Карта динамического наблюдения

Программа коррекционной работы

По преодолению нарушений устной речи и коррекции нарушений чтения и письма

Обучающегося 3«Б» класса Константина А.

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа№ 27»

Составитель: учитель-логопедКолерова Елизавета Геннадьевна

Программа коррекционной работы на основе примерной

Общая характеристика программы

Цель программы коррекционной работы:формирование правильной устной и письменной речи

Задачи программы коррекционной работы:

Задачи программы коррекционной работы:

1. Раннее обследование всех компонентов речевой системы и выявление речевых нарушений.

2. Выявление особых образовательных потребностей обучающегося.

4.Определение в соответствии с особыми образовательными потребностями и структурой нарушения речи обучающегося особенностей организации образовательного процесса .

5. Определение и создание специальных условий обучения, способствующих освоению обучающимся особой образовательной программы начального общего образования.

6. Проведение индивидуально – ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей, коррекции нарушений устной речи, коррекции нарушений чтения и письма.

7. Оказание консультативной и методической помощи педагогическим и медицинским работникам по вопросам комплексного сопровождения ребенка.

Место реализации задач коррекционной работы: Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 27»

Предметом промежуточной оценки освоения программы является достижение ее результатов и формирование социальной компетенции.

1. Требования к результатам программы коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи и профилактике нарушений чтения и письма.

Отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука; умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса; умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам); умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи; сформированность лексической системности; умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование; владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию; сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом; сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.

1.2. Требования к результатам формирования социальной компетенции.

Перечень, содержание и план реализации индивидуально – ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающегося в преодолении нарушений устной речи, профилактике нарушений чтения и письма.

Умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; ; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника; Овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи.

Направления деятельности	Содержание	Перечень мероприятий	План реализации
Диагностическая работа	· выявление индивидуальных особенностей строения и функционирования органов артикуляции, общих характеристик звучания речи, специфики звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи, связной речи, особенности коммуникативной сферы, сформированности навыков письма и чтения; · анализ возможных проблем в процессе обучения и потенциальных трудностей адаптации, в том числе рисков нарушений письма и чтения; · определение особых образовательных потребностей ребенка и специальных условий обучения; · планирование коррекционной работы	Обследование обучающегося с целью выявления особых образовательных потребностей ребенка и специальных условий обучения. Анализ КТП и содержания образования по основным предметным областям ООП Сбор анамнеза о ребенке в процессе бесед с родителями	С 3 сентября по 14 сентября
	· комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля: педагога-психолога, учителя начальных классов.	Участие в заседаниях ПМПк общеобразовательной организации, беседа со специалистами	По плану работы образовательной организации. В течение года
	· мониторинг динамики развития обучающихся; · анализ успешности логопедической работы	Анализ продуктов деятельности ребенка Обследованиеобучающегося с целью оценки эффективности логопедической работы	С 13 мая по 24 мая
Коррекционно-развивающая работа	· выбор оптимальных для развития ребёнка методов, приёмов, технологий обучения и коррекционной работы в соответствии с его особыми образовательными потребностями; · организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений речевого развития и трудностей обучения; · направленное на формирование универсальных учебных действий; · коррекцию и минимизация нарушений речевой системы; · развитие высших психических функций	Организация группового и индивидуального логопедического сопровождения ребенка в соответствии с уровнем речевого недоразвития. Составление расписания занятий Корректировка программ и мероприятий Проведение систематических логопедических занятий в соответствии с расписанием	Весь сентябрь. Каждый месяц. В соответствии с расписанием.
Консультативная работа	· координация субъектов инклюзивной образовательной среды; · консультирование учителей начальных классов, воспитателей ГПД по вопросам выбора индивидуально-ориентированных подходов, методов и приёмов работы с обучающимся; · консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов закрепления результатов коррекционного обучения ребёнка; · консультации с административно-управленческим составом по вопросам проектирования программы коррекционной работы	Участие в заседаниях ПМПк общеобразовательной организации. Разработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса. Консультацииспециалистов и родителей по результатам диагностики	Сентябрь – ноябрь. В течение года.
Информационно-просветительская работа	· различные формы информационно-просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с организацией сопровождения ребенка; · тематические выступления перед педагогическими работниками и родителями по проблемам учета индивидуально-типологических особенностей ребенка в процессе обучения и воспитания; · обратная связь с родителями; · информационные стенды для родителей включают информацию о расписании, информацию о речевых патологиях, с которыми работает логопед, профилактику нарушений, информацию о коррекции нарушений, важность включения родителей к выполнению домашнего задания.	Выступления на заседаниях школьного методического объединениях, совещаниях, педагогических советах. Лекции и групповые консультации на родительских собраниях. Подготовка наглядных и раздаточных материалов для родителей и педагогов	По индивидуальным запросам педагогов. С 17-21 сентября.

