Глава 2. Эмпирическое исследование по развитию основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

(МПГУ)

Факультет дошкольной педагогики и психологии

Кафедра теории и методики дошкольного образования

Аблакова Ринелля Эриковна

Развитие основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста

Код и направление подготовки: 44.03.01

«Педагогическое образование»

Профиль: Дошкольное образование

Выпускная квалификационная работа бакалавра

 

 

Научный руководитель –

профессор, к.п.н., доцент,

Е.Л.Лебедева

 

 

Проверка на объем заимствований: _______% авторского текста

Москва, 2018

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1.Теоретические основы формирования этикетного речевого поведения у детей дошкольного возраста………………………………………………….

1.1.Психолого-педагогические и лингводидактические аспекты формирования навыков речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………….

1.2. Изучение речевого этикета в дошкольной дидактике……………………

1.3.Анализ литературы по развитию речевого этикета в старшем дошкольном возрасте……………………………………………………………………………..

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

2.1.Особенности формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………

2.2. Рекомендации для воспитателей и родителей по формированию речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста……………………………….

2.3.Заключение и выводы…………………………………………………………

 

 

Введение.

Актуальность исследования. На современном этапе развития человечества основной задачей педагогики является и воспитание образованной и культурно развитой личности. Овладение речью является основным моментом в развитии ребенка. В дошкольном возрасте ребенок очень чувствителен к окружающей среде и той языковой информации, которую он получает, именно поэтому в данный возрастной период происходит наиболее интенсивное освоение родного языка, а также использование его языковых средств.

Важнейшим способом для формирования комфортного коммуникативного поля и оказания влияния на духовный мир ребенка является введение словесных формул речевого этикета в общую систему речевого взаимодействия дошкольника с окружающими взрослыми и сверстниками. Ведь известно, что именно слово образовывает душу. Поэтому, проблема воспитания культуры речевого общения относится к числу важнейших задач современного дошкольного и школьного образования

Известный исследователь речевого этикета Н.И.Формановская дает следующие определение данному термину: «Под речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения, система национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной тональности».

Культура речи – основной признак хорошего воспитания. Именно поэтому нельзя считать обучение речевому этикету менее важной частью воспитательного процесса, чем обучение грамоте, музыке. Те основы культуры речевого общения, которые были заложены в дошкольном детстве, используются впоследствии в течение всей нашей жизни.

К речевому этикету, в частности, относятся слова и выражения, употребляемые людьми для прощания, просьбы, извинения, принятые в различных ситуациях формы обращения, интонационные особенности, характеризующие вежливую речь и т.д. Изучение речевого этикета занимает особое положение на стыке лингвистики, теории и истории культуры, этнографии, страноведения, психологии и других гуманитарных дисциплин.

Основным приобретением дошкольного детства является овладение родным языком как средством и способом человеческого общения. С помощью языка ребенок налаживает контакт с окружающими людьми и важно, чтобы эти контакты носили дружелюбный характер. Для этого ребенку необходимо научиться не только доброму, гуманному отношению к людям, но и способам их выражения, в том числе и речевым. Именно они определяют речевое поведение человека, которое в значительной степени реализуется с помощью визуально закрепленных стереотипов общения. Стереотипы общения определяются обществом. Оно вырабатывает стандартизированные нормы социального поведения, в том числе и речевого, определяемое представлением о шаблоне поведения, которое ожидается от человека в каждой отдельной ситуации.

Именно в старшем дошкольном возрасте появляются основные проблемы в общении с взрослыми и сверстниками. Так, у одних детей отмечаются нарушение норм и правил поведения, дети становятся грубыми, развязными, подчас фамильярными; другие теряются, погружаются в свой собственный мир, стараются как можно меньше общаться. Именно поэтому, в этот период жизни наибольшее внимание необходимо уделять проблемам развития их коммуникативных умений (умение устанавливать и поддерживать важный для общающихся положительный контакт, знание законов общения), их ситуативная ориентации и соответствующий выбор языковых средств.

Одним из решений проблемы развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста является развитие речевого этикета. Необходимость исследования развития речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста обусловлена сложившейся в настоящее время в стране социально-экономической и культурной ситуацией, которая характеризуется острыми конфликтами, основой которых является духовный и нравственный кризис общества, связанного с утратой культурособразных способов регулирования взаимоотношений между субъектами общения, как на межгосударственном, так и на личностном уровнях.

