Комплексный лингво-методический анализ УМК «Школа 2100».Возможность данного УМК в развитии УУД.

Стр 1 из 2Следующая ⇒

Характеристика современной образовательной ситуации в России. Как вы знаете в отечественном образовании начиная с 2011 года реализуется на ФГОС. Основной результат образовании является овладение детьми основами умения учиться. Раскроем основные характеристические черты образования. Современное начальное образование характеризуется 3-мя чертами: 1)основным результатом начального образования является овладение умением учиться которое обеспечивается комплексом УУД; 2)ориентация на личностное развитие школьников в процессе обучения в соответствии с СДП; 3)вариативность современного начального образования. Комментарий для 1. Для того чтобы у ребенка сложилось умение учиться ему необходимо овладевать всей системой УУД(личностные-нравтвенно-этической ориентации, самоопределение, самоанализ; регулятивные-самоконтроль, целеполагание, контроль действий другого человека, осознание способа действия, разграничение границы знания и незнания; познавательные- анализ, синтез, классификация, установление логических связей; коммуникативные-умение вступать в диалог, работать в парах, группах). Комментарий для 2. Понимание развитие в процессе обучения претерпело изменения в науке, выделяются 2 основных этапа в понимании сущности развития при обучении 1)додеятельностное понимание развития ребенка в процессе обучения; 2)деятельностное понимание развитее при обучении. Сущность додеятельностного. До 20 века в науке преобладало понимание развития ребенка при обучении прежде всего как интеллектуальное или умственное развитие школьников при обучении т.е.развитие ребенка при обучении понималось как развитие психологических процессов: мышление, внимание, память, воображение. Личностное же развитие ребенка т.е.развитие ответственности, инициативности, самостоятельности, рассматривается как совершенно другой процесс, процесс воспитания. 2. Сущность деятельностного. Деятельностное понимание осуществляется в 20 веке в отечественной психолого-педагогической науки, а именно в рамках культурно-исторической психологии. Деятельностное понимание развития разрабатывается в трудах Выготского, Леоньтьева, Эльконина, Давыдова. В этой теории психическое и личностное развитие школьников начинают рассматривать как 2 стороны одного процесса, при чем эти 2 стороны не противоречат, не изолированы друг от друга, а наоборот дополняют друг друга. Таким образом процесс развития стал рассматриваться как двусторонний процесс связных друг с другом т.е. развитие личности рассматривается как двусторонний процесс. Развитие личности в соответствии с деятельностным пониманием осуществляется в процессе выполнения ими деятельности т.е. формой развития личности является деятельность. Эта идея является ключевой для понимания сущности деятельностного подхода к развитию ребенка в процессе обучения разработанного в отечественной психологии 20 века. В отечественной педагогической психологии идеи деятельностного подхода получили дальнейшее развитие и оформились в виде теории учебной деятельности, которвя была разработана Элькониным. Кроме этого эти идеи были продолжены в теории развивающего обучения, которая разрабатывалась Давыдовыи, Репкиным, Цукерман. В соответствии с теорией теоретического развития обучения развитие личности ребенка происходит при выполнении омвоениии ими деятельности ведущей для данного возраста. Развитие личности дошкольников происходит при выполнении игровой деятельности. Развитие личности младших школьников происходит в процессе овладения ими учебной деятельностью. Не всякое обучение прямо ориентировано на развитие личности школьников на свою основную цель, потому что основной реальной целью школьной практики может быть усвоение детьми знаний и умений по предмету такая оринтация на усвоение предметных знаний проявляется в итоговом контроле выпускников, если детям 4 класса в качестве выпускной работы предлагается только диктант и разбор , в том случае реально проверяется грамотность, предметные умения, но не уровень развития. С введением нового стандарта ФГОС НОО при выходе проверяются не только знания но и степень сформированности УУД, а это значит что реальной целью обучения становится овладение ребенком основами учебной деятельности. Учебная деятельность-учить себя самостоятельно т.е.сформированная учебная деятельность это не что иное как умение учится, а умение учится обеспечивается УУД. Таким образом в соответствии с теорией учебной деятельности, а следовательно с развитием СДП развитие ребенка осуществляется системно и планомерно если обучение осуществляется в форме учебной деятельности т.е. в логике СДП, это значит учить ребенка предметному содержанию в единстве с формированием УУД. Формирование УУД на уроке будет происходить планомерно только если урок строится в логике СДП. Комментарий для 3. Основной отличительной особенностью современного отечественного образования является вариативность реализуемых в современных школах УМК. Общее для всех УМК допущенных у реализации нового стандарта, нацеленность на достижение основного планиркемого результат освоения детьми основ умения учиться. Основы умения учиться складываются путем планомерного формирования УУД. Отличия: 1)отдельными темами по русскому языку (в каких-то УМК вводится просто понятие о второстепенных членах но не выделяются определения, дополнения, обстоятельства, а каких-то выделяются); 2)методы способ формирования предметных знаний и УУД. 6. УМК «Школа России.Программа «Школа России» направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. Программа состоит: -пояснит.записка,. -содер.уч.предм, -тематич.планир., -планируем.результ.. -система оценки планир.результ., -требования к уровню подготовки учащихся. Сведения, которые может получить учитель из каждой структурной части: В пояснительной записки учитель может познакомиться с нормативными актами ,которые лежат в основе программы. Место учебного предмета в учебном плане ОУ-здесь учитель может увидеть сколько часов отводится на русский язык в каждом классе. Так же учитель может познакомиться с целями и задачами реализуемых в программе, а так же с кол-м часов отводимым в каждом классе на разные темы. Задачи реализации учебного предмета: развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе; формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему обучению. