Вопрос 8.ЦельиглавныезадачивведениякредитнойсистемыобучениявРоссии
Вопрос 7. (3.2.) Зарубежныемоделикредитныхсистем[1] Американскаясистемакредитов(USCS–USCreditSystem).Развитие «кредит-системы» имеетболеечемстолетнююисторию.Впервыев1869г.президентГарвардскогоуниверситета,известныйдеятельамериканскогообразованияЧарльзЭлиотввелпонятие «кредит-системы»,тоестьсистемы,разрешающейпредметизмерятьвкредитах.К1879г.Этасистемабылавнедрена,ас1892г.началсявторойэтапразвития этой системы – Комитетнациональногообразованияввелкредитнетольковколледжах,ноивсреднихшколах,началопределениекредитомобъемасодержаниябакалаврской,магистерскойидокторскойстепенейобразования.Стоговремени «кредит-система» постоянносовершенствовалась. Сущность «кредит-системы».Студент,успешнозакончившийизучениепредмета,получаеттоколичествокредит-часов,котороевыделеноподанномупредмету.Ониспользуетэтикредит-часыдляпоследующегополучениястепени. Кредит-час – этомера,основаннаянавремениобучения.Восновномодинкредит-час – эточислоеженедельных50-минутныхуроковвтечениеодногосеместра.Болееточно:одинкредит-часравенсовокупности1часалекциивнеделю,2часовпрактическогозанятия,3часовлабораторныхработплюсподготовкакним,экзаменприем/сдачазачетов,домашниезадания,курсоваяработа. ОбычновСШАстудентыизучаютвтечениесеместранеболее4-5дисциплин,следовательно,нормальнаязагрузкакурса – около15кредитныхчасов.Этоозначает,чтостудентыимеютприблизительнопятнадцатичасовуюаудиторнуюнагрузкуеженедельно. Студент,набравшийуказанноечислокредит-часов,можетполучитьопределеннуюстепень.Кредит-часистепеньвзаимосвязаны.ВСШАдляполучениястепенибакалавратребуетсявсреднем120кредит-часов,магистра–30-35кредитчасов.Аспирантыжеимеют6-12кредитныхчасовкаждыйсеместр. Всистемевысшегообразованиякредит-часприменяетсявразныхформах,онслужитосновойдлясоставлениясметыфинансирования,предоставляемогогосударством. «Кредит-система» регулируетмногостороннююдеятельность вуза:программуобучения,учебныйплан,расписаниезанятий,оценкузнанийстудентов,присуждениестепеней,определениеоплатызаучебуит.д.Этасистемадаетвозможностьреальнооценитьдеятельностьпреподавателяистудента,способствуетопределениюнагрузокпреподавателейирегулированиюстуденческойнагрузки,предоставляявозможностьработать.Онаобеспечиваетсвободуобучения,чтосоответствуетрыночнымэкономическимотношениям. Британскаясистеманакопленияипередачикредитов(САТS). CАTS – CreditAccumulationandTransferScheme/System– это системанакопленияипередачикредитовСоединенногоКоролевства.Восновуэтойсистемыположеннаборсогласованныхусловийиметодов,которыйпомогаетобучающимсянакапливатьипереводитьтоткредит,которыйониполучиливнутриилизапределамиинститута-провайдера обучения. ВВеликобританиисуществуютнесколькосхемпередачиинакоплениякредитов.ПодкредитомвВеликобританиипонимаютколичественныйпоказательадекватностиобучения,которыйприсуждаетсястудентукакподтверждениедостоверностидостиженияимпоставленныхпереднимрезультатовобучениянаданномуровнеобучения,тоестьподтверждениетого,чтознает,понимаетиумеетпродемонстрироватьпослезавершенияпроцессаобучения. Механизмнакоплениякредитоввсистемекредит-учетаакадемическойнагрузкибылвпервыеразработан с целью упорядочитьиунифицироватьсистемумногочисленныхквалификационныхсвидетельств о получении образования,определивдлякаждойизразновидностейопределенноеколичествокредитов. Системнакопленияипередачикредитовпредоставляютследующиевозможности: – студентымогутпереходитьотизученияоднойобластизнанийкизучениюдругойвнутриодноговуза; – студентымогутизучатьдисциплиныдругихвузоввсвоейстранеилизарубежом; – накапливатькредитызапредшествующееобучениеилинавыки(аккредитацияпредшествующегообучения),полученныекактрадиционнымтакинетрадиционнымпутем,черезобучениенарабочемместе(аккредитацияпредшествующегообученияметодомэксперимента); – использоватьакадемическиекредиты,каксредствополученияосвобожденияотэкзаменовпрофессиональныхагентств,инаоборот; – сочетатьобучениеполногоакадемическогоднясобучениемвечерним; – продолжатьобучениепослеперерыва в его