Основным противоречием современного общества – настоятельная потребность в гуманных отношениях между людьми и дефицит доброты, понимания, культуры отношений.

Проблема развития основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста рассматривается наравне с повышением коммуникативной и общей культуры старшего дошкольника, развитием у него моральных норм и нравственных ценностей, что в целом можно определить как этическую ответственность личности за свое речевое поведение. В связи с этим перед педагогической наукой остро встала проблема пересмотра и качественного преобразования содержания и структуры современного образовательного процесса, приведения его в соответствие с новым характером экономических отношений, изменившимися ценностными ориентациями, мировоззренческими и нравственными идеалами, социальными тактиками поведения.

Необходимым в современной педагогической науке является лингвистическое образование детей (А.Г. Арушанова, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Т.М. Юртайкина и другие), где слово изучается в многообразии его лексических значений, вариативности грамматических категорий, познается его сущностная характеристика, происходит осознание слова как регулятора речевого поведения. В процессе усвоения этикетной лексики, ребенок «присваивает» часть социального речевого опыта народа, овладевает культурно-речевыми эталонами, характерными для той культурной среды, к которой он принадлежит.

Однако при достаточно подробной разработанности проблемы воспитания речевого этикета у детей дошкольного возраста остается много сложных нерешенных вопросов. Так, например, до сих пор не была рассмотрена зависимость между этноэтикетом и культурой речевого этикета ребенка, не были поставлены цели и задачи, а также не определенно содержание работы воспитателя по формирования культуры речевого общения на основе этноэтикета. Еще одним нерешенным вопросом в проблеме развития речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста является тот факт, что дети владея основными знаниями в области речевого этикета, не умеют пользоваться ими, что, по большей мере связано с несформированностью умения ориентироваться в ситуациях общения, чувствовать и предвидеть их. Поэтому важно не только дать детям знания формул речевого этикета, но и научить ребенка ориентироваться в условиях общения. Это обуславливает актуальность выбранной темы исследования: "Развитие основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста".

Проблема –определение педагогических условий успешного развития основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом данного исследованиявыступает речевой этикет.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

      Цель исследования заключается в выявлении педагогических условий, способствующих формированию этикетного речевого поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования:процесс формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при следующих педагогических условиях:

· донести до ребенка, что речевой этикет является социально одобряемой нормой этического поведения;

· создать педагогические ситуации, направленные на позитивное использование этикетной лексики в практике речевого взаимодействия старших дошкольников со взрослыми и сверстниками;

· в процессе формирования речевого этикета использовать современные информационные и коммуникационные технологии.

Задачи:

1. Анализ психолого-педагогических и лингводидактических аспектов при формировании основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выделить основные моменты в истории изучения речевого этикета.

3. Произведи анализ литературы по развитию основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

4. Выделить важнейшие особенности в процессе формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

5. На основе результатов исследования разработать рекомендации для воспитателей и родителей по формированию речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

1. Изучение психолого-педагогической и лингводидактической литературе по заданной теме.

2. Метод наблюдения.

3. Констатирующий эксперимент.

4. Обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Были раскрыты содержание и сущность развития основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

2. Была обоснована система средств, форм и методов развития основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

3.Выявленны критерии и уровни развития основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста, определена совокупность воспитательных условий, которые способны повысить эффективность применения средств в развитии основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

 

Глава 1. Теоретические основы формирования этикетного речевого поведения у детей старшего дошкольного возраста.

1.1.Психолого-педагогические и лингводидактические аспекты формирования навыков речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

Основной целью дошкольного детства является овладение родным языком как средством и способом человеческого общения. С помощью языка ребенок устанавливает контакт с окружающими людьми и очень важно, чтобы эти контакты носили дружелюбный характер. Именно поэтому ребенка нужно научить не просто доброму, гуманному отношению к людям, но и способам это отношение выразить, в том числе и с помощью речи. Речевое поведение человека реализуется с помощью закрепленных стереотипов общения, которые в свою очередь складываются под влиянием общества. Социум вырабатывает все стандартизированные нормы социального поведения (включая речевое). Вот, что говорит Л. П. Буева по данной теме: «...чтобы функционировать как единое целое, как сложная социальная система, общество должно установить такие рамки поведения индивидов, в которых это поведение становится единообразным, стабильным, повторяющимся». Абсолютно естественно, что данный принцип находит отражение, как в языке, так и в организации и функционировании коммуникативных единиц в частности.