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются: • ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; • формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. В учебнике «Русский язык» 2 класс упражнения из раздела «Фонетика», направленные на формирование умений дифференцировать согласные и гласные звуки, представлены достаточно разнообразно. Например, обучающимся предлагается найти в тексте слова, которые начинаются и заканчиваются мягким согласным звуком, выписать слова, где все согласные мягкие, звонкие, и т.п. подчеркнуть буквы, которые указываю на мягкость или твердость предшествующего согласного и т.д. Задания предлагается выполнить как устно, так и письменно, в парах и самостоятельно, в конце раздела даны задания для самопроверки. Вывод В учебнике системно и логично представлены основные теоретические разделы, их изучение осуществляется «от простого к сложному», таким образом, с одной стороны обеспечивается комплексный подход в изучении языка. Но с другой стороны, по некоторым разделам задания учебника одноплановые, не разработана система непрерывного повторения. Само повторение теоретических знаний, умений, навыков вынесено в отдельный раздел как правило на конец года, когда времени на качественную проверку знаний не остается. Учителю необходимо дополнительно подбирать материал для подготовки к выпускной диагностической работе и самостоятельно выстраивать свою методическую работу в данном направлении. Личностное ууд:смыслообразование Регулятивное ууд:самоконтроль Познавательное ууд: сравнение и чтение звуковой схемы Коммуникативное ууд: умение выражать своё мнение Коммуникативное ууд: умение работать в паре 8. УМК «Перспектива». а. Пояснительная записка; б. Общая характеристика учебного предмета; в. Место учебного предмета в учебном плане; г. Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета д. Содержание учебного предмета е. Система заданий, ориентированных на формирование УУД; цели: • познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся); • социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи) Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»: • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; • развитие коммуникативных умений; • развитие нравственных и эстетических чувств; • развитие способностей к творческой деятельности. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охват-ет три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода. Программа предмета обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов: коммуникативного, познавательного, принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся. Коммуникативный принцип предусматривает: • быть средством общения; • развитие умения ориентироваться в ситуациях общения • знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми); • формирование представления о тексте • развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной; • организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности. Познавательный принцип предполагает: • усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово; • развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения; • поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме; • осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия); • освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции; • осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции; • рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи; • формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение; • поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы УМК ПЕРСПЕКТИВА реализует принципы СДП 1) принцип обучения деятельности УМК основывается на совокупности нескольких технологий, позволяющих реализовать СДП в работе с учащимися: - проблемно-диалогическая - технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения) - технология оценивания учебных успехов - проектной технологии 2) принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной УМК ПЕРСПЕКТИВА имеет проблемный характер изложения содержания, требующих деятельностного подхода. -В УМК уроки открытия нового знания строятся на основе подводящего диалога, со следующей схемой построения урока: + этап актуализации знаний (с соответствующей системой заданий) + этап формулирования темы и целей урока на основании осознанного детьми противоречия (в результате созданной учителем проблемной ситуации) + этап первичного закрепления знаний и первичной рефлексии + этап самостоятельной работы и развернутой рефлексии, ориентированной на осознание индивидуального уровня учебных достижений + этап дифференцированного развития учебных умений + этап групповой или парной формы работы с + этап конечной (итоговой) рефлексии Структура учебников обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности. В учебниках предусмотрена совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах, самостоятельная работа детей. Так, например, работая с учебниками русского языка в заданной методическими рекомендациями проблемно-диалогической технологии и технологии продуктивного чтения, учитель может использовать задания учебника для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения. Сформулированные в учебнике задания позволяют использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закрепления знаний, а также во время тренинговых упражнений. Например, структура задания позволяет организовать открытие новых знаний, работая в группе, поскольку пошагово ведет детей к открытию нового («Прочитайте имена существительные. Что у них общего? На какие две группы их можно разделить? Спишите в два столбика… Какую закономерность ты заметил в написании этих существительных? Сформулируй правило самостоятельно. Как ты обозначишь эту орфограмму? .. Можно ли дописать в один столбик…? Почему? Объясни..» Задание (4 класс) позволяет организовать учителю подводящий диалог в форме фронтальной работы («Предлагаем тебе провести наблюдение и вывести один из закон русского языка… Вспомни… Напиши… Сделай вывод… Выпиши… Сравни… Что общего…?