IX. Этапы управления проектом
Подготовительный этап.
Цель: Разработать систему по формированию основ безопасного поведения дошкольников в природе.
Задачи:
1. Подбор и изучение литературы.
2. Определение задач в работе с детьми.
3. Подбор диагностического материала. Мониторинг.
4. Организация развивающей среды и подбор дидактического материала.
5. Составление перспективного плана с учетом всех образовательных областей.
6. Подбор методов и приемов по реализации содержания.
Основной этап.
Цель: Апробировать проект, выявить положительный опыт и проблемы, внести коррективы.
Задачи: (Деятельность в соответствии с перспективным и календарным планированием).
1. Разработать тактику и стратегию внедрения проекта.
2. Апробировать методы, приемы, формы организации, отобранные для проекта.
3. Дополнять развивающую среду по мере необходимости.
4. Провести мониторинг с целью выявления положительного опыта и путей решения проблемных вопросов.
5. Внести коррективы по мере необходимости.
Итогово-диагностический этап.
Цель: Проанализировать результативность проекта и дать анализ работы по нему.
Задачи:
1. Проанализировать реализацию проекта с детьми и родителями.
2. Систематизировать данные мониторинга по реализации проекта.
3. Систематизировать полученный опыт, программно-методические материалы и разработки, созданные в результате реализации проекта.
X. Описание работы по проекту
|
|
Диагностические методики
· Диагностика «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора; ознакомление с природой», автор составитель Ю.А. Афонькина.
· «ОБЖ для дошкольников», автор Гарнышева Т.П.
Диагностический метод | Основная направленность | Исходные данные |
-Беседы: как избежать неприятности на улице, в лесу и др. -Тренинги: «Я потерялся…», «Незнакомое растение», «В лесу » и др. -Разбор проблемных ситуаций: «Какую ошибку совершила Красная Шапочка?», «Что ты будешь делать, если увидишь мухомор?» и др. - Сюжетно-ролевые игры. -Дидактические игры. -Конкурсы детского рассказа. -Занятия. -Интегрированные занятия. - КВН. -Проекты. | Выявление знаний и интересов, коммуникативности, степени сформированности практических умений и навыков. | Организация и анализ педагогического процесса. |
- Дидактические игры «Вредно - полезно», «Разрешается - запрещается» | Выявление уровня знаний, умений, навыков. | Автор Гарнышева Т.П. Организация и анализ педагогического процесса. |
Методическое обеспечение проекта
1 | Комплексная программа ДОУ | Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др., — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г. |
2 | Методические пособия | «Предметно-пространственная развивающая среда» Н.В.Нищева «Эксперементальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова. |
3 | Педагогические технологии | Эксперементирование Моделирование Проектирование |
4 | Планирование | Тематическое Перспективное Конспекты занятий |
Развивающая среда
|
|
Цель: создание условий для познания ребенком элементарных основ безопасного поведения дошкольников в природе. Создание обогащенной предметно-развивающей среды в группе рассматривается не только" как условие, но и главным образом - как метод воспитания - ибо эта деятельность является непрерывной, педагогически обусловленной и совместной с детьми.
В группе оформлен «Центр безопасного поведения в природе», где имеются:
- плакаты по ОБЖ в природе;
-памятки «Безопасное поведение на льду», «Ядовитые растения», «Безопасность глазами детей» и др.;
-художественную литературу: В. Семерин «Запрещается-разрешается», Г.Ш. Шалаева «Большая книга правил поведения для воспитанных детей» и др.
|
|
-дидактические игры: «Мамы всякие нужны», «Кто где живет?», «Кто действует правильно?», «Что где растет?» и др.;
-настольно-печатные игры: «Путешествие в лесу», «Ралли по пустыне», «Морское путешествие» и др.;
-фотоальбомы,
-совместные проекты детей и родителей на заданные темы;
Содержание работы с детьми
Этапы работы с детьми:
1 этап – заинтересовать детей, актуализировать, уточнить и систематизировать их знания о правилах безопасности;
2 этап – ввести правила в жизнь детей, показать разнообразие их проявлений в жизненных ситуациях, тренировать в умении применять эти правила;
3 этап – на основе усвоенных знаний и умений помочь осознанно овладеть практическими действиями.