Набор определенных часто повторяющихся ситуаций ведет к появлению набора речевых средств, которые данные ситуации обслуживают. Различные формулы общения (стереотипы, шаблоны, клише и т.п.) складываются в силу устойчивой прикрепленности средств выражения к ситуации, типу текста, виду речи. Регулярная и многократная повторяемость применения единиц в этих параметрах определяет в самом широком плане устойчивое взаимодействие между средствами выражения применительно к содержанию.

Уровень стандартизированности единиц находится в прямой зависимости от их частотности. Одной из наиболее употребительных, частотных коммуникативных систем является система, обслуживающая социальный этикет. В.М.Соковнин отмечает: «Прежде всего в социальном общении подвергаются стандартизации простейшие, миллионы и миллиарды раз повторяющиеся коммуникативные проявления, каждое из которых как будто бы наделено атрибутом значимости, но совокупность которых образует жизненно важную ипостась человеческих отношений. Это, в первую очередь, отношения этикета, поддержания неантагонистических контактов в человеческом общежитии. Они обрастают семиотическими стереотипами, которые усваиваются с детства в процессе воспитания и продуцируются в коммуникативных ситуациях». (В.М.Сковнин, 1974)

Ситуации речевого этикета не замкнуты, они открыты в более широкую область «стереотипов общения».

Определенные группы выражений и формул складываются в синонимичные ряды, и обслуживают каждую отдельную ситуацию. В синонимическом ряду есть формула, которая чаще всего употребляется, и является стилистически нейтральной (т.е. доминанта синонимического ряда) - До свидания; Спасибо; бывают формулы с оттенками значения: До завтра; Прощайте; с модальными оттенками: Я хотел бы поблагодарить Вас; со стилистическими оттенками: Позвольте попрощаться (выспр.); Пока (заниж.).

При исследовании речевого этикета необходим комплексный подход и учет социолингвистического, стилистического, психолингвистического, паралингвистического, лингвострановедческого аспектов.

Многие авторы такие как Н, Ф. Виноградова, С. А. Козлова, Т. А. Куликова, JLФ.Островская, С. В. Петерина написали не мало книг о воспитании культуры поведении у дошкольников. В их работах она рассматривается, как "совокупность полезных для общества устойчивых форм нравственного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности".

Воспитателю необходимо формировать представление ребенка о нормах и правилах поведения, и тем самым влиять на отношения дошкольника с родителями и сверстниками, со знакомыми и незнакомыми людьми, помогать ему позитивно существовать в общественной жизни и развивать позитивное общение.

Детство является периодом информационной чистоты. Ребенок готов к познанию мира, он бесстрашен, не обременен стереотипами. Так же стоит отметить, что период детства является наиболее сенситивным этапом в усвоении речи, если к 5-6 годам ребенку не удается овладеть определенными навыками, то этот путь не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

С.В. Петерина отмечает, что отсутствие раннего формирования положительного опыта общения приводит к стихийному возникновению у детей негативных форм поведения

Исследования М.И. Лисиной, Л.И. Островской, С.В. Петериной, Н.И. Формановской показали, что воспитание культуры речевого общения определяет: формирование у детей знаний норм и правил общения; умение общаться с окружающими; желание ребенка вступать в контакт; предупреждает негуманное проявление эмоций.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам сделать вывод, что культура речевого общения определяется, как выполнение ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, и общение это должно основываться на уважении, доброжелательности, необходимо использовать соответствующий словарный запас, а также вежливо вести себя в общественных местах и быту.

Требования, которые общество предъявляет к данной проблеме, находят свое отражение в Концепции дошкольного воспитания. На данный момент вопросы по воспитанию культуры речевого общения рассматриваются в работах З.С.Смелковой, Н.Е. Богуславской, Е.О. Смирновой, О.М. Казарцевой, Н. Малетиной, Л.М. Шипицыной, О.В. Защиринской, других авторов.