Чем отличаются? Теперь сравни? Какой вывод можно сделать? Проверь? Продолжим наблюдения. Измени…» и т.д.) УУД Регулятивные УУД Контроль действий другого человека Контроль (умение работать по образцу) Познавательные УУД -Поиск и выделение информации; -Доказательство. -классификация; -Доказательство. -чтение моделей 2. Понимание сущности развития учащихся при обучении в истории Понимание развитие в процессе обучения претерпело изменения в науке, выделяются 2 основных этапа в понимании сущности развития при обучении 1)додеятельностное понимание развития ребенка в процессе обучения; 2)деятельностное понимание развитее при обучении. Сущность додеятельностного. До 20 века в науке преобладало понимание развития ребенка при обучении прежде всего как интеллектуальное или умственное развитие школьников при обучении т.е.развитие ребенка при обучении понималось как развитие психологических процессов: мышление, внимание, память, воображение. Личностное же развитие ребенка т.е.развитие ответственности, инициативности, самостоятельности, рассматривается как совершенно другой процесс, процесс воспитания. 2. Сущность деятельностного. Деятельностное понимание осуществляется в 20 веке в отечественной психолого-педагогической науки, а именно в рамках культурно-исторической психологии. Деятельностное понимание развития разрабатывается в трудах Выготского, Леоньтьева, Эльконина, Давыдова. В этой теории психическое и личностное развитие школьников начинают рассматривать как 2 стороны одного процесса, при чем эти 2 стороны не противоречат, не изолированы друг от друга, а наоборот дополняют друг друга. Таким образом процесс развития стал рассматриваться как двусторонний процесс связных друг с другом т.е. развитие личности рассматривается как двусторонний процесс. Развитие личности в соответствии с деятельностным пониманием осуществляется в процессе выполнения ими деятельности т.е. формой развития личности является деятельность. Эта идея является ключевой для понимания сущности деятельностного подхода к развитию ребенка в процессе обучения разработанного в отечественной психологии 20 века. В отечественной педагогической психологии идеи деятельностного подхода получили дальнейшее развитие и оформились в виде теории учебной деятельности, которвя была разработана Элькониным. Кроме этого эти идеи были продолжены в теории развивающего обучения, которая разрабатывалась Давыдовыи, Репкиным, Цукерман. В соответствии с теорией теоретического развития обучения развитие личности ребенка происходит при выполнении омвоениии ими деятельности ведущей для данного возраста. Развитие личности дошкольников происходит при выполнении игровой деятельности. Развитие личности младших школьников происходит в процессе овладения ими учебной деятельностью. Не всякое обучение прямо ориентировано на развитие личности школьников на свою основную цель, потому что основной реальной целью школьной практики может быть усвоение детьми знаний и умений по предмету такая оринтация на усвоение предметных знаний проявляется в итоговом контроле выпускников, если детям 4 класса в качестве выпускной работы предлагается только диктант и разбор , в том случае реально проверяется грамотность, предметные умения, но не уровень развития. С введением нового стандарта ФГОС НОО при выходе проверяются не только знания но и степень сформированности УУД, а это значит что реальной целью обучения становится овладение ребенком основами учебной деятельности. Учебная деятельность-учить себя самостоятельно т.е.сформированная учебная деятельность это не что иное как умение учится, а умение учится обеспечивается УУД. Таким образом в соответствии с теорией учебной деятельности, а следовательно с развитием СДП развитие ребенка осуществляется системно и планомерно если обучение осуществляется в форме учебной деятельности т.е. в логике СДП, это значит учить ребенка предметному содержанию в единстве с формированием УУД. Формирование УУД на уроке будет происходить планомерно только если урок строится в логике СДП. 5. УМК Занкова Леонид Владимирович – это советский психолог. Он родился в самом начале 23 апреля 1901 года и скончался 27 ноября 1977 года. Леонид Владимирович был специалистом по педагогической психологии и изучал вопросы, связанные с развитием детей, в результате выявил некоторые закономерности, влияющие на эффективность их обучения. Свою систему обучения Занков разработал еще в 60-70-х годах прошлого века. А с 90-х годов ее начали применять в школах, как экспериментальную. Применяют ее и по сей день. Программа Занкова относится к разряду нетрадиционных, развивающих программ обучения. И имеет свои особенности. Ведущая цель обучения системы Л.В. Занкова – достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья. Главная задача обучения – представить обучающимся целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания. Основные принципы обучения по занкову: – высокий уровень труд-ти, –быстрый темп обуч-я, –ведущая роль теоретич.знаний, –сознательность обучения, –связь между частями материала, – индив-ый подход к обучению. А) Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Данный принцип предполагает: -организацию коллективной учебной деятельности, которая ведет к решению той задачи, с которой ребенок не может справиться самостоятельно (высокий уровень трудности), но оказывается в состоянии решить в сотрудничестве с учителем и соучениками (соблюдение меры трудности); -точное определение уровня актуального развития каждого ученика, помогающее определить необходимость той или иной помощи ребенку, еѐ меру. Познавательная деятельность строится не от простого к сложному, а от сложного к простому (от какой-то незнакомой ситуации через коллективный поиск к еѐ разрешению); - достаточно высокий уровень сформированности самооценки младшего школьника (осознание меры трудности самим ребѐнком). Б) Принцип ведущей роли теоретических знаний нацеливает