Формы организации детей:
- специально организованная деятельность детей – занятия, экскурсии, развлечения, где дети получают новые теоретические знания по изучению правил поведения в природе, устанавливают причинно-следственные связи;
- совместная деятельность воспитателя и детей – беседы, тренинги, чтение художественной литературы, заучивание правил безопасного поведения, обыгрывание ситуаций правильного и неправильного поведения, игры, в которых закрепляются знания;
|
|
- самостоятельная деятельность детей – игры, рассматривание иллюстраций и т.д.
Наиболее эффективная форма организации, метод и прием - игра
Составляющие содержания – Темы разделов:
· Формирование навыков экологически безопасного поведения дошкольников в природе.
· Ядовитые растения.
· Игры-тренинги на развитие навыков безопасного поведения в природе у детей дошкольного возраста.
· Правила поведения и безопасности детей на льду в зимне-весенний период.
· Ядовитые грибы.
· Путешествие в лесу.
· Меры безопасности на воде летом.
· Укусы насекомых и змей.
· Солнечный удар и ожог.
Содержание работы с детьми строится на основе перспективного планирования по теме раздела, в интеграции образовательных областей.
Содержание осуществляется при организации всех видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения; в интеграции всех образовательных областей.
Комплексный подход в воспитании, обучении и развития детей помогает реализовать программные цели и задачи таким образом, чтобы дети с радостью, увлечением, интересом стремились познать многогранность мира, что позволяет заложить основы мотивированного обучения.
Взаимодействие с семьей
Цель:Объяснить актуальность, важность проблемы безопасности детей, повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме, обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить, прежде всего, в семье.
Задачи:
-Систематизировать работу над совершенствованием компетентности родителей по вопросам основ безопасного поведения дошкольников в природе и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира);
-Создать совместно с родителями оптимальные условия, обеспечивающие эффективность и результативность работы по данной теме.
Сотрудничество с семьей:
Направление | Цели | Формы общения |
Информационно-аналитические Познавательное Наглядно-информационное Досуговое | Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Ознакомление родителей с возрастными психологическими особенностями детей. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Ознакомление родителей с работой ДОУ, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей. Установление эмоционального контакта между педагогом, родителями и детьми. | Проведение опросов, анкетирование. Родительские собрания, семинары-практикумы. Организация дней открытых дверей, открытый просмотр занятий и других видов деятельности, информация на стенде, папки-передвижки, разработка памяток. Совместное проведение досугов, праздников, экскурсий; выставки семейных творческих работ, изделий из бросового и природного материала. |
Содержание работы с родителями осуществляется по перспективному плану.
XI. Описание мониторинга
Тема: «Основы безопасного поведения дошкольников в природе ».
Цель: Выявить уровень развития у детей элементарных основ безопасного поведения дошкольников в природе.
Критерии:
- Овладение знаниями о правилах безопасного поведения в природе, об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
- Формирование предпосылок экологического сознания.
Уровни развития заданных критериев:
В (высокий) – знает все, в соответствии с программой; развиты интегративные качества. Все критерии проявляются как в совместной, так и самостоятельной деятельности.
С (средний) – знает все в соответствии с программой; развиты интегративные качества (но не всегда устойчивые). Все критерии проявляются, но иногда требуется помощь взрослого.
Н (низкий) – знания, представления, побуждения не проявляет; выполняет в общей с взрослым деятельности не всегда или не выполняет.
Обследование детей по данной теме проводилось на основе методик представленных выше в таблице – диагностические методики.
Вывод: Результаты диагностики показали, что у детей сформированы элементарные представления о целостной картины мира, развиты интегративные качества, усвоение программы по образовательным областям составляет – 85%.
Результаты диагностики представлены в таблице.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 505; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!