Каковы особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи.
Каковы особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями речи.
Внимание.
Внимание неустойчиво, недостаточный контроль эмоций. Недостаточная целенаправленность и концентрация внимания, такие дети не могут распределять внимание между разными звуковыми раздражителями. Детям с нарушениями речи трудно сохранить усидчивость, работоспособность и произвольное внимание.
Восприятие.
У детей недостаточно сформировано фонематическое восприятие, наблюдаются трудности формирования дифференцированного восприятия объектов.
Память.
Неустойчива речевая память. Для детей с нарушениями речи характерны меньший объем сведений и представлений об окружающем мире, недостаточность сенсорных, временных и пространственных представлений, снижение способности к запоминанию зрительного и слухового материала, не могут удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове.
Мышление.
Мыслительная деятельность характеризуется неустойчивостью мотивации. Ребенок не понимает обращенную к нему речь.
У детей с нарушениями речи наблюдаются пониженный уровень психических обобщений, недостаточное умение строить умозаключения, устанавливать причинно–следственные связи, низкий уровень понимания словесных конструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень понимания словесных инструкций, низкий уровень контроляза собственной деятельностью. Дефекты речи приводят к трудностям формирования операций сравнения.
|
|
|
Ребенок не может четко, полно и правильно излагать мысли, критически относится к своему состоянию, понимает, что не может говорить или говорит неправильно и этим отличается от остальных детей.
Недоразвитие всех компонентов речи (звукопроизношения, словаря, грамматического строя, связной речи) тормозит формирование абстрактно-логического мышления ребенка.
Речь.
У детей затруднено общение с окружающими, наблюдаются бедность словарного запаса, нарушение грамматического строя и связной речи, не сформировано звукопроизношение, неполноценное фонематическое восприятие.
Страдает вербальное и невербальное общение. У детей нарушается способность самовыражения, передачи коммуникативной информации, способность восприятия информации от других лиц. В основном у больных детей нет речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми определенного возраста. У ребенка отмечаются нарушения темпа (замедленный или убыстренный), ритма и плавности, интонирования речи.
У ребенка с дислалией (нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата) может быть нарушение произношения одного или нескольких звуков, трудных по артикуляции, не отмечается нарушений речевого развития, т. е. лексико-грамматическая сторона речи формируется в соответствии с нормой.
|
|
|
Речь ребенка при ринолалии (дефект звукопроизношения, образующийся в результате излишнего или недостаточного резонирования в носовой полости) характеризуется невнятностью из-за гнусавости голоса и нарушения произношения звуков.
У детей с дизартрией (нарушение произношения вследствие нарушения иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражения нервной системы) речь неясная, нечеткая, смазанная. Отмечаются грубые нарушения динамики (выполнения отдельных движений), статистики (удержание определенной артикуляционной позы), артикуляционной моторики (язык беспокоен, движения его затруднены и неточны). Нарушено речевое дыхание. Голос тихий, приглушенный, хриплый. Лексико-грамматическая сторона речи обычно не страдает грубо, в то же время практически у всех детей с дизартрией отмечаются бедность словаря, недостаточное владение грамматическими конструкциями.
Речь заикающихся характеризуется повторениями звуков, слогов или слов, удлинением звуков, обрывом слов, вставками дополнительных звуков и слов. Речь сопровождается сопутствующими движениями: зажмуриванием глаз, раздуванием крыльев носа, повторяющимися движениями головой. Заикающиеся часто используют в своей речи многообразно повторяющиеся на протяжении всего высказывания слова-вставки типа: вот, это, ну и т. п.
|
|
|
При алалии в одних случаях ребенок совсем не понимает речь, в других случаях прислушивается к звучанию речи, понимает отдельные слова, а в более легких случаях понимает простую обращенную речь.
Недостатки речи у ребенка приводят к вторичному недоразвитию интеллекта, выявляется задержка умственного развития, обусловленная речевым недоразвитием.
Из-за недоразвития понимания ребенок сам не говорит или говорит мало и плохо. Причиной этому является нарушение акустического внимания и восприятия.
Каковы особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи.
Данные о некоторых особенностях эмоционально-личностных качествах младшихшкольников с общим недоразвитием речи, получены в результате исследований, выполненныхс использованием методики «Цветовых выборов»М. Люшера,
Многим детям снарушениями речи свойственна пассивность, зависимость от окружающих,склонность к спонтанному поведению.
|
|
|
У значительной части (40%) первоклассников,обнаруживается свойствоконцентричности (не рассматривают окружающий мир, как источник получения информации), что свидетельствует об их сосредоточенности на собственных проблемах,склонности все переживания держать в себе, замкнутости.
У учеников первых классов речевых школ наблюдается более низкаяработоспособность, такие дети плохо адаптируются к окружающей среде. На втором году обучения в специальнойшколе у детей повышается работоспособность, преобладает оптимальный уровень эмоциональногореагирования, снижается склонность к стрессовым состояниям. Исследование самооценки с помощью теста «полярный профиль» помоглоустановить наиболее значимые различия в самооценке девочек и мальчиков с нормальнойи нарушенной речью.
Для девочек младших классов массовой школы наибольшее значениеимеют такие свойства, как здоровье, честность, общительность, они необидчивы и недрачливы.У девочек с нарушенной речьюпочти по всем сравниваемым параметрам самооценка оказывается выше, чем у девочек с нормальнойречью.
Мальчики массовой школы считаютсебя очень веселыми, счастливыми, честными, добрыми,общительными, здоровыми. Мальчики специальной школы считают себя честными, храбрыми,необидчивыми и недрачливы, однако они менее общительны и счастливы.
Учащиеся младших классов школ для детей с тяжелыми крушениями речи недостаточнокритично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их. В большинстве случаевобъективная личностная характеристика не совпадает с самооценкой.Многие из своихчерт характера дети не отмечают и не оценивают. Чаще всего не фиксируется вниманиена негативны чертах характера, а положительные качества несколько переоцениваются.
Исследования уровня притязаний младших школьников с нарушениямиречи выявили, что после удачно выполненногозадания часть детей переходит не к более трудному, а к более легкому заданию. Этотфакт можно трактовать как формирование защитной реакции у детей с нарушениями речевогоразвития, стремление поддержать успех даже на заниженном уровне. Особенно ярко заниженныйуровень притязаний, по результатам исследований,проявляется у учащихся I класса, меньше — у учащихся II класса, а среди третьеклассниковтаких явлений практически не наблюдается. Это говорит о том, что у учащихся школдля детей с нарушениями речи с возрастом формируется реалистический уровень притязаний.
Для детей с общим недоразвитием речи характернодифференцированное представление о своих эмоциональных состояниях. Детям с речевыми нарушениямиособенно трудно мимическими средствами передать эмоции гнева, страха, удивления.При определении и назывании эмоциональныхсостояний по фотографиям, предметным картинкам и пиктограммам дошкольники с нарушениямиречи смешивали различные эмоции: гнев, страх, удивление. Максимальная успешностьдостигнута ими в определении эмоциональных состояний радости и грусти. У дошкольниковс общим недоразвитием речи выявлены многочисленные ошибки в установлении синонимическихотношений. Из вышесказанного следует, что для обучения дошкольников с ОНР необходиморазработать комплекс специальных методов и приемов, направленных на формированиеэмоциональной лексики, что позволит повысить уровень овладения выразительной связнойречью и речевой коммуникацией в целом и степень осознания своих эмоциональных состояний.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 3200; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!