не на простое заучивание формулировок, терминов, правил, а на осознание внутренних взаимосвязей между явлениями, фактами, между изучаемыми темами, ведущей роли теоретического знания по отношению к практическому. Принцип предполагает: -выдвижение на первый план познавательной стороны обучения; -устремленность на раскрытие внутренних взаимосвязей между явлениями, фактами, между изучаемыми темами; -определение уровня теоретической готовности каждого ребѐнка перед изучением нового материала. В) Принцип быстрого прохождения учебного материала. Принцип предполагает: –постоянное движение вперед в освоении учебного материала; –непрерывное обогащение, обновление содержания умственной деятельности, что является также условием осмысления изучаемого материала, условием раскрытия разных сторон приобретаемых знаний; –многократное оперирование одним и тем же материалом в течение длительного времени, что обеспечивает его исследование в разнообразных связях и функциях и в результате приводит к прочности усвоения материала (реализация методического свойства процессуальности). Г) Принцип осознания школьниками процесса учения отличается от традиционного подхода тем, что целью обучения является не только усвоение знаний и навыков, но и поиск причин возникновения различных явлений, взаимосвязей между ними, т.е. развитие способности к анализу, а также к самоанализу. Процесс обучения происходит активно, что повышает интерес к учебе и делает ее более эффективной.Принцип предполагает: -обучение строится так, чтобы школьники осознали закономерность последовательности изучения материала и взаимосвязь изучаемых понятий, необходимость заучивания отдельных правил и источники ошибок при их использовании; -объектом осознания должен стать процесс овладения знаниями, умениями и навыками; -обучение организуется таким образом, чтобы школьники осознавали ценность, значение знаний как с общечеловеческой, так и с личной, индивидуальной точки зрения - формирование навыков самоконтроля и самооценки (самостоятельная выработка учениками критериев оценки выполненной работы; оценка ребенком уровня трудности заданий; анализ своего знания – незнания, умения – неумения, анализ путей достижения результата и т.д.). Д) Принцип развития всех учеников, и сильных, и слабых, также подчеркивает отличия системы Л.В.Занкова от традиционной. Л.В.Занков расширяет цели обучения и вводит понятие «общее развитие», которое определяет как «формирование, качественные изменения таких свойств личности, которые являются основой успешного овладения учебным материалом любого предмета, а по окончании школы — основой творческого труда в любой сфере человеческой деятельности». Именно общее развитие школьников становится в системе Занкова приоритетной задачей учителя, т.к. «когда удается достигнуть значительного прогресса наблюдательности, мышления, речи, памяти, волевых качеств, это становится неотъемлемым достоянием человека». Программа обучения «по Занкову» построена так, что ученики каждый день сталкиваются со множеством нестандартных задач, которые к тому же не всегда имеют однозначное решение. Поэтому у каждого обучающегося находится возможность проявить себя. Учебники: Авторами пособий с 1 по 4 класс по русскому языку являются Н.В. Нечаева и С.В. Яковлева. Нечаева же является автором «Азбуки» для 1 класса, ее она составляла в компании с Белорусец К.С. И к «Азбуке», и к учебникам русского языка прилагаются рабочие тетради. Основные структурные части программы: 1) Содержательная линия «Система языка» o Раздел «Фонетика и графика» o Раздел «Орфоэпия» o Раздел «Состав слова (морфемика)» o Раздел «Лексика» o Раздел «Морфология» o Раздел «Синтаксис» 2) Содержательная линия «Орфография и пунктуация» 3) Содержательная линия «Развитие речи» Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи. Место курса «Русский язык» в учебном плане. На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. o В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка. o Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). Результаты изучения курса: Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов. o Личностные результаты 1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. 2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. 4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. 5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. 9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. o Метапредметные результаты 1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств еѐ осуществления. 2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. 3. Использование знаково-символических средств представления информации. 4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач. 5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации. 6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. 9. Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и сотрудничества. 11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». 12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. 13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». o Предметные результаты 1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. 2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. 3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. 4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета. 5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов. 6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное. 7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. 8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи. 9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения. УУД: Механизмы формирования УУД у обучающихся начального общего образования в системе развивающего обучения Занкова Л.В Формирование УУД при обучении грамоте и письму. Приоритетным направлением в содержании образования являются задачи формирования всего комплекса УУД, которые позволяют работать с текстами «Азбуки», иллюстративным и словарным материалом. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. –Самопознание и самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа «Что можно узнать, «читая» эти рисунки?», «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы» –Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: «Любим тебя без особых причин» С.Берестов (с. 9), «Спортивный праздник» (с. 66), «Футбол» (с. 69), «Приятная встреча» (с. 86). Познавательные УУД (информационные - поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации): - работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Например, «Какая буква меняет слово?», рисование пиктограмм с определѐнным заданием, поиск нужных слов. Познавательные УУД (логические): - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих; обнаружение особенностей букв я, ѐ, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ (с.88-92; с.106-107); обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 91); выяснение общих черт непарных согласных, звуки с двойной особенностью (96-97). - Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов; - Установление причинно-следственных связей: между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах собственных заглавных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст. Личностные УУД: Рассмотрим содержание учебника 1 класса, которое является предметом специального внимания в Стандартах и связано с формированием УУД. - самоопределение: задания типа: с.11,упр.15 « Какие правила должна была знать Агния Львовна Барто?», с.14, упр.22 «Чему научиться труднее: говорить или молчать и слушать?», с.16, упр.27 «Что ты уже знаешь и умеешь и чему ещѐ надо учиться? - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: задания типа: с.26, упр.52 «А ты всегда слышишь, о чѐм говорят в классе?»; с.74, упр.176 «Как говорят воспитанные люди? Запиши реплику Пети, заменив грубое слово»; стр.76 «А если всѐ же вылетело неудачное слово, ты догадаешься, как исправить ситуацию»; с.78, упр.178 «Запиши все свои имена, которые тебе нравятся. Какие прозвища вы дали своим друзьям? Всегда ли они справедливы? «Примерь» их к себе»; Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль): - осуществление контроля процесса и результатов деятельности: задания типа: с.27, упр.56 «Исследуй, могут ли выделенные буквы обозначать твѐрдые и мягкие согласные звуки»; с.31, упр.68 «Из задания №67 выпиши только те слова, которые можно перенести. Покажи, как ты это сделаешь». - Самоконтроль процесса и результатов деятельности (другого человека): задания типа: с.18, упр.33, «Посмотри, как выглядит текст без переносов и с переносами. Какой из них красивее и экономичнее? Проверь, правильно ли перенѐс слова компьютер». Познавательные УУД (общеучебные): - умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями. Задания типа: с.20, упр.34. « Что нужно знать и уметь делать, чтобы правильно переносить слова? Тебе 66 поможет схема. Проверь, как ты владеешь этими знаниями и умениями»; с.29, упр.58 «Объясни, зачем мы тебя учим различать мягкие и твѐрдые согласные звуки» Познавательные УУД (информационные): - обучение работе с разными видами информации: задания типа: с.48, упр.110 «Сейчас трудно объяснить, почему именно так назвали руки, ноги, стол, стул. Но смысл многих названий ты можешь объяснить. Продолжи исследование «Почему их так назвали»; Познавательные УУД (информационные) - обучение работе с разными видами информации по другим основаниям: 1. Поиск и фиксация информации - формирование умения искать информацию в учебной книге: все задания, где необходимо вернуться на определенные страницы для выполнения задания. Например, нужно будет со страницы 25 учебника вернуться к исходным словам из задания №46 2. Понимание и преобразование информации - задания, нацеленные на проверку понимания информации: с.32, упр.70 «Обсудите, что из этого правила вы уже умеете делать, а чему ещѐ надо учиться»; с.34, упр.75 «Какие знания тебе потребовались для выполнения задания?»; с.35, упр.77 «Догадайся, какое задание тебе надо выполнить»; с.59, упр.137 «Исследуйте, зачем людям даются имена, фамилии: хотя бы часть урока не называйте друг друга. Удобно?» 3. Применение и представление информации - задания, нацеленные на применение полученной информации: с. 18, упр.31 (способность следовать инструкции) и т.д. Познавательные УУД (логические): - подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: с.74, упр.171 «Проверь себя: можно ли придумать к записанным тобой предложениям заголовок?» Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество: - задания, требующие распределения работы с соседом по парте: с. 6, 10, 32, 38, 45, 47, 60, 64, 72, 73, 75; коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учѐт позиции собеседника: задания типа: «Представь, что ты, как Петя, попал (попала) в сказку «Красная шапочка». Расскажи, как ты будешь влиять на ход событий» (с.46); «Обсудите с классом результат. Ты уже умеешь слушать чужое мнение? С тобой приятно иметь дело?» (с.54); с.75, упр.172. 3. Построение обучения русскому языку в логике СДП. Характеристика основных шагов реализации СДП. Для реализации СДП на ур.учитель должен обеспечить выполнение детьми след.шаги: 1)осознание потреб-ти в ноа.знаниях и умениях; 2)осознание цели своей деят-ти на уроке; 3)добыв.нов.знания в собствен.учебнщ-поиск.деят.под рук-ом учителя; 4)осознание нов.способа действия, котор.предстоит освоить на уроке; 5) овлад.нов.способа действ., позволяющ.осознанно применить новое знание; 6)выполнение контроля своих дей-ий; 7) выполение рефлек-оценочного действия. 4. УМК "Планета знаний" Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка. Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели: * познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников; * социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс. Деятельностный подход направлен на освоение учащимися учебной работы, обеспечивающей самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая умения по организации этого процесса. И на помощь учителю приходят современные учебно-методические комплекты. Один из таких современно-инновационных УМК является «Планета знаний». Сегодня стандарты выдвигают требования к деятельностному подходу содержания образования, но таковое содержание можно передать только в том случае, если сам урок построен на деятельностной основе, если на самом уроке организована деятельность учащихся. Поэтому очень важно, чтобы позиция учителя к построению урока изменилась. В курсе русского языка «Планета знаний» (автор Л.