Приобщение к социокультурным ценностям. 10 страница
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
|
|
|
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Вариативные формы, методы и способы
реализации программы
Формирование графических навыков
Формированию графических навыков у детей дошкольного возраста придается особое значение. Под графическими навыками подразумеваются владение карандашом, умение рисовать, штриховать, обводить, соединять по точкам и т.д. Графические навыки – одни из ключевых навыков, которые необходимы ребенку при выполнении заданий практически во всех образовательных областях. Кроме того, формирование графических навыков – это центральная часть работы по подготовке руки ребенка к письму.
|
|
|
Овладение графическими навыками в группе детей происходит неравномерно. Одни дети легко обучаются держать в руках карандаш и быстро переходят к выполнению все более сложных заданий. Другие – еле-еле справляются с самыми простыми заданиями, их движения неточны, линия дрожащая, угловатая, нажим на карандаш слишком сильный или слишком слабый, отсутствует чувство формы и композиции. И это практически не зависит от возраста. Можно наблюдать детей трех и шести лет, которые примерно одинаково владеют карандашом.
Это происходит из-за того, что в основе формирования графических навыков лежат сложные, многокомпонентные нейрофизиологические механизмы. Незрелость одного или несколько компонентов приводит к трудностям овладения графическими навыками. Детям с такими трудностями нужна специальная помощь в подготовке руки к письму, иначе сложности сохранятся и в школе.
Для того чтобы ребенок успешно осваивал рисование, штриховку и т.д., у него должны быть сформированы предпосылки графической деятельности. Среди таких предпосылок можно назвать следующие:
|
|
|
• Мелкая моторика (способность брать мелкие предметы и оперировать с ними, сила, подвижность, точность и дифференцированность движений кисти и пальцев);
• Зрительно-моторная координация (способность согласовывать движения руки и взгляда, например, ловить летящие предметы, дотягиваться до предметов точным движением, тянуться за движущимся предметом);
• Чувство ритма (ритмичное движение под музыку, под счет, способность подражать чужому ритму и поддерживать свой собственный ритм);
• Общая моторная зрелость (необходима для формирования усидчивости как способности поддерживать статическую позу);
• Зрительное восприятие и зрительное внимание (умение воспринимать изображение в целом, умение зрительно анализировать изображение, выделяя значимые детали, умение распределять и переключать внимание);
• Зрительно - пространственные представления (чувство композиции, формы, умение располагать рисунок на листе, отражать пространственное расположение, ориентацию и взаимосвязь отдельных элементов рисунка, а так же их размер и пропорции).
Таким образом, значительная часть предпосылок графической деятельности формируется во время занятий физкультурой, на музыкальных занятиях, а так же входе подвижных игр и повседневной двигательной активности детей. Способности, связанные со зрительно-пространственным восприятием и вниманием, складываются в процессе предметной деятельности детей, конструирования, работы с мозаикой, геометрическим материалом, собирания пазлов и разрезных картинок, а так же входе самой
|
|
|
графической деятельности.
Работая над развитием графических умений ребенка, важно следовать принципу «от простого к сложному». Определив начальный уровень владения карандашом, а так же умение выполнять разные виды графических заданий, нужно постепенно предлагать более сложные задания, с поэтапной отработкой каждого вида графической деятельности. Пропуски этапов могут сделать всю дальнейшую работу малоэффективной. Например, почти бесполезно учить ребенка аккуратно закрашивать рисунок или выполнять штриховку в контуре, если он до этого не научился обращать внимания на контуры, не может обвести контур нарисованного предмета пальцем или карандашом.
Другой важный ориентир в работе педагога – работа с крупными изображениями, отработка каждого нового навыка словно «под лупой». Точно так же, как ребенок учится нанизывать сначала кольца пирамидки, потом крупные бусины, а потом уже мелкие бусины и бисер, каждый моторный навык осваивается легче, если сначала ребенку предлагают выполнить требуемое действие в «увеличенном виде». В этом случае ребенок
хорошо видит и понимает, что нужно сделать, ему легче скоординировать свою руку на крупном изображении, в результате он более качественно и осознанно выполняет задание. У него формируется правильное движение руки и моторная память, на которую он сможет опираться в дальнейшем, когда задания станут более сложными (более мелкое изображение, больше деталей, условий).