Перспективное планирование индивидуальных занятий

Направления работы			Содержание занятия
4 сентября
Обследование устной речи
6 сентября
Обследование устной речи
7 сентября
Обследование устной речи

Обследование письменной речи			10 сентября

Обследование письменной речи			12 сентября

Обследование письменной речи			14 сентября

17 сентября
Лексическая тема: «Птицы перелетные и зимующие»
Коррекция нарушений звукопроизношения			Подготовка артикуляционного аппарата к работе над постановкой звуков – пассивная артикуляционная гимнастика, автоматизация звука [с] в словах. Игра: «Подбери слово».
Развитие фонематического восприятия			Игра «Услышишь – хлопни » ([с])- «Повтори за мной». Игра «Внимательный слушатель([с])- «Определи место звука».
Развитие артикуляционной моторики			Упражнения – «Утиный клювик», «Вкусное варение», «Лошадка»
Обогащение словарного запаса			Составление словосочетаний – согласование имен существительных с именами прилагательными «Какие птицы бывают?» (форма, размер, цвет, чем питаются)
19 сентября
Лексическая тема: «Праздники России»
Коррекция нарушений звукопроизношения			Автоматизация звука [с] во фразах.
Развитие артикуляционной моторики			Упражнения – «Змейка», «Часики», «Прятки».
Развитие фонематического восприятия			Игра «Поймай звук» ([с])- «Повтори за мной». Игра «Найди звук ([с])- «Хлопни, когда услышишь».
Обогащение словарного запаса			обогащение предметного словаря: - «Какие ты знаешь праздники?» - «Как принято отмечать праздники?» - «Что готовят на праздничный стол?»
Формирование навыков словоизменения			Образование приставочных глаголов, игра ««Подскажи действия»
21 сентября
Лексическая тема: «Реки и озера России»
Коррекция нарушений звукопроизношения		Автоматизация звука [с]в самостоятельной речи. Игра «составь рассказ по серии картинок»
Обогащение словарного запаса, развитие навыка подбора синонимичных слов.		«Какие бывают реки и озера?» «Какая вода бывает в реках и озерах?»
Развитие языкового анализа и синтеза		Определить количество слов в предложении и их последовательности.
Коррекция чтения		Прочитай рассказ по теме.
24 сентября
Лексическая тема «Части тела»
Развитие артикуляционной моторики		Упражнения – «Утиный клювик», «Вкусное варение», «Лошадка»
Развитие фонематического восприятия		развитие навыка дифференциации свистящих звуков Игра «Услышишь – хлопни » ([с]) - «Повтори за мной». Игра « Внимательный слушатель ([с])- «Определи место звука».
Формирование языкового анализа и синтеза		Придумывание предложений, состоящих из определенного количества слов
Коррекция нарушений звукопроизношения		Чистоговорки со звуком [с]
Обогащение словарного запаса		Игра: «Какие за какие функции отвечают определенные органы» «Вставь пропущенное слово»
26 сентября
Лексическая тема «Профессии»
Формирование языкового анализа и синтеза		Игра – «Слова потеряли свое место, нужно помочь им найти». Игра «Когда заканчивается предложение – хлопни в ладоши»
Развитие навыков словообразования		Образование профессий от глаголов.
Введение в экспрессивную речь ребенка простых предложений, осложненных причастными оборотами.		Составление предложений с причастными оборотами.
Совершенствование навыка составления связного, последовательного, логичного рассказа по картинке, на заданную тему.		Составление рассказа по одной картинке. Пересказ рассказа.
28 сентября
Лексическая тема «Сельскохозяйственный труд»
Развитие мелкой моторики, графомоторных функций, зрительного внимания.		1. Пальчиковые игры «Кулак – ребро - ладонь», «Крестики – нолики». 2. Работа в тетради (штриховки).
Развитие навыков словообразования		Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Коррекция навыков чтения		Составить предложение по картинке и выложить фишками схему предложения под картинкой; Учитель - логопед читает вслух, ребенок про себя; учитель-логопед останавливается, ученик показывают слово, где остановился учитель-логопед;
1 октября
Развитие мелкой моторики, графомоторных функций, зрительного внимания				1. Игра «Собери пазлы» 2. Написание графического диктанта.
Развитие навыка звукового анализа и синтеза					1. Игра «Посчитай слоги в слове» 2. Игра «Собери слово их разрезных картинок», посчитай, сколько слогов в данном слове.
Формирование грамматического строя речи					Упражнения на подбор существительных с заданными грамматическими формами падежа.
Коррекция навыков чтения и письма					Упражнение «Размытое письмо». Детям предлагается вернуть предложению первоначальный вид, для этого необходимо расставить слова в нужном порядке. Нельзя использовать дополнительные слова и нельзя вставлять «лишние» слова. (Например:Мальчик, на, играть, скрипка и т.д.).