Я.Желтовская) данный подход находит свое отражение в содержании и структуре учебника. Учебники «Русский язык 1-4» содержат систему заданий на создание речевых ситуаций и предметом освоения становится речевая деятельность, где деятельностный подход приобретает характер коммуникативно-деятельностного. Курс ориентирует на овладение учащимися коммуникативно-речевых умений, включающих умения понимать мысль при восприятии чужой речи (слушание, чтение) и передавать смысл собственной речи (говорение, письмо). УМК предполагает организацию на уроке совместной учебной деятельности учащихся, которая реализуется в процессе решения языковых задач, ситуационных заданий, творческих работ. Реализация описанного выше подхода в курсе русского языка УМК «Планета знаний» способствует формированию универсальных учебных действий, которые помогают учащимся принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях На современном уроке русского языка учитель организует деятельность ученика так, чтобы ученик принимал активное участие в постановке учебных задач, включался в решение трудных вопросов, в поиск ответов на трудные вопросы, в выполнение заданий и последующее оценивание себя по окончании выполненной работы, учился отвечать на вопрос самому себе, а именно: удалось или не удалось справиться с заданием, если не удалось, то почему, что конкретно не получилось и что нужно, чтобы получилось. Ученик включается в процесс деятельности на протяжении всего урока. Вот в этом и заключается самая большая сложность. Учитель призван помочь ребенку учиться. А в этом помогает учебник. В проверочных работах учебников по русскому языку, а также в рабочих тетрадях часто предлагаются задания на списывание текста. Учащимся предлагается проверить свою орфографическую зоркость, т.е. не просто переписать, но и самому проверить правильность выполнения . Педагог должен поощрять как безошибочное списывание, так и нахождение ошибок во время самостоятельной проверки, как особо важный вид работы. Тот же тип проверки используется при письме под диктовку с учебника. Памятки помогают учащимся освоить самопроверку: предлагая проводить ее как по ходу письма, так и после окончания работы Таким образом, курс русского языка УМК «Планета знаний» вносит большую лепту в реализацию конечного результата образовательной деятельности начальной школы. Выпускник начальной школы, осваивая систему языка, навыки речевой деятельности, начинает лучше понимать себя и других, овладевает системой нравственных и эстетических ценностей, а это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию. Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по курсу русского языка УМК «Планета знаний», показывают высокие результаты: удерживают грамотность при свободном письме, умеют ставить речевые цели и выбирать языковые средства для их реализации, умеют работать со справочной литературой, с текстами разных типов и др. Успехи в изучении русского языка во многом влияют на качество обучения детей и по другим школьным предметам. Грамотность устной и письменной речи, активизация и пополнение словарного запаса, индивидуальный прогресс в использовании все более разнообразных языковых средств (лексических и грамматических) помогают достигать ими высоких показателей по другим предметам, и, главное, обеспечивают безболезненный переход на следующую ступень образования. ЦЕЛИ: * познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников; * социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Учебники «Русский язык 1-4» содержат систему заданий на: * создание речевых ситуаций и предметом освоения становится речевая деятельность, где деятельностный подход приобретает характер коммуникативно-деятельностного. * овладение учащимися коммуникативно-речевых умений, включающих умения понимать мысль при восприятии чужой речи (слушание, чтение) и передавать смысл собственной речи (говорение, письмо). Планета знаний» способствует формированию универсальных учебных действий, которые помогают учащимся принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Н: (на создание реч-ых ситуаций) 2 класс, часть 1, с.51,, «Работа слов в предлож..и тексте» №5: Прочит.текст. О чём он? Ск.предлож.в тексте? Н: (ориентированное на передачу смысла собственной речи) 2 класс 1 ч. №1: Спиши–не ошибись, проговори–не сбейся. Н: (на понимание мысли при восприятии собственной и чужой речи) 2 класс 1ч. Таким образом, УМК направлен на формир.коммуникУУД (уч.сотруднич., выраж.своей точки зрен., умение выслуш.чужое мнение) + самоконтроль (проверка с эталона) 7. УМК «Гармония». Учебно-методический комплекс «Гармония» для четырехлетней начальной школы создан на кафедре методики начального обучения Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова. Авторами комплекта: Н.Б. Истоминой, М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, О.В. Кубасовой, О.Т. Поглазовой, Н.М. Конышевой. Глав. задача комплекта «Гармония» - разработка способов организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков. В нём реализованы принципы, в которых есть равновесие между обучением и развитием. Особенность: гуманизации, гуманитаризации, дифференциации, деятельностного и личностно-ориентированного подхода к процессу обучения. Реализованные в учебниках методические подходы к организации учебной деятельности школьников создают условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, обеспечивают ситуации успеха за счет мер по целенаправленному преодолению трудностей обучения. - логику построения содержания курсов, - способы, средства и формы организации уч.-ой деят. - систему учебных заданий, которая учитывает особенности содержания учебных предметов, и психологические особенности младших школьников . Особенностью: обеспечение взаимосвязи между подготовкой учителя в вузе и его профессиональной практической деятельностью. Авторы комплекта «Гармония» (Н.