прохождении. В2001годаАгентствомпообеспечениюкачества(QAA)быларазработанаединаясистемакредитовиквалификацийдляАнглии,УэльсаиСевернойИрландии(EWNI). НазначениесистемыкредитовEWNIзаключаетсявследующем: –последовательноиподробноопределятьтребованияпополучениюакадемическихквалификационных результатов,способствоватьстандартизациинауровне отдельных учебных заведений; –обеспечиватьобщийдлявсехнаборпринциповиопределений,покоторымвузыначисляютакадемическийкредит. Основныепринципыначислениякредитов: (1) кредитначисляетсязадостижениерезультатовобучения,тоестьзасоответствиесформулированнымположениямотом,чтостудентдолжензнать,пониматьиуметьпродемонстрироватьпослезавершенияпроцессаобучения; (2) результатыобучениявыраженывдвухпараметрах:числокредитовиуровеньобучения; (3) числокредитов – определяетсяобъемомобучения,выраженным вусловномучебномвремени,необходимомдлядостижениярезультатовобучения(вданнойсистеме1кредит=10условнымчасамучебноговремени),уровень – требования,предъявляемыекстудентунаданномэтапеобучения. Одним из важнейших элементов кредитной системы в Великобритании является уровень обучения. Дескрипторуровня – это формулировка,включающаяописаниетехтребований,которыепредъявляютсякобучающемуся на каждом из кредит-уровней. Пример представлен в таблице 3.1. Уровни образования в совокупности с дескрипторами составляют национальную систему квалификаций Великобритании. Таблица 3.1 ХарактеристикауровнейобучениявВеликобритании Уровеньобучения Дескрипторуровня Уровень8. Сделатьзначительныйиоригинальныйвкладвспециализированнуюобластьисследований,демонстрируяовладениеметодологийиумениевестикритическидиалогсколлегами. Уровень7. Освоитьидемонстрироватьполноевладениесложнойиспециализированнойобластьюзнанийинавыков,использоватьсложныенавыкидляпроведенияисследованияилипродвинутыхтехническихилипрофессиональныхдействий. Уровень6. Критическирассматривать,обобщатьирасширятьсистематизированныйипоследовательныйобъемзнаний.Критическиоцениватьновыеидеиидоказательстваизразличныхисточников.Переноситьиприменятьнавыкидиагностикиитворчества,уметьдатьобоснованнуюоценкупорядуситуаций. Уровень5. Генерироватьидеичерезанализконцепцийнаабстрактномуровне,уметьпользоватьсяспециализированныминавыками,формулироватьответынаясноизложенныеиабстрактныепроблемы. Уровень4. Разработатьясный,точныйподходкприобретениюобширнойбазызнаний.Использоватьрядспециализированныхнавыковиоцениватьинформациюдлятого,чтобысуметьспланироватьстратегиюисследования.Находитьрешениядлянеожиданныхпроблем. Уровень3. Применятьзнанияиуменияврядесложныхвидовдеятельности,демонстрируяприэтомпониманиесоответствующихтеорий.Самостоятельнонаходитьианализироватьинформациюиделатьобоснованныевыводы,уметьсделатьвыборизбольшогочиславариантоввзнакомыхинезнакомыхконтекстах. Уровень2. Применятьзнаниясполнымпониманиемвнесколькихобластяхииспользоватьряднавыковвнесколькихконтекстах,некоторыеизкоторыхмогутбытьнеобычнымисточкизренияпринятойпрактики. Уровень1. Использоватьнебольшойдиапазонприкладныхзнаний,уменийибазовоепониманиевпредсказуемыхиструктурированныхконтекстах,диапазонкоторыхограничен. Правительство Великобритании поставилоцель—к2020годувмировомрейтингеконкурентоспособностистранадолжнаподнятьсяс13на8место.Дляэтогонациональнойидеейдолженстатьпереходот«управлениячеловеческимиресурсами»к«управлениючеловеческимкапиталом»,посколькуименночеловек – «собственник»квалификации – становитсяключевымфакторомразвития«экономикизнаний».
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вопрос 8.ЦельиглавныезадачивведениякредитнойсистемыобучениявРоссии
ВнастоящиймоментвРоссииидетпроцессреформированиясистемывысшегообразования,вызванныйпереходомнауровневуюподготовкуспециалистовивведениемновыхфедеральныхгосударственныхобразовательныхстандартов(ФГОС).
НовоепоколениеФГОСпредполагаетвведениеввузахкредитно-модульнойсистемыучетатрудоемкостиучебныхкурсовидисциплин,способствующейразвитиюакадемическойипрофессиональноймобильностивыпускниковвузов,сокращениюперегрузкиивнедрениюинтенсивныхметодовосвоениязнаний.