Воспитание культуры речевого общения является важнейшей проблемой развития детей старшего дошкольного возраста, так как коммуникация ребенка характеризуются произвольностью, а поведение является подражательным и зависит от условий той среды, в которой он развивается. Культура речевого общения формируется не сам по себе, а в ходе целенаправленного воспитания, которое нужно начинать в дошкольном детстве.

О.С. Ушакова отмечала, что большую роль в процессе воспитания культуры речевого общения и приобретения нравственного опыта несет взрослый. Лишь при учете единства и целостности воспитательных процессов, методов приемов, применяемых в обучении и воспитании, а также при соблюдении педагогических условий, к которым относят: позитивный настрой; пример взрослых, прежде всего воспитателя, который организует собственную деятельность, определив методы решения поставленных задач, может оценить качество решения намеченных задач.

И.Н. Курочкина подчеркивала, что в обучении дошкольников правилам речевого общения выделяют два этапа: сначала формируют первичные представления о поведенческих правилах, позже дают этикетные понятия, связь правил поведения, их нравственную и эстетическую основу.

 

 

Формирование основ культуры речевого общения проходит цикл, который включает:

1. Знание правила.

2.Понимание его разумности и необходимости.

3.Умение его применять.

4.Эмоциональное переживание его выполнения.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что на 7-ом году жизни у ребенка имеются необходимые психологические предпосылки для воспитания культуры общения в процессе педагогически организованного взаимодействия с педагогом и сверстниками. Существенной предпосылкой для этого является возникновение в старшем дошкольном возрасте гуманного отношения к сверстникам при условии организации эмоционально-положительного общения с ними.

На конкретно-научном уровне формирования речевого этикета старших дошкольников выявлен лингводидактический подход (Г.И. Богин, Л.И. Божович, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Л.Ф. Миньяр-Белоручев, Н.М. Шанский и др.). лингводидактика исследует общие закономерности обучения языкам, формулирует общие принципы, касающиеся способов усвоения языковых знаний, умений и навыков.

Л.Ф. Миньяр- Белоручев рассматривает лингводидактику как науку, включающую в себя теоретическую и практическую методики обучения языкам. При этом он полагает, что основная задача лингводидактики заключается в разработке методологии обучения языку, поскольку обосновывает предмет обучения в его непосредственной связи с природой языка и природой общения, в которых проявляется деятельностная сущность речевых произведений. Считается, что лингводидактика исследует закономерности овладения любым языком, независимо от того, изучается этот язык в качестве первого или второго.

Необходимо выделять следующие конструкты формирования речевого этикета старших дошкольников на основе лингводидактического подхода:

а) цель: коммуникативное образование воспитанников (изменение задач образовательного процесса в дошкольном учреждении в сторону актуализации продуктивного общения, созданного на паритетных началах и межличностной коммуникации);

б) содержание, включающее такие его компоненты, как коммуникативно- поведенческий, личностно ориентированный, лингвокультурологический. При этом в состав коммуникативно-поведенческого компонента содержания языкового образования входят языковые и речевые знания, умения и навыки, а также реализация в воспиательном процессе разнородного учебного материала, который представлен коммуникативным, речедеятельностым и языковым аспектам . Личностно ориентированный компонент воплощен в различного рода текстах и адресован воспитаннику как личности, индивидуальности, определяющей свое отношение к себе, окружающим людям, образцам отечественной и зарубежной культуры. Особо следует отметить тот факт, что ребенок мобилизует при этом свой субъектный опыт и личностный потенциал ради достижения своих индивидуальных целей. Безусловно, одним из ведущих принципов, определяющих отбор содержания данного компонента, должен быть принцип диалога культур. Лингвокультурологический компонент содержания языкового воспитания старших дошкольников направлен на развитие такой мыслительной операции, как сравнение, на расширение возможности познания обучаемыми окружающего мира. Посредством данного компонента воспитатель имеет возможность ознакомить детей через язык с культурной спецификой страны изучаемого языка и показать, каким образом эта специфика отражается в самом языке. Лингвокультурологический компонент позволяет связывать культуру с речью в фактах реального воплощения культурной информации через речевую коммуникацию между членами общества. Лингвокультурология сегодня разрабатывает несколько направлений. Ее цель состоит в изучение способов, которыми язык воплощает, хранит и транслирует культуру. Эта цель конкретизируется в следующих задачах:

· изучить, как культура участвует в образовании языковых концептов;

· выяснить, к какой части значения языкового знака прикрепляются

· «культурные смыслы»; ответить на вопрос, осознаются ли эти смыслы говорящим и слушающим и как они влияют на речевые стратегии. 