3 октября
Лексическая тема «Сбор урожая»
Коррекция нарушений звукопроизношения					1. Подготовка артикуляционного аппарата к работе над звуком [Л]. 2. Автоматизация звука [Л] в самостоятельной речи.
Развитие мелкой и артикуляционной моторики					1. Игра с шариками - «Су-джок». 2. Дыхательная гимнастика
Развитие навыка звукового анализа и синтеза.					Дидактическая игра - «Подбери предложение» нужно выбирать сложносочинённое предложение из данных, близких по семантике, к соответствующим по содержанию картинкам
Коррекция навыков чтения и письма					Рассмотри табличку. Что записано на ней? Какие буквы записаны вверху? Где расположены остальные буквы? Как называются буквы верхнего рада; нижнего ряда? Какие буквы расположены под буквами Т, К, Н; над буквами и, о, э; за буквами П, С, у, ы; перед буквами С, Л, а, э; между буквами Т, С, а, ы?
Совершенствование навыка составления связного, последовательного, логичного рассказа по картинке, на заданную тему.					Составление рассказа на заданную тему.
5 октября
Развитие мелкой моторики, графомоторных функций, зрительного внимания					1. Игры с бусами, пуговицами. 2. Пальчиковые гимнастики.
Формирование языкового анализа и синтеза;					Работа с предлогами. 1. Игра:«Вспомни сказку, подбери предлог» 2. «Скажи наоборот» (Игра с мячом). В землю – из земли Под деревом – над деревом К трактору – от трактора
Коррекция навыков чтения и письма					Запись текста под диктовку по теме.
8 октября
Лексическая тема «Ягоды и грибы»
Развитие артикуляционной моторики					Упражнения – «Утиный клювик», «Вкусное варение», «Лошадка»
Формирование языкового анализа и синтеза					Вставить пропущенные слова в предложения. Произнести предложения целиком. Назвать главные слова в предложении. Поставить к ним вопросы. а) Ветер ... деревья. Дождь ... землю. Град ... огурцы. Оля ... ватрушки. Марина ... журнал. Рита ... кур. Саша ... козу. Верблюд ... колючки. Обезьяна ... бананы. Снег ... поля. б) ... пасет стадо. ...помогают малышам. ... читает газету. ... стирает белье. ... взвешивает продукты. ... выбивает чеки. ... лечит больного. ... пишет письмо. ... разносит письма. ... созывает цыплят. 15. Прослушать стихотворение. Определить, сколько предложений в стихотворении. В каждом предложении выделить главные слова, поставить к ним вопросы. Вот настала осень. Часто дождь идет. Солнце мало греет. Ветер листья рвет.
Развитие навыка подбора синонимичных и антонимичных пар слов					Подбери к прилагательным богатый, мягкий, крепкий, большой в словосочетаниях синонимы. Установи соответствие. Образец: добрая мысль – светлая мысль. 1. Богатый человек 2. Богатый зал 3. Богатый урожай обильный состоятельный роскошный Установи соответствие. 1. Мягкий диван 2. Мягкий свет 3. Мягкий песок рыхлый удобный размеренный Установи соответствие. 1. Крепкий человек 2. Крепкий организм 3. Крепкий лёд твердый сильный здоровый Установи соответствие. 1. Большой ребенок 2. Большой вопрос 3. Большой успех важный блистательный взрослый
Коррекция нарушений чтения и письма					Составить рассказ на заданную тему и записать его в тетрали.
10 октября
Развитие мелкой моторики, графомоторных функций, зрительного внимания.					1. Игра «Собери ягоды с куста» (игра с пуговицами, шнурками). 2. Упражнение на развитие графомоторных навыков (штриховки,дописывание недостающих элементов буквы).
Формирование грамматического строя речи					Игра «Хвастунишка» Перед детьми лежат предметные картинки по темам. Ребёнок называет предметы начиная с фразы: «У меня много ….. (например: малины, опят и т.д.).
Коррекция нарушений письменной речи					Дать ребенку текст для пересказа по теме. После, дать ребенку серию картин и дать задание, исходя из прочитанного и пересказанного текста, составить последовательный рассказ.
12 октября
Развитие мелкой моторики, Артикуляционной моторики, зрительного внимания					1. Игра «Собери пазлы» 2. Упражнения на развитие артикуляционной моторики 3.Игра «Чего не стало» на развитие зрительного внимания
