Вопрос 2. Этапы нравственного развития человека. 

В основе самообразования и самоорганизации преподавателя лежит необходимость постоянного профессионального и педагогического развития.

Ведущие интегративные критерии профессиональной зрелости педагога были выделены на основе концепции самоорганизации педагога в процессе непрерывного образования, которая базируется, в том числе,  на следующих положениях:

 непрерывное образование педагога эффективно и возможно при условии опоры на сформированную или формируемую способность к самоорганизации;

 готовность взрослого человека к самоорганизации включает в себя следующие интегративные показатели – способность к самообразованию, к саморегуляции и самореализации;

Раскроем структуру понятия «готовность к самоорганизации»по отношению к профессионально зрелому педагогу. Это взаимосвязанные способностик самообразованию, саморегуляции и самореализации. Сформированная способность к самообразованию включает в себя:

 устойчивую потребность в обновлении и систематизации знаний;

 четкое осознание цели получения новых знаний;

 наличие иерархичной понятийной матрицы современной научной картины мира;

 способность к встраиванию новой информации в имеющуюся понятийную матрицу, её переконструированию и рассеиванию лишней информации;

 возможность самодостраивания недостающего знания до целостных структур;

 общефилософская и частно-научная методологическая компетентность;

 взаимодополнительность прямых и обратных мыслительных процессов (анализ, синтез), чередование процессов интеграции и дифференциации при переработке новой информации;

 единство и взаимодополнительность логического и интуитивного мышления, преобладание логики и интеграции (~0,618);

 наличие творческих продуктов мыслительной деятельности;

 критический анализ информации.

Способность профессионально зрелого педагога к саморегуляции и самовоспитанию связана с умением управлять собой, своими чувствами, мыслями, действиями. Для зрелого человека это наличие аутопсихологической компетентности, которая предполагает:

1) знание основ процесса развития человеческой психики, структуры деятельности, теории самоорганизации, биопсихосоциальной сущности человека, четкое представление о границах понятия «достойная человеческая жизнь»; саморегуляции психических процессов и эмоционального состояния, самомотивацию, например, на успех; способность к самостоятельной тренировке познавательных процессов (память, внимание, мышление);

2) самовоспитание, предполагающее наличие индивидуальной программы самосовершенствования, включающей тренировку воли, стремление к адекватной самооценке, положительной Я концепции, веру в свои силы, успех дела, в близких людей, в торжество справедливости, в идеал; наличие цели и смысла жизни; потребности в духовном развитии способности к самокоррекции и психосоматической мобильности;

3) готовность развивать дуальные качества личности и сохранять их равновесие, иметь чувство меры; готовность к кооперации и конкуренции, автономии и сотрудничеству; владение механизмами мягкого управления собой и окружающими; способность к самодиагностике, достаточная рефлексия; готовность пойти на риск с целью достижения более высокого уровня развития;

Исходя из этой концепции, важнейший критерий профессиональной зрелости педагога – готовность к непрерывному личностно-профессиональному самосовершенствованию – характеризует акмеологическую направленность личности на постоянный поиск путей улучшения характеристик и результатов профессиональной деятельности, возможность выработки новых умений, навыков и приращения знаний, обеспечивающих возможность профессионального развития и достижение высокого качества образования.

Общая готовность педагога к непрерывному личностно-профессиональному самосовершенствованию включает конкретные виды готовности: к личностно-профессиональной самоорганизации; готовность к поддержанию на уровне современных требований психолого-педагогической компетентности; к саморегуляции и профессиональной рефлексии; к акмеологическому целеполаганию и формированию образа идеала в инновационной профессиональной деятельности; к самовоспитанию; к составлению и реализации программы личностно-профессионального развития на основе акмеограммы; к исследовательской деятельности в области психолого-педагогических проблем и её самомотивация; к самоуправлению, к профессиональному взаимодействию.

Для определения готовности к личностно-профессиональному самосовершенствованию педагога была разработана методика, которая включает ряд общих и специфичных показателей. Это умения: составлять индивидуальную программу личностно- профессионального развития педагога, моделировать систему методической работы, менеджерские способности и ряд других.

Способность личностно и профессионально зрелого педагога к творческой самореализации в личностной и профессиональной сферах как критерий профессиональной зрелости, предполагает наличие следующих качеств:

 готовность к самовыражению в творческой экспериментальной и методической деятельности;

 готовность к самоутверждению, отстаиванию социальной значимости продуктов своей и коллективной деятельности;

 научно-исследовательская компетентность и готовность к ее поддержанию на уровне современных требований;

 самомотивация и готовность к исследовательской деятельности в области психолого-педагогических проблем;

 менеджерские умения в области организации научно-исследовательской и экспериментальной деятельности;

 владение технологиями профессионального взаимодействия с педагогами в совместном творчестве;

 устойчивая потребность в инновационной педагогической деятельности;

 владение научно-исследовательской рефлексией.

Каждая из этих составляющих способности к творческой самореализации должна быть представлена на уровне всех компонентов структуры деятельности, т.е. специалист должен хотеть иметь высокие результаты творческой деятельности, хотеть и стремиться к самоутверждению, уметь ставить соответствующие цели, иметь опыт успешного достижения поставленных в данной области целей, быть способен к рефлексии и коррекции.

Готовность к профессиональной творческой самореализации педагога характеризует психологические и деятельностные качества личности педагога, позволяющие иметь инновационные, оригинальные и в то же время качественные продукты профессиональной деятельности. Она включает: инновационные результаты профессиональной деятельности; готовность к созданию и внедрению профессиональных инноваций, их распространению;.

Наряду с внутренними критериями профессиональной зрелости педагога не меньшее значение имеет и внешние критерии – авторитет педагога и результативность учебно-воспитательного процесса.

Стабильно высокая результативность учебно-воспитательной работы и методической деятельности педагога, как внешний критерий, проявляется в непосредственном интересе к предмету, высоком

качестве знаний учеников, их успехах и достижениях на конкурсах и олимпиадах, при поступлении в высшие учебные заведения, дисциплинированности, воспитанности.

Результативность методической деятельности педагога связана с оценкой качества следующих его продуктов:

 эффективная авторская методика преподавания; собственные методические разработки; публикации; консультации; банк педагогических инноваций, сформированный под руководством

методиста; участие в оформлении методического кабинета; лекции, выступления, мастер-классы, семинары и др.

В качестве средств самоанализа эффективности профессиональной деятельности педагога предлагаются:

 карта достижений за учебный год;

 методика самооценки профессиональной зрелости педагога;

 акмеограмма и портфолио педагога;

 программа личностно-профессионального развития.

Вопрос 2. Этапы нравственного развития человека.