· выяснить, существует ли культурно-языковая компетенция носителя языка, т.е. естественное владение им не только процессами речепорождения и речевосприятия, но и владение установками культуры и т.д.

Итак, лингвокультурологическая составляющая развивает чувство толерантности, раскрепощенности, способствует построению взаимодействия и взаимопонимания с партнерами по общению, овладению техникой общения, речевым этикетом с тем, чтобы в будущем применять их в ситуациях реального общения с представителями своих и иных культур, позволяет сравнивать элементы и структурные единицы, традиции и обычаи своей культуры и культуры партнера.

Специфика применения лингводидактического подхода при усовершенствовании у старших дошкольников речевого этикета состоит, в том, что:

а) происходит усвоение языка не только как средства коммуникации, но и как средства получения информации;

б) обучение речевому этикету осуществляется на основе интеграции с другими воспитательными программами в) обучение речевому этикету направлено на формирование, главным образом, практических умений и навыков;

г) происходит осознание обучаемым своей лингвоэтнокультурной самоидентификации и одновременно осознание себя субъектом поликультурной и мультилингвальной мировой цивилизации;

д) происходит расширение индивидуальной картины мира обучаемого за счет приобщения к языковой картине мира носителей языка.

Партисипативный подход (Е.А. Зырянова, Е.В. Грош, Е.Ю. Никитина, О.Н. Перова, Е.Б. Плохотнюк и др.) отражает методико-технологический уровень теоретико-методической основы формирования речевого этикета старших дошкольников. Анализ научной литературы показал, что термин «партисипативность» соотносится с такими понятиями, как «участие», «соучастие», «вовлеченность», что обусловлено, вероятно, особенностями перевода с английского языка и стремлением найти более точный русский аналог указанному термину.

Партисиптивный подход к формированию речевого этикета старших дошкольников предполагает:

 а) голос каждого воспитаника при решении той или иной речевой ситуации;

б) консультации, поиски согласия между ребенком и воспитателем;

в) целенаправленные, систематизированные попытки выявить и использовать индивидуальную и коллективную мудрость всех воспиатнников

; г) совместное принятие правильной речевой ситуации;

д) совместное выявление проблем и соответствующих действий, возможность создать надлежащие условия и установки, а также механизм улучшения сотрудничеств между воспитателем и ребенком. Такой подход к пониманию партисипативности представляется наиболее полным, ибо акцентирует внимание не только на самом факте совместного принятия решений воспитателем и ребенком, но и на поиске согласия путем переговоров и консультаций, на диалогическом типе взаимодействия субъектов общения. Данный тезис находит свое развитие в изысканиях Т.М. Давыденко, Т.И. Шамовой, которая справедливо подчеркивает, что актуализация потенциалов саморазвития участников воспитательного процесса осуществляется эффективнее в случае их взаимодействия по типу диалога (полисубъектного диалогического взаимодействия). Партисипативность предполагает взаимодействие (а не воздействие) воспитателя и детей для выработки и реализации совместного решения речевой ситуации, которое является субъект- субъектным.

Обобщая вышеизложенное, назовем характерные черты, присущие партисипативному подходу:

а) участие старших дошкольников в решении речевых проблем;

б) дилогическое взаимодействие воспитателя и ребенка, основанное на паритетных началах;

б) достижение консенсуса при решении речевой ситуации, добровольность и заинтересованность всех участников воспитательного процесса;

г) коммуникативная компетентность участников воспитательного процесса; д) коллективная ответственность.

Анализ психолого-педагогических и лингводидактических аспектов формирования навыков речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста дает нам все основания предполагать возможность воспитания культуры общения, основанной на доброжелательном, чутком отношении к окружающим, что обеспечивает связь внешней культуры с внутренней. Возрастающая потребность детей старшего дошкольного возраста в общении, в основе которого лежит сопереживание (основа тактичности), взаимопонимание (основа вежливости), свидетельствует о воспитательной возможности формирования этих составных компонентов культуры общения. Так же можно отметить, что интеграция поликультурного, лингводидактического и партисипативного подходов позволит учитывать социально-культурные особенности старших дошкольников и их языковые особенности, отбирать наиболее эффективные формы и методы формирования речевого этикета воспитанников.