Б. Истомина, М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, О.В. Кубасова, Н.М. Конышева) одновременно являются авторами учебников и учебных пособий, по которым ведется обучение на факультетах подготовки учителей начальных классов в вузах и педагогических колледжах России. Все учебники комплекта «Гармония» рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации, включены в Федеральный перечень учебников. Рассматривая учебные книги, входящие в комплект, как модель учебного процесса, реализованы: - целенаправленное формирование приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение); - приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания; - активное включение в познавательную деятельность приёмов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования; - соблюдение баланса между интуицией и знанием; - разноплановое рассмотрение одного и того же объекта; - опору на опыт ребёнка; - параллельное использование различных моделей: предметных, графических, схематических и символических - и установление соответствия между ними; - взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений; - единство интеллектуальных и специальных умений; - создание каждому ребёнку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренной программой знаний. Именно на решение таких задач ориентирован учебник «К тайнам нашего языка», разработанный М.С. Соловейчик и Н.С. Кузъменко. Коммуникативная направленность учебника дает возможность младшему школьнику понять необходимость постановки учебной задачи (мне надо найти ответ на вопрос, иначе я не смогу сказать или написать так, чтобы меня поняли). До сравнительно недавнего времени все школьные программы опирались на морфологический принцип русской орфографии, который гласит, что морфема должна сохранять единое написание независимо от произношения, иначе говоря, в корне -вод- гласный звук должен быть обозначен буквой О, независимо от того, как он произносится. Но морфема вносила большие ограничения в методику обучения. И ученые пришли к выводу разработать фонемный подход. Содержание: обучение предполагает первоначальное знакомство детей с необходимыми лингвистическими понятиями. Центральное место занимают четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение, слушание. Специфика уроков обучения грамоте в данной программе состоит в том, что с них фактически начинаются сразу два курса: литературного чтения и русского языка. Программа «Гармония» обеспечивает: - появление у первоклассников некоторых знаний о речи, её назначении, главных качествах, видах; - формирование представлений об основных единицах - фонетические знания - формирование механизма плавного слогового чтения и постепенный переход к осознанному чтению целыми словами; - становление каллиграфических умений; - знакомство со способами обозначения звуков буквами и освоение основных правил графики обозначения твёрдости-мягкости согласных и звука [й']; Курс построен логично, в нем подобраны интересные и доступные задания, направленные на активизацию деятельности младших школьников, что способствует их развитию, самостоятельности мышления. Идеи авторов дают возможность каждому ребенку реализовать свои интеллектуальные способности и развиваться в индивидуальном темпе. Для решения этой проблемы в УМК «Гармония» разработаны задания трех уровней, которые позволяют каждому ученику работать в своем режиме и тесно связаны с темой самостоятельной работы. Курс русского языка представлен учебником «К тайнам нашего языка» /авт. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, который имеет коммуникативно-деятельностную направленность, способствует становлению у детей самостоятельности, интереса к изучению русского языка, грамотности. Дополнением к учебнику являются тетради-задачники. Увеличение, по сравнению с традиционным, объёма речевой и фонетической работы, а также подготовки к овладению написанием букв в добуквенный период обучения грамоте. Таким образом, проанализировав учебно-методические комплексы «Гармония» благодаря фонематический принцип русской орфографии, троекратному введению алфавита и последующем регулярном закреплении знаний, умений и навыков, лучше осознают фонетический материл, то есть, дети больше внимания уделяют звуковой стороне речи, потому они лучше осознают прорабатываемый материал. УУД Коммуникативная направленность курса: его подчинение решению задач развития речи школьников, их умения общаться в устной и письменной форме 9. УМК Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова В системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова обучение строится в соответствии с тремя принципами: 1. Предметом усвоения являются общие способы действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. 2. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. 3. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Главная задача УМК по системе Эльконина –Давыдова: обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. Данная целевая установка полностью соответствует концепции деятельностного подхода, являющегося основой ФГОС НОО. В целях обеспечения возможности формирования учащегося как субъекта деятельности средствами предмета русский язык авторы предлагают начинать изучение систематического курса языка не с отдельных правил, а с общего принципа класса задач, который затем последовательно конкретизируется. Таким образом, решается задача формирования систематического знания, при котором усвоение материала оказывается более качественным, т.к. оно осуществляется главным образом в процессе понимания, а не заучивания. В предлагаемой программе представлена система лингвистических понятий, усвоение которых позволяет ученикам самостоятельно и осознанно находить способы решения широкого круга практических и познавательных задач относительно слова, предложения, текста. Место учебного предмета в программе: На изучение русского языка в учебном плане гимназии выделяется 5 часов в неделю с 1 по 4 класс, 1 класс-33 недели по 5 часов-165 ч, 2-4 классы-34 недели по 5 часов — 510 часов. Итого- 675 часов за курс обучения в начальной школе.