Развитие навыков словообразования					Образование качественных прилагательных 1. Игра «Скажи, какой?» Ребенку предлагается назвать оттенки цветов. Речевой материал: сероватый, синеватый, розоватый, красноватый, зеленоватый. 2. Игра «Сравни предметы». Задание: послушать предложения, сравнить предметы и закончить предложения. Речевой материал: апельсин большой, а арбуз ещё больше, клубника маленькая, а смородина ещё …, дыня сладкая, а арбуз ещё …, персик мягкий, а вишня ещё …, яблоко твёрдое, а айва ещё …, груша вкусная, а ананас ещё …, дерево высокое, а башня ещё …, куст низкий, а трава ещё …, клён толстый, а дуб ещё …, рябина тонкая, а камыш ещё …, шар лёгкий, а пушинка ещё …, сумка тяжёлая, а чемодан ещё …, диван мягкий, а подушка ещё …, дерево твёрдое, а железо ещё …, лёд прозрачный, а стекло ещё …, лента узкая, а нитка ещё …, шнурок длинный, а нитка ещё …, линейка короткая, а карандаш ещё …, волк большой, а медведь ещё …, олень высокий, а жираф ещё …, медведь тяжёлый, а слон ещё …. 3. Игра «Ответь на вопрос «Как?» Речевой материал: утром светло, а днём (как?) ещё светлее; вечером темно, а ночью ещё …; осенью холодно, а зимой ещё …; в пальто тепло, а в шубе ещё …; весной солнце светит ярко, а летом ещё …; весной птицы поют звонко, а летом ещё …; поезд едет быстро, а самолёт летит ещё …; черепаха ползёт медленно, а улитка ещё ….
Обогащение словарного запаса					Упражнение 1. Замените одним словом из четырёх букв: Приятель - …(друг), Солдат - …(боец), Противник - …(враг), Работа - …(труд), Шагать - …(идти). Упражнение 3. Найдите спрятавшееся слово. Хлев (лев), столб (стол), удочка (дочка), цель (ель), коса (оса).
15 октября
Лексическая тема «Профессии»
Развитие навыка звукового анализа и синтеза					1. Игра «Найди звук в слове» 2. Игра «В каком домике живет звук?» 3. Игра «Собери слова из звуков»
Формирование связной речи					Составление предложений из набора представленных слов. Чтение данных предложений.
Развитие навыка подбора синонимичных и антонимичных пар слов					Игра «Выбери пару» Выбрать из трех слов два слова - «неприятеля» Предлагаются слова существительные, глаголы, прилагательные. Друг, печаль, враг. Ночь, сутки, день. Радость, радостный, печаль. Поднимать, опускать, брать. Давать, продавать, отдавать Покупать, продавать, отдавать. Говорить, идти, молчать. Высокий, большой, низкий. Длинный, большой, короткий. Большой, низкий, маленький. Белый, длинный, черный. Короткий, маленький, длинный. Тяжелый, длинный, легкий. Хороший, светлый, плохой.
Развитие навыков словообразования					Образование названий профессий а) словообразование существительных мужского рода с суффиксом –щик-. Игра «Назови профессии» (по картинкам). Речевой материал: барабанщик, угольщик, стекольщик, кладовщик, танцовщик, дрессировщик, часовщик, сварщик, носильщик. б) словообразование существительных мужского рода с суффиксом –чик-: летчик, грузчик, переплётчик, переводчик, водопроводчик, разведчик, ракетчик, миномётчик, зенитчик; в) словообразование существительных, обозначающих лиц женского рода с суффиксами –ниц-, -иц-: художник- художница, работник – работница, проводник – проводница, учитель – учительница, писатель – писательница, певец – певица. 1. Игра «Назови профессии» (по картинкам). Детям предлагалось ответить на вопросы: Кто носит багаж? Носильщик. Кто сваривает трубы? Сварщик. Кто вставляет стекло? Стекольщик. Кто работает на кране? Крановщик. Кто укладывает камни? Каменщик. Кто точит ножи? Точильщик. Кто чинит часы? Часовщик. Кто работает на экскаваторе? Экскаваторщик. 2. Игра «Как назвать того, кто…?» Детей просили назвать того, кто…: - утром делает зарядку (физкультурник, спортсмен); - на паровозе ездит (машинист); - песни сочиняет (композитор); - играет на рояле (пианист); - всё ломает (хулиган); - водит самолёты (лётчик, пилот); - кто такой полководец?
17 октября
Развитие мелкой моторики, графомоторных функций, зрительного внимания					1. Игра «Колумбово яйцо». Работа со схемами. 2. Графомоторные упражнения
Формирование связное речи					Составление рассказа по серии сюжетных картин. Составление рассказа по одной картинке.
Развитие навыков словообразования					Игра «От каких слов получились названия профессий?» Речевой материал: каменщик, лётчик, таксист, тракторист, связист, танкист, учитель, водитель. Игра «Назови спортсмена». Ребенку назвает спортсмена, который играет: в хоккей, в футбол, в баскетбол, в волейбол, в шахматы.
Коррекция нарушений чтения и письма					Игра «Ловушка» Логопед читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами, ученик ищет замену. Ребенок пересказывает данный текст
19 октября
Лексическая тема «Предлоги»
Развитие звукового анализа и синтеза					Развитие навыка дифференциации свистящих звуков Игра «Услышишь – хлопни » ([с]) - «Повтори за мной». Игра « Внимательный слушатель ([с])- «Определи место звука».