 

1.2. Изучение речевого этикета в дошкольной дидактике.

Основой развития речевого этикета у старших дошкольников является речевая коммуникация. Согласно А.А. Добрович, М.И. Лисиной А.А. Бодалевой, и др., речевая коммуникация – это культурное речевое действие диалогового характера, направленное на субъект или объект коммуникации. Целью этого является сообщение информации о себе. Основой современных программ речевого развития «Детство», «От рождения до школы» , «Радуга», «Гармония развития» , «Развитие», «Истоки» и др. является коммуникативно- познавательная направленность в развитии речи и обучению языку. В программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией М.А. Васильевой, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, содержание работы по развитию культуры общения в старшем дошкольном возрасте описывается в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в разделах «Развитие общения», «Социализация», «Ребенок в семье и сообществе» и «Нравственное воспитание». Особо важным в содержании психолого-педагогической работы является развитие культуры общения в старшем дошкольном возрасте. Необходимо заниматься формированием таких качеств, как отзывчивость, сочувствие, скромность, забота об окружающих, самостоятельное нахождение различных речевых стредст. Расширение представлений о правилах поведения в местах общественных; об обязанностях в группе детского сада, дома.

В программе «Истоки» (авторский коллектив: научные сотрудники Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца под руководством доктора педагогических наук Л.А. Парамоновой)  можно наблюдать реализацию важнейшего принципа гуманистической педагогики – принцип диалога  между взрослым и ребенком, между дошкольником и дошкольником, между педагогом и педагогом, между педагогом и родителями. Основой программы является концепция психологического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение А.В. Запорожца об обогащении детского развития, взаимосвязи всех его сторон.

В программе выделен раздел «Речь и речевое развитие», в котором значительное внимание уделяется развитию культуры речевого общения. В программе «Гармония развития» Д.И. Воробьевой основной идей является всестороннее, гармоническое развитие ребенка 2-7 лет, сохранение и укрепление физического и психического здоровья; равноценное развитие интеллектуальной, эмоциональной и нравственно-волевой сфер личности ребенка дошкольного возраста; создание необходимых условий для всемерного раскрытия творческого потенциала ребенка и педагога. Она построена на принципе интеграции различных по содержанию видов творческой деятельности детей (игровая, познавательная, речевая, конструирование, природоведческая, математическая, и др.). Программа позволяет ребенку самостоятельно и с помощью взрослого познавать окружающий мир и себя в нем; развивает умение строить взаимоотношения с живым и неживым миром. В «Программе воспитания, обучения и развития в детском саду» (авторский коллектив: М.А. Васильева, Т.С. Комарова, В.В. Гербова и др.) дошкольное воспитание и образование рассматривается как приобщение детей к основным компонентам человеческой культуры. За основу содержания образования принимается общественно-исторический опыт человечества, включающий четыре компонента: знания, навыки и умения, опыт творческой деятельности (базирующийся на знаниях, навыках и умениях, но не идентичный им) и опыт эмоционального отношения к миру. Особое внимание в этой программе уделяется: формированию нравственных начал личности, трудовых умений, социального поведения; национальной культуры и основ мировой культуры.

Все программы, разработаны на своих концептуальных основах, но все они способствуют гармоничному развитию личности ребенка дошкольного возраста. Каждая программа основывается на своих принципах, но они не противоречат друг другу. Ведущие направления развития перекликаются друг с другом. Все программы имеют разделы, способствующие речевому развитию дошкольников, формирующие культуру речевого развития. Но развитию умений этикетной речи в данных программах уделяется недостаточно внимания.

Концептуальной основой «Программы развития речи детей дошкольного возраста» является положение Ф.А. Сохина о необходимости лингвистического развития в дошкольном детстве. Ее цель: развитие речи, культуры общения, овладение навыками практического общения в разных жизненных ситуациях, подготовка к обучению, чтению и письму детей дошкольного возраста. В основу программы положены результаты исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания Академии педагогических наук под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой.