Такой способ подачи материала поможет уберечь ребенка от перенапряжения руки, которое неизбежно при работе с мелкими изображениями, а также при слишком раннем введении линованной бумаги и бумаги в клеточку во время занятий. Перенапряжение руки вовремя рисования и письма имеет ряд негативных последствий как для здоровья ребенка (часто сопровождается нарушением ритма дыхания, повышенной утомляемостью, нарушением осанки), так и для подготовки руки к письму (неправильное распределение мышечного тонуса, мышечные «зажимы», неправильная поза). Если взрослые не учитывают особенностей методики формирования графических навыков, то выполнение графических заданий стоит детям таких титанических усилий, что у них возникает стойкое негативное отношение к рисованию, письму, графической деятельности вообще, а также сознание своей неумелости, не успешности. Для детей старшего дошкольного возраста именно проблема с самооценкой может стать серьезным препятствием в овладении карандашом.
Одной из важных целей при формировании графических умений является развитие свободных, плавных, ритмичных движений у ребенка. Для того чтобы ребенок легко справлялся практически с любым графическим заданием, нужно чтобы он обладал репертуаром «наработанных», автоматизированных движений. А плавность и ритм – это важные условия автоматизации любого движения. Кроме того, письмо само по себе – это серия плавных ритмичных движений с одновременным продвижением кисти вперед по строке и вверх-вниз в пределах строки. Поэтому освоение ребенком плавных, ритмичных линий, узоров, автоматизация движений, способность рисовать одной и другой рукой, с открытыми и закрытыми глазами является показателем высокой подготовленности к обучению письму.
Содержание образовательной деятельности по развитию графических навыков зависит от возраста, степени подготовленности, а также от психофизиологических особенностей детей. Можно ориентироваться на приведенную ниже таблицу для построения программы занятий по формированию графических навыков в каждой возрастной группе детей.
В начале года желательно провести диагностическое занятие – попросить детей выполнять те задания, которые являются целью обучения на данном возрастном этапе. Если ребенок совершенно не может с ними справиться, для него следует предусмотреть индивидуализированную программу, основанную на заданиях для более младшего возраста. Если справляется, но не особенно качественно и с помощью взрослого, для него адекватны задачи данного возрастного периода. Если справляется с легкостью, такому ребенку необходимы задания повышенной сложности либо задания следующего возрастного этапа.
| Возрастная группа | Направления работы |
| 1 | 2 |
| Ранний возраст | |
| Второй год жизни | Взрослый привлекает детей к рисованию пальчиковыми красками, карандашами, фломастерами, стимулируя интерес к самому процессу |
| Ребенок рисует линии, подражая взрослому: горизонтальную, вертикальную, подобие спирали | |
| Ребенок ставит точки и цветные пятна пальчиком или штампом, подражая взрослому | |
| Подражая воспитателю, ребенок пытается закрасить лист | |
| Третий год жизни | Ребенок рисует относительно прямые линии по показу и по образцу — горизонтальные, вертикальные, сплошные и прерывистые, а также подобие волнистой линии |
| Ребенок может показать, где на листе контурное изображение («покажи, где цветочек?»), вместе с воспитателем обвести контур пальчиком | |
| Ребенок пытается закрашивать изображение в пределах контура | |
| Ребенок может по образцу и по устной просьбе нарисовать подобие круга | |
| Ребенок проводит линию по прямой или слегка изогнутой «дорожке» | |
| К трем годам ребенок рисует простого «человечка - головонога» | |
| Дошкольный возраст | |
| Младший дошкольный возраст | Ребенок рисует линии по образцу и по устной просьбе: в заданном направлении (вертикальные, горизонтальные, наклонные), сплошные и пунктирные, волнистые разной конфигурации, длинные спирали, петли, ломаные линии |
| Ребенок рисует круг, треугольник, квадрат (с образцом или без образца), а также не сложные сочетания этих фигур по образцу (композиция из 2—3 фигур) | |
| Ребенок может обвести контуры изображения пальцем, карандашом с небольшими отклонениями | |
| Ребенок опознает «зашумленные» контуры (например, пунктирный среди точек) и может обвести изображение по контуру | |
| Закрашивает изображение, практически не выходя за контуры | |
| Выполняет крупную штриховку в заданном направлении и в контуре крупного или среднего размера (штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная) | |
| Соединяет точки, чтобы получилось изображение | |
| Дорисовывает недостающую половину изображения простых предметов (домик, гриб, солнышко) | |