Формирование языкового анализа и синтеза					Игра «Слово подбирай, предлог называй» (игра с мячом). Оборудование: магнитная доска, предметные картинки, схемы предлогов, мяч. Логопед произносит слово “играет” и бросаю мяч ребенку. Учащийся называет словосочетание с добавлением нужного предлога: “Играет на дудочке”. И т.д.
Развитие пространственного восприятия					Задание «Исправь ошибку» (работа с доской). Подокнами дети разбили палисадник. Изкустов поднялась целая стая прекрасных больших птиц. Настол женщина поставила тарелку сводою. Вдавние времена заяц всех боялся. ВгородеСтокгольме, подкрышей одного дома жил Карлсон.
Развитие навыков понимания и выполнения логико-грамматических конструкций.					Послушать и постараться выполнить инструкции правильно. Положите тетрадь на стол. Положите карандаш на тетрадь. Положите ручку под тетрадь. Положите ручку стол. - Почему не удалось выполнить последнее задание? Почему оно не выполнимо? Дополните последнее предложение каким-либо предлогом, чтобы было возможно выполнить данное задание.
Коррекция нарушений чтения и письма					Прочитать рассказ и выделить в нем предлоги. Записать в тетрадь словосочетания с предлогами.
22 октября
Развитие навыков языкового анализа и синтеза.					Задание: Составьте предложения из слов. - Вязать, бабушка, варежки. Готовить, обед, мама. - Ломать, буря, дерево. Нашёл, червяк, грач. - Поймала, мышка, кошка. Рита, стрекоза, увидела. (Предложения записать в тетради).
Развитие пространственного восприятия.					«Сказочная викторина». Куда помогла попасть Золушке добрая Фея? (на бал) Где зимовала Дюймовочка? (в норке) Где живет крот? (под землей) Где жила черепаха Тортилла из сказки «Золотой ключик или приключения Буратино? (в болоте) Куда отправился доктор Айболит, чтобы спасти животных? (в Африку) Где жили родители Герды и Кая из сказки «Снежная королева»? (под самой крышей) Где бродила Белоснежка, прежде чем попала в дом гномов? (по лесу).
Коррекция нарушений чтения и письма					Задание:Прочитай сказку, подбери предлог и запиши в тетрадь словосочетания с предлогами. Как-то раз все королевство пригласили (…) бал. Фея взмахнула волшебной палочкой, и тыква превратилась (…) карету, а пара крыс - (…) кучеров. Взбешенная королева приказала слуге отвести принцессу (…) лес и привязать ее (…) дереву. Взрослые позволяли им ходить друг (…) другу (…) гости и играть (…) мансарде (…) розовых кустов. Жил-был один принц, и захотелось ему жениться (…) принцессе, но только (…) самой настоящей принцессе. Поочередно каждой принцессе исполнялось пятнадцать лет и им разрешалось всплывать (…) поверхность. Долго бродила бедняжка (…) лесу, пока не набрела (…) маленькую избушку, и вошла (…) нее отдохнуть. Они зашли (…) харчевню, сели (…) очага, где (…) вертелах и сковородах жарилась всякая всячина.
24 октября
Лексическая тема «Погода»
Развитие мелкой моторики, графомоторных функций, зрительного внимания					1. «Су-джок» - игры с шарами. 2. Графомоторные упражнения.
Развитие навыка звукового анализа и синтеза					«Ласковое слово». Нужно изменить слово так, чтобы в каждом стало 2 слога. Например: дом-домик, гном-гномик. Сад, лист, куст, мак, дождь, мост и др.
Формирование связной речи					Предложить ребенку, составить небольшой рассказ по теме.
Развитие навыка подбора синонимичных и антонимичных пар слов					Подбери к словам фразеологизмы-синонимы, помещенные справа. Обманывать Мечтать Пообещать Медлить витать в облаках водить за нос тянуть кота за хвост дать слово
Формирование связанной речи					Перескажи рассказ по теме, придумай продолжение.
26 октября
Развитие навыка звукового анализа и синтеза	«Придумай слово». Педагог предлагает ребенку прослушать какое-либо слово и придумать слова, которые звучат похоже (мышка—миска, мишка, крышка, шишка, пышка, фишка; коза—коса, оса, лиса и т. д.).
Развитие навыка подбора синонимичных и антонимичных пар слов	Прочитай группы слов. Найди и подчеркни синонимы. Спасает, охраняет, выручает, освобождает; Интересный, интенсивный, занимательный, знатный; Активный, веселый, энергичный, забота; Темнота, туманность, тьма, темень, мрак; Наряд, украшение, убор, пальто, одеяние
Коррекция нарушений чтения и письма	Игра - «Прятки» (нахождение в тексте по теме слова с определённым признаком: начинается на букву с, состоит из двух слогов, с ударением в конце слова и др.);
Развитие связной речи	Придумать рассказ использую причастные обороты с опорой на картинки.
28 октября
Мониторинг динамики развития обучающегося
31 октября
Оценка результатов коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи и профилактике нарушений письма и чтения на период I четверти