Теоретическим фундаментом программы стали представления о закономерностях речевого развития дошкольников таких выдающихся педагогов и психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, А.М. Шахнаровича. В этой программе система занятий основывается на комплексном подходе к развитию речи. Ведущим принципом является взаимосвязь разных речевых задач, которые на каждом возрастном этапе выступают в специфических сочетаниях. Обучение языку, развитие речи рассматривается не только в лингвистической сфере, но и в контексте развития общения детей друг с другом и с взрослыми. Поэтому существенной задачей речевого воспитания является не только формирование культуры речи, но и общения. Важно чтобы дети творчески осваивали и применяли нормы и правила родного языка, овладели основными коммуникативными способностями. Но высокий уровень развития речи дошкольника включает также развитую культуру общения, умение вступать в контакт и вести диалог с взрослыми и сверстниками: слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять, а также знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации. Таким образом, данная программа наиболее полно отражает возможности развития этикетной речи дошкольников как составной части общего речевого и коммуникативного развития. В исследованиях Т.В. Антоновой, А.Г. Арушановой, М.В. Ильященко и др. подробно освещаются вопросы методики формирования коммуникативно-речевых умений, культуры речевого общения. Интересные и полезные методические материалы можно найти в программах «Азбука общения» Л.М. Щипицыной и О.В. Защиринской, «Открой себя» Е. Рылеевой и методических популярных пособиях Л.Г. Антоновой, О.А. Белобрыкиной, М.В. Богуславской, Н.А. Купиной, Н.В. Клюевой, Ю.В. Касаткиной. В них выделяются задачи, содержание, условия, методы и приемы формирования коммуникативно-речевых умений, диалогической речи, культуры речевого общения.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования содержание образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие» направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; владение речью как средством общения и культуры. Формирование этикетной речи будет наиболее эффективным, если оно будет проходить в игровой форме. Игра – ведущий вид деятельности дошкольника, а также одно из наиболее эффективных средств формирования поведения детей с позиции современного этикета. В игре ребенок осваивает окружающий мир и взаимоотношения людей; экспериментирует и пользуется предметами в соответствии со своим воображением; в доступной и интересной для него форме формирует собственные представления о том, как принято вести себя в той или иной ситуации. Основываясь на ранее усвоенных детьми навыках культурного поведения важно научить понимать смысл и значение тех или иных правил этического поведения человека, и раскрывать их в доступной форме. Благодаря игре ребенок органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между людьми. В игре моделируются ситуации общения, распределяются роли, осуществляется выбор тех или иных форм речевого поведения, а также нравственных установок. Обучение детей культуре поведения – это основная педагогическая позиция, которая помогает дошкольникам почувствовать значимость сведений, которыми они располагают, и тем самым лучше усвоить эти сведения, поэтому основная задача – помочь детям осмыслить их речевую практику, чтобы на этой основе повысить речевую культуру, умение общаться. Известный психолог С.Л. Рубинштейн полагал, что игра – это выражение определенного отношения человека к окружающей действительности, ее суть проявляется в способности отображать, преображать действительность. В игре моделируются ситуации общения, распределяются роли, осуществляется выбор тех или иных форм речевого поведения, а также нравственных установок. На занятиях ребёнок должен чувствовать себя достаточно раскованно: свободно говорить, смеяться, двигаться. Основные рекомендациями по организации игр, способствующих формированию этикетной речи, являются следующие: дети должны быть активно включены в игровую деятельность как ее- главные участники; в процессе игровой деятельности необходимо обращать внимание- детей на нормы поведения, как социального, так и речевого характера; постепенно усложнять игровые задачи и ситуации.- Формирование этикетной речи необходимо осуществлять в единстве с изучением общих правил культурного поведения. Такой подход можно наблюдать в методике Н.Е. Богуславской и Н.А. Купиной «Веселый этикет». В основе обучения лежит ролевой принцип. Собеседники должны осознавать свои ролевые позиции: старший – младший, знакомый – незнакомый и др. и соответственно строить свое речевое поведение. Данная методика связывает освоение этикетных норм поведения с типичными для дошкольников ситуациями (дом, детский сад, транспорт и др.). Четко определяются ролевые позиции: «мальчик – мальчик», «мальчик – девочка», «девочка – девочка», «взрослый – ребенок