сидят напротив друг друга. Ноги против друг друга. Руки держат крепко и делают движение как при укачивании ребенка (колыбель) вперед-назад в ритме песни.
- Передавать медные шарики или мешочки с фасолью:
o Налево правая рука передает перекрест
o Направо передавать с шагом
o Налево – шаг налево.
o С перекрестом шаг налево.
- Бросание мяча как можно дальше.
Упражнения для дислексических детей
Особенности детей с ранними действительными проблемами и признаки идентификации возможных учебных проблем:
- Импульсивность.
Ребенок реагирует первоначальной моторикой на то, что видит или слышит. Звук (шум) и движение – признаки их поведения. Обычно – это свободное сильное двигательное беспокойство. Это часто автономное движение, не всегда реактивное.
|
|
|
- Моторное развитие
Медленное течение как грубой, так и мелкой моторики (но ее чаще); общая неловкость (падает, не может хорошо тормозить); фаза ползания пропущена. Дети дольше остаются в фазе симметрии.
- Нищета (скудость) воображения
Недостаточное развитие дифференциальной символической функции. Связь с импульсивностью большая. Развивающиеся комбинации представления (понятий) внешнего мира интериоризованы и развивают в себе контролирующее «Я» как представитель внешнего мира. Импульсивность говорит не об «увеличенном импульсе», а о недостаточном контроле. Контроль, «контролирующая» инстанция возникает тогда, когда ребенок понимает требования мира, принимает и интериоризует. Скудость воображения показывает на запаздывающий процесс интериоризации, о чем свидетельствует ограниченная выразительность языка и игры.
- Неупорядоченное мышление, неупорядоченный язык/речь
Ребенок рано прерывает извлечение информации и основывает свои решения на ограниченном количестве данных. Ребенок реагирует более ассоциативно, чем критически-оценочно. Правое полушарие головного мозга часто больше, чем левое. Центр речи находится в левом полушарии. Развитие речи проходит медленно. Часто нуждается в помощи логопеда:
|
|
|
- Говорит незаконченными предложениями
- Говорит в стиле «ломаного» языка, трудно вразумительные/различимые/искаженные звуки
Развитие языка идет медленно:
- Небольшой запас слов (активный и пассивный)
- Проблемы поиска слов (трудности, чтобы найти правильное понятие, может рассказать бессвязный текст)
- Проблемы с памятью (трудно пересказать предложение или короткий рассказ, трудно учить стихи). Вербальная память.
- Развитие «интеллектуальных» навыков
- В 4 года не может назвать цвета
- Трудности в упражнениях с пространственной ориентацией
- Проблемы с памятью (зрительной и слуховой), в том числе школьные задания
- Трудности в разделении лево/право
- Трудности с ориентацией во времени
- Социальное развитие
Эгоцентризм – признак когнитивного поведения одновременно как типичного социального отношения, «социально-аффективного эгоцентризма», где он еще не знает взаимного общения и его собственная точка зрения или конечный взгляд – еще неявно берутся как абсолютные.
Эти дети – часто мечтательные, игривые, несамостоятельные, легко унывающие и сильно связаны с матерью или учителем, чем их сверстники. Их интерес – часто совершенно другая направленность (на возрастающую неудача/провалы или отказ от себя).
- Развитие общего поведения (осанки/позы)
Трудности с концентрацией, со сроками задачи, сидеть спокойно, трудно вместе играть (взаимодействовать), крайне эмоциональные вспышки, когда не все удается, трудные социальные контакты.
Терапия:
- Упражнения в разговорной практике
- Ориентация игры
- Игры по кругу
- Прочитывать
- Давать структуру (сами мало имеют структуры)
- Рисовать симметричные формы
- Упражнения на латерализацию. Справа усиливать и движения преодолевать. Например, пальчиковые игры с правой рукой. Движения соединяются с речью/пением.
- Инкарнационные движения (Я должно сильнее соединиться). Ходить с мешочком на голове.
- География тела, особенно крест.
- Автоматизировать, например, цвета, алфавит, дни недели, месяцы и т.д.
- Последовательные упражнения, например, бусинки нанизывать в определенном порядке.
- Разделение звучания.
- Рисование форм (форму один день видеть, на следующий день зарисовывать или зеркальное отражение).
- Ориентация времени, предварительный просмотр и оглядываясь назад.
- Овладение словарным запасом (богатство слов).
- Артикулировать, например, объяснить слово или как что-то сделать, например, поставить чай.
- Упражнения на память.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 156; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!