2. Система комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения обучающегося.

3.1 Описание системы.

Система комплексного психолого – медико – педагогического сопровождения обучающегося включает междисциплинарное взаимодействие специалистов:

· В формате психолого – медико – педагогического консилиума при комплексном сборе сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

· В условиях реализации информационно – консультативной деятельности;

· При разработке рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся,едиными для всех участников образовательных отношений.

Учитывая, что в анамнезе ребенка имеется нарушение произносительной стороны речи, в систему комплексного сопровождения включаются следующие специалисты:

· Учитель – логопед;

· Педагог – психолог;

· Учитель начальных классов;

· Воспитатель группы продленного дня.

Их взаимодействие осуществляется в пределах профессиональной компетенции поэтапно.

Этап	Учитель-логопед	Учитель начальных классов	Педагог-психолог
диагностики	Логопедическое обследование	Педагогическое обследование	Психологическое обследование
запускающий	Разработка программы коррекционной работы	Разработка программы учебных предметов	Разработка программы коррекционной работы
реализации АОП	Индивидуальные и групповые коррекционные занятия	Система специальных дидактических приемов индивидуальной работы	Индивидуальные и групповые коррекционные занятия
мониторинга	Оценка динамики речевого развития	Оценка личностных, предметных и метапредметных результатов	Оценка динамики психического развития

Общую координацию междисциплинарного взаимодействия осуществляет заместитель директора по учебной работе.

3.2.Логопедическое обследование обучающегося

Логопедическое обследование обучающегося проводилось с целью выявления (уточнения) его особых образовательных потребностей.

Карта динамического наблюдения



Ф.И.О., дата рождения    Константин А., 14.07.2008 г.

дата обследования           1-15 сентября 2017г.

Период обследования

1 – 15 сентября 23 – 27 октября 25 – 29 декабря

Раннее речевое развитие

первые слова

фразовая речь

(в N – к 1,5-2 годам)

Занимался ранее с логопедом

Отношение ребенка к дефекту

произносительная сторона речи

Общее звучание речи

речевое дыхание

голос (сила, высота, тембр)

темпо-ритмическая сторона речи

характеристика интонационной стороны речи

употребление основных видов интонации

выразительность речи

изменение характеристик просодики

при волнении

при усложнении линг. мат-ла

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Состояние речевой моторики

состояние мимической мускулатуры

состояние артикуляционной моторики

Состояние звукопроизношения

свистящие

условия произношения

в слове

во фразе

в самостоятельной речи

в тексте (при чтении)

шипящие

условия произношения

в слове

во фразе

в самостоятельной речи

в тексте (при чтении)

соноры

условия произношения

в слове

во фразе

в самостоятельной речи

в тексте (при чтении)

Звуко-слоговая структура слова

воспроизведение 3-4-5-сложных общеупотребительных слов (корова, самокат, велосипед, жеребёнок, милиционер, регулировщик)

воспроизведение малознакомых слов, терминологической лексики (афиша, манжета, морфология, чистописание)

проговаривание предложений с многосложными словами (экскурсию проводил молодой экскурсовод; на перекрёстке стоит регулировщик)

Фонематическое восприятие

дифференциация оппозиционных звуков

звонкие-глухие(па-па; па-ба; ба-ба-па; та-да; та-да-та)

твердые-мягкие(ма-мя; по-пё; пе-пэ; вы-ви; ту-тю-ту; бе-бе-бэ)

свистящие-

шипящие («Покажи, где: крыша-крыса, коза – коса, шар – жар».)

Соноры(«Покажи, где: рожки – ложки, рама – лама, рак – лак».)

языковой анализ и синтез

Фонематический анализ и синтез

выделение звука из слова (осень, лист; книга, банка; луна, камыш)

определение места звука в слове (окунь, клубок, ведро; банка, кабан; шапка, камыш, мошка; рыба, самовар, тарелка)

определение места звука по отношению к другим звукам (дым, рука, комар, ручка)

определение количества и последовательности звуков в слове «Сколько звуков в слове: сок, дом, каша, каток, шляпа, молоко?»

«Назови по порядку звуки в слове: ком, ток, мама, танк, веник, стакан»

синтез слова из заданных звуков ([к о т], [л а к], [д ы м], [р а м а], [л у н а], [к о м а р])

Слоговый анализ и синтез

определение количества слогов в слове (ком, рот, са-жа, лу-на, ко-ро-ва, мо-ло-ток)

подбор слов с заданным количеством слогов

анализ состава предложения

определение количества, последовательности и места слов в предложении (Наступила весна. Мы живем на даче. Кот спит. В саду цветет яблоня).

анализ текста

определение количества, границ предложений в тексте

смысловая сторона речи

Импрессивнаяречь

пассивный словарь

понимание значений конкретных слов (электрический чайник, самокат, велосипед, подоконник)

понимание обобщающих понятий (одежда, мебель, школьные принадлежности, еда)

узнавание предмета, явления по его описанию (апельсин, кружка, шкаф, книга, елка)

объяснение значения слова

конкретного(электрический чайник, самокат, велосипед, подоконник)

абстрактного(погода, смелость, радость)

переносного(золотые руки, каменное сердце, тонкий голосок)

грамматический строй

дифференциация грамматических форм существительных, глаголов, прилагательных (вагон – вагоны, роза - розы, облако – облака; бабочка летит - бабочки летят, машина едет – машины едут; маленькая звезда – маленькие звезды; синяя пуговица - синие пуговицы; желтая майка – желтый мяч – желтое яблоко).