| Замечает, каких деталей не хватает на изображении, и дорисовывает их (ручку кружки, рога у козочки и т.п.) | |
| Рисует человека со всеми основными частями тела и лица относительно пропорционально. Рисует простые изображения и предметы практически без деталей (домик, рыбка, машина, дерево, цветок) | |
| По образцу рисует цифры и буквы в крупных клетках | |
| Умеет копировать простые изображения по клеточкам, раскрашивать изображения на клеточках по образцу | |
| Ориентируется на листе (знает, где углы, стороны, середина), располагает рисунок примерно в центре листа. Соотносит размер рисунка или ста, не выходит за край листа | |
| Старший дошкольный возраст | Ребенок рисует сплошные линии-узоры с чередованием элементов (например, узкая петелька — широкая петелька, петелька вверх — петелька вниз, полукруг — «зубец») |
| Рисование геометрических орнаментов в широких строчках (2—4 см) | |
| Рисование элементов письменных букв в строчках: петелька вверх, петелька вниз, крючочек, наклонная палочка, овал. Сначала элементы рисуются отдельно, потом как единый узор, без отрыва руки (в разных сочетаниях) | |
| Ребенок рисует круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, ромб, овал (с образцом или без образца), а также сочетания этих фигур по образцу (композиция из 5—7 фигур) | |
| Ребенок может обвести контуры изображения карандашом, практически без отклонений. Обводит пунктирный контур | |
| Ребенок опознает более сложные «зашумленые» контуры и обводит изображение по контуру Закрашивает изображение, не выходя за контуры. Размеры изображения не менее 0,5 см | |
| Выполняет мелкую штриховку заданной конфигурации в контуре среднего и мелкого размера (штриховка волнистая, зигзагообразная, пунктирная) | |
| Соединяет точки, чтобы получилось изображение (до 20 точек). Соединяет точки, ориентируясь по цифрам (до 10) | |
| Дорисовывает недостающую половину изображения зеркально по клеточкам | |
| Рисует человека пропорционально, с одеждой и ее детализацией, а также с мелкими частями тела и лица (например, брови, ресницы, ногти) | |
|
| По образцу и по устной инструкции рисует цифры в крупных клетках. По образцу рисует основные печатные буквы, пишет свое имя |
| Умеет копировать сложные изображения по клеточкам, раскрашивать изображения на клеточках по образцу, выполняет графический диктант на клеточках | |
| Ориентируется на листе (может назвать углы и стороны, например «правый верхний угол», и т.д.). Соотносит размер рисунка и листа, планирует, как расположить все предметы, которые собирается нарисовать | |
В заключение скажем несколько слово формах образовательной деятельности, связанной с развитием графических навыков.
Необходимо включение графического задания в интересную для ребенка деятельность. Наиболее органично для детей раннего и младшего возраста включение графического задания в процесс изготовления поделки (например, нарисовать полоски на бумажном фонарике), а также в контекст сказочной истории, которую рассказывает или разыгрывает педагог (например, можно предложить детям нарисовать следы животных, о которых говорилось в сказке).
В старшем возрасте используются те же приемы в более сложных вариантах, а также включение познавательного контекста (например, учимся рисовать иероглифы, как настоящие китайцы, или знаки брайлевской азбуки, как секретный алфавит). Работая со старшими детьми, можно переходить к более условным сюжетам, делая акцент на качестве выполнения заданий, но нежелательно совсем отказываться от игрового контекста. Количество «заданий ради задания» должно быть сведено к минимуму. Можно также опираться на интерес ребят к письменности и «взрослым» видам работы: «писать письма», «чертить схемы», рисовать планы местности, зашифровывать и расшифровывать послания, во время графического диктанта «искать сокровища» и т.д.
Ребенок, подготовленный таким образом, может сделать значительные успехи в овладении навыком письма в школе, даже если изначально уровень его графических навыков был низким. А автоматизированное, свободное, не напряженное письмо – важный залог успешности обучения в начальной школе.
Программа формирования графических навыков поддерживается следующими пособиями:
1. С.П. Циновская. Развивающие прописи. Простые рисовалочки.
2. С.П. Циновская. Развивающие прописи. Рисовалочки: лабиринты и узоры.
3. С.П. Циновская. Развивающие прописи. Рисовалочки в линеечку.
4. С.П. Циновская. Развивающие прописи. Рисовалочки в клеточку.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• • знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 358; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!