Планируемые результаты

В результате изучения русского языка на ступени начального общего образования у выпускников гимназии будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

1)В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

2)В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

3)В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования.

4)В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Характеристика программы:

Русский язык. Задача начального обучения русскому (родному) языку - формирование у детей умений читать и писать, различных речевых (коммуникативных) умений. Данная образовательная система в этом отношении призвана обеспечить выделение, анализ, содержательное обобщение и последующую конкретизацию объективных оснований действий чтения, письма, коммуникативно-речевых.

В качестве предмета усвоения в программе положен фонематический принцип письма, который вводит детей в теорию родного языка. В этом ее принципиальное отличие от традиционной программы обучения языку, в которой усвоение способов решения той или иной частной орфографической задачи представляет собой самодовлеющую и замкнутую в себе цель. В программе русского языка выделена система понятий, раскрывающая содержание фонематического принципа письма и опирающихся на эти понятия способов осуществления орфографического действия. Сущность ведущего принципа русского письма раскрывается в данном курсе в связи с осознанием учащимися существенных для языка отношений между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, а также между звуковой оболочкой слова и его буквенной записью.

Все учебники (включая «Букварь») выдержаны в едином педагогическом стиле, имеют схожую структуру, методический аппарат, преемственность персонажей, насыщены яркими литературными образами. Каждый учебник сопровождается методическим комментарием с поурочным планированием.

Комплексный лингво-методический анализ УМК «Школа 2100».Возможность данного УМК в развитии УУД.

Учебники системы «Школа 2100» не включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253).

Образовательная система «Школа 2100» - первый и единственный в России и странах СНГ современный опыт создания целостной образовательной модели, последовательно предлагающей системное и непрерывное обучение детей от младшего дошкольного возраста до окончания старшей школы. Научные руководители - А.А.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, С.К.Бондырева, Ш.А.Амонашвили.

Особенности системы «Школа 2100»:

- Системность. Дети с 3-х лет и до окончания школы учатся эффективно пользоваться своими знаниями и умениями по целостной образовательной системе, посредством которой максимально раскрываются способности ребенка, на доступном языке даются ответы на важнейшие вопросы: «Зачем учиться?», «Чему учиться?», «Как учиться?». Все учебники и учебные пособия основаны на единых подходах к содержанию, сохраняют методологическое, дидактическое, психологическое и методическое единство, в них используются одни и те же основные образовательные технологии, которые, не меняясь по сути, трансформируются на каждом этапе обучения.

- Непрерывность.«Школа 2100» - это совокупность предметных курсов от дошкольного образования до старшей школы. Под непрерывностью понимается наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих в ходе их решения постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся на каждом из последовательных временных отрезков.

- Преемственность. Под преемственностью понимается непрерываемость на границах различных этапов или форм обучения: детский сад – начальная школа, начальная школа – основная школа, основная школа – старшая школа, школа – вуз, вуз – последипломное обучение, то есть, в конечном счете, единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования.

Главная цель «Школа 2100» - научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.

Обучение в рамках образовательной системы представляет собой целостный и преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и психологическую базу и максимально учитывающий возрастные особенности учащихся. Это комплексная система, обеспечивающая вариативное развивающее образование в современной массовой школе, имеющая содержательное методическое и психологическое обеспечение, технологически проработанная.

Учебники Образовательной системы «Школа 2100» построены как энциклопедии и научно-популярные книги для взрослых: в них всегда содержится избыточная информация, из которой читатель должен найти ответ на интересующий именно его вопрос. Это создает возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Причем важно, что находить и использовать нужную им информацию школьники учились бы сами (например, задания, связанные с поиском в тексте главного). Именно по этой причине авторы не разделили весь материал на основной и дополнительный: ведь в таком случае выделять главное научатся авторы, а не школьники. (слайд 6)

Для всех учебников «Школы 2100» используется общий дидактический принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые они могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования программы) и составляющие существенную часть курса, должны под руководством учителя усвоить все ученики. Таким образом, в учебниках содержится материал, который ученики обязаны и могут усвоить. Ученик может узнать максимум, но должен (под руководством учителя) освоить минимум. Принцип минимакса позволяет решить сразу несколько проблем. Во-первых, все ученики разные, но нельзя ориентироваться ни на слабого, ни на сильного. Поскольку свой максимум определяет с помощью учителя каждый ученик, то с помощью этого принципа обеспечивается индивидуальный подход. Во-вторых, для решения любой возникающей в жизни проблемы надо учиться находить нужную информацию. А принцип минимакса учит определять потребность в информации и самостоятельно ее находить.

Дидактические функции

Учебник должен обеспечивать полное освоение учащимися учебного материала. Однако текст учебника (в отличие от текста справочника) служит прежде всего цели разъяснения содержания, а не просто информирования. Поэтому учебник должен быть интересным, кратким и доступным, одновременно стабильным и вариативным. Он должен отвечать требованию научности, задачам формирования научного мировоззрения, патриотизма, интернационализма. Он должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем конкретный, оснащенный основными фактологическими сведениями. Школьный учебник должен реализовывать связь обучения с жизнью и практикой, практическое применение знаний в учебной деятельности, взаимосвязь между отдельными учебными предметами. Он должен быть снабжен необходимыми иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий. (хз что это)

Формирование познавательных УУД:

Ученик научится или получит возможность научиться:

формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

выполнять задания с использованием материальных объектов, схем;

проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или правильный ответ;

строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

строить логическую цепь рассуждений

Чтение схемы

Логические ууд

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 366; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!