понимание лексико-грамматических конструкций (Ручка лежит на книге. Что лежит под ручкой? Коля нарисовал Васю. Кто нарисован Колей?)

связная речь

восприятие неадекватных, абсурдных ситуаций (девочка в шубе летом, везет за собой санки, на дереве растут грибы; электрический чайник стоит на плите, сандалии стоят на столе).

понимание текстов со скрытым смыслом (Мама налила мальчику стакан чая и положила туда два кусочка сахара. Мальчик не стал пить горячий чай, а подождал, пока тот остынет. Пришел, смотрит, а сахара в стакане нет! Куда он делся?)

понимание учебных текстов, условий задач (Собака на сене. Собака лежала под сараем на сене. Корове захотелось сенца. Она подошла к сараю, засунула голову под сарай и только ухватила клок сенца, как собака зарычала и бросилась на неё. Корова отошла и сказала:

— Хоть бы сама ела, а то и сама не ест, и мне не даёт. По Л. Толстому

1. Где лежала собака?

2. Кому захотелось сенца?

3. Почему собака зарычала и бросилась на корову?

4. Права ли была собака?

Наташа прочитала за каникулы 2 книги, а Катя прочитала 3 книги. Сколько книг девочки прочитали вместе за каникулы?

Экспрессивная речь

активный словарь

объем словаря

представленность в словаре различных частей речи

использование слов с конкретным значением

наличие обобщающих слов (игрушки, столовые приборы, овощи, мебель); слов с отвлеченным значением

учебная лексика (пройденные по программе термины)

Лексическая сочетаемость

подбор к существительным прилагательных (чай, шапка, облако, листья)

подбор к прилагательным существительных (круглый, сладкая, оранжевое, деревянные)

подбор к существительным глаголов

подбор к глаголам существительных

подбор синонимов (храбрый, беседа, старушка)

подбор антонимов (трус, печаль, веселый, сладкий, бежать)

использование многозначных слов и слов с ограниченной сочетаемостью

лексические ошибки:

словоизменение

употребление падежных форм существительных ед. и мн. числа

согласование прилагательных и личных местоимений с существительными в роде, числе, падеже. (О чем мечтает девочка?Что ты видишь за окном?)

согласование числительных с существительными

употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (над, под, около, перед, из-за, из-под)

употребление глаголов совершенного/несовершенного вида; настоящего/прошедшего времени

смысловая сторона речи

Экспрессивная речь

словообразование

образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (стол, круг, тетрадь, книга).

образование слов, обозначающих названия животных и их детенышей (собака, кошка, лошадь, корова).

образование слов, обозначающих названия профессий

от существительных (двор, стекло, сапоги).

от глаголов (строить, писать, фотографировать).

образование прилагательных от существительных
относительных. (Шкаф из чего? Шапка из чего? Кружка из чего?)

притяжательных(чей это хвост?)

образование наречий от прилагательных

образование приставочных глаголов (бежал, шьет, писать).

синтаксис

виды синтаксических моделей

Простое предложение

простое нераспространенное

простое распространенное

простое с однородными членами

осложненноепричаст. идеепричаст. оборотами

Сложное предложение

сложносочиненное

сложноподчиненное

осложненноепричаст. идеепричаст. оборотами

имеют место проявления:

структурного аграмматизма:

связная речь

вид задания

составление связного рассказа

составление рассказа на заданную тему

самостоятельность выполнения

составил самостоятельно

требовалась стимуляция, опорные вопросы

не смогла составить

степень развернутости

примерное количество предложений

тематичность

связность

последовательность

логичность

письменная речь

письмо

виды работ

списывание (зрительный диктант)

букв

слогов, слов

предложений, текстов

слуховой диктант

букв

слов, фраз

текстов (в соответствие с программой)

самостоятельное письмо

сочинение и запись предложений

сочинение и запись текстов

чтение

параметры чтения и типы ошибок

способ чтения

побуквенное

слоговое

чтение целыми словами

правильность

замены букв

нарушение звуко-слоговой структуры слова

пропуски, перестановки слогов, букв

ошибки угадывания

повторное считывание, потеря строки

грамматические ошибки

выразительность

отрывистое/слитное чтение

нарушение интонационного оформления

недостаточная громкость, внятность чтения

скорость чтения

нормальный темп, соответствующий требования программы

медленный темп чтения

быстрый темп чтения, нарушающий правильность и осознанность чтения

Логопедическое заключение: нарушение чтения и письма обусловленное ОНР (III уровень речевого развития) у ребёнка со стертой дизартрией.