Дляроссийскихвузовнасущнойпроблемойсталонаполнениепонятия«модуль»реальнымсодержанием.Какпоказываетпрактика,трудностивызываетопределениеоснованиядляформированиямодулей.Здесьможетбытьнескольковариантов: формирование модулейпосодержательно-тематическомуилипоорганизационно-структурномупринципу.
ФГОСдаетдвойноепониманиемодуля.Впервомподмодулемпонимаетсяблокдисциплин,которыеобразуютопределеннуювзаимосвязаннуюцелостностьвсоставеобразовательнойпрограммы,котораяможетрасцениватьсякаклогическаяподструктуравнутриобщейструктурыпрограммы.Мерасамостоятельностиобразовательногомодуляопределяетсяегоотносительнойтематическойзамкнутостью, модультрактуетсякакединицаучебногопланапонаправлению,представляющаянаборучебныхдисциплин,отвечающийтребованиямквалификационнойхарактеристики.
Второепониманиемодуля, сформулированное во ФГОС, – это относительносамостоятельная организационно-методическая структурная единица внутриучебнойдисциплины,котораявключаетвсебядидактическиецели,логическизавершеннуюединицуучебногоматериала,методическоеруководствокегоосвоениюисистемуконтроля.Совокупностьтакихмодулейобразуетучебно-методическийкомплексдисциплины.Освоениекаждоготакогомодуля,тоестьвыполнениезаложенныхвнемзаданий,составляетчастьитоговойоценки,выставляемойврезультатеизучениядисциплины,ивэтоммодульныйпринципсхожсрейтингом.Общийбалл,выставляемыйпоитогамкаждогокурсавевропейскомвузе,обычнослагаетсяизнесколькихкомпонентов,обладающихнакопительнымэффектом.
Студент,пропустившиймногозанятий,непрошедшийуспешно текущий контроль,можетрассчитыватьтольконаудовлетворительнуюоценкунаэкзамене.Инаоборот,студент,проявляющийактивностьвходевыполнениятекущихзаданийинакопившийвысокийрейтинг,дажевслучаенесовсемудачногоответанаэкзамене,можетполучитьвысокуюитоговуюоценку.
Тем не менее, в условияхкредитно-модульнойсистемыкаждыймодульдолженпредставлятьсобойзавершенныйсегментобразовательнойпрограммы,итогомосвоениякоторойявляетсяобретениестудентомнекоторогонаборакомпетенций.Иэтикомпетенциидолжныбытьвобязательномпорядкепровереныиоценены.
Вевропейскихуниверситетахобразовательнаяпрограммаимеетинуюструктуру:врамкаходногомодуляобъединяютсядисциплины,близкиедругдругутематически,независимоотихобщенаучногостатуса.Основнойпринциппостроениямодуля–восхождениеотпростогоксложному,отметодологическихдисциплинкприкладным.Поэтомувсоставемодулямогутоказатьсякак«общепрофессиональные»,таки«естественнонаучные»дисциплиныит.д.Врамкахучебногомодулясовмещаютсяворганичноецелоекакфундаментальные,такиприкладныедисциплины.Например,вГерманиимодульпонимаетсякакоднаизлинийосвоенияобразовательногопространства,отдельнаячастьобразовательнойпрограммы,анекурса.Существеннойособенностьюмодульнойсистемыявляетсяееориентациянастуденческуюпрактику,втомчислеисследовательскую.Модульпозволяетобучающемусябыстроиэффективнопереходитьизодногонаправлениявдругое,отодногоуровнякдругому,сочетаяконцептуальныезнанияипрактическиенавыки.Поэтомунаступенимагистратурымодульнаяорганизацияучебногопроцессадолжнабытьувязанасиндивидуальнойпрограммоймагистранта(темойегомагистерскойдиссертации).
ВпределахЕвропейскогопространствавысшегообразованиямодулемименуетсянесколькокурсов(дисциплин).Модульсоздаетцелостноепредставлениеобопределеннойпредметнойобластиипозволяетнаработатьопределенныекомпетенции,которыестудентдолженпродемонстрироватьпозавершениюосвоенияданногомодуля.Модульопределяетсянетемой,адостижениемобразовательногорезультатастудентом.Количествомодулейвсеместропределяетсявсоответствиестем,какиерезультатыдолжендостигнутьстудентзасеместр.
Кредитно-модульнаясистемаорганизацииучебногопроцессапризванаобеспечитьположительноерешениеследующихзадач:
– делениеучебногоматериаланамодулиспроверкойусвоениякаждогомодуля;
– использованиеболееширокойшкалыоценкизнаний;
– повышениеобъективностиоценкизнаний;
– стимулированиесистематическойсамостоятельнойработыстудентовнапротяжениисеместра;
– внедрениездоровойконкуренциивобучении.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 136; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!