План коррекционной работы

- развитие артикуляционной моторики

- развитие звукопроизношения (автоматизация и дефференциация звука [с] в словах, фразах, в самостоятельной речи);

- развитие фонематического восприятия (развитие навыка дифференциации свистящих звуков);

- формирование языкового анализа и синтеза;

- расширение пассивного словаря (обобщающие понятия, абстрактные значения слов);

- увеличение объема активного словаря (обобщающие понятия, слова с отвлеченным значением);

- развитие навыка подбора синонимичных и антонимичных пар слов;

- развитие навыков словообразования (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; образование слов, обозначающих названияживотных и их детенышей, профессий);

- развитие навыков словоизменения и словообразования;

- введение в экспрессивную речь ребенка простых и сложных предложений, осложненных причастными и деепричастными оборотами; - совершенствование навыка составления связного, последовательного, логичного рассказа по картинке, на заданную тему

- коррекция нарушений чтения и письма.

3.3. Развернутый речевой профиль ребенка

Коммуникативная сфера: На контакт идет, беседу поддерживает обиходно-бытовыми фразами, дает стереотипные односложные ответы, испытывает затруднение при построении сложных развернутых высказываний,не проявляет коммуникационной инициативы, нуждается в наводящих, уточняющих вопросах.

Особенности понимания обращенной речи: Обращенную речь понимает в пределах нижней возрастной нормы, испытывает затруднения при декодировании логико-грамматических и инвертируемых конструкций.

Когнитивная сфера: демонстрирует недостаточную сформированность круг представлений о себе и окружающем мире, затрудняется в выполнении сложных инструкций, рассказ по серии картинок составляет, рассказ по одной картинке заменяет перечислением изображенных предметов, не обеспечивает связность, последовательность и логичность.

Общее звучание речи: Интонационное выражение в норме, дикция нечеткая.

Органы артикуляции: Строение без особенностей, слабовыраженная саливация, при выполнении функциональных проб отмечаются синкинезии.

Звукопроизношение: Нарушено, свистящие звуки искажены.

Слоговая структура: Деформируется при произнесении малознакомых, малочастотных слов в сложном речевом контексте.

Фонематические процессы: Не дифференцирует свистящие звуки.

Словарь: Уступает возрастной норме по количественным и качественным параметрам. Обнаруживается дефицит слов выходящий за пределы обиходно-бытового ядра. Дефецит учебной лексики.

Грамматический строй речи: В спонтанной речи преобладают простые предложения, при попытке их усложнения и распространения обнаруживается проявления аграмматизма.

Связная речь: Построение самостоятельных связанных высказываний вызывает затруднение. Пересказ учебного текста составляет только с помощью опорных вопросов.

Чтение:Чтение замелено, монотонное с возвратами, без интанационных выделений раниц предложений, наблюдается специфичные заметы в группе свистящих звуков, пропуски согласных в стечении, аграмматизмы.

Письмо:Допускает дисграфические ошибки, ошибки в употреблениипадежныхокончаний, ошибки при согласовании имен существительных с прилагательными, пропуски и замены предлогов,почерк неустойчивый,

Логопедическое заключение:нарушение чтения и письма обусловленное ОНР (III уровень речевого развития) у ребёнка со стертой дизартрией.

3.4. Особые образовательные потребности ребенка

- назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития

-организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением

- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающегопроцесса,

реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-

развивающей областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;

- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетическойи регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающегося речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;

-координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексногопсихолого-медико-педагогическогосопровождения;

-возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;

-постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающегося, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

-применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации

путем максимального расширения образовательного пространства,

увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

- психолого-педагогическоесопровождение семьи с целью ее активного включения вкоррекционно-развивающуюработу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

3.5. Специальные условия обучения ребенка

- электронная информационно-образовательная среда, включающая в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение программы

- парта, регулируемая в соответствии с ростом учащегося

- оборудованное рабочие место с компьютером

- специальные учебники, специальные рабочие тетради, специальные дидактические

материалы, специальные компьютерные инструменты обучения

- видеопроекционные оборудование,индивидуальные логопедическиезондамы, зеркала,лингводидактические комплекты, специальныйдидактический материал для развития дыхания, голоса,мелкой моторики, коррекции (компенсации) дефектовзвукопроизношения, нарушений лексико-грамматическогостроя речи, связной речи, профилактики и коррекциинарушений чтения и письма, специальныекомпьютерные программы по диагностике и коррекциинарушений речи

3.6. Мониторинг динамики развития обучающегося

Оценка результатов коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи и профилактике нарушений письма и чтения

Отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различатьправильное и неправильное произнесение звука; умение правильно воспроизводить различной сложностизвукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста; умение правильно осуществлятьчленение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкиепо артикуляторно-акустическим признакам);умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза науровне предложения и слова; сформированность лексической системности; умение правильно употреблятьграмматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивнымисловообразовательными моделями; владение связной речью, соответствующей законам логики, композиции,выполняющей коммуникативную функцию; владение письменной формойкоммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное отношение иустойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного средствачеловеческого общения.

3. Корректировка коррекционных мероприятий.

В программу коррекционной работы были внесены следующие коррективы:

Содержание изменений Основание Изменения утверждены…

4. Библиографический список

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 616; Мы поможем в написании вашей работы!
Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!

Содержание изменений	Основание	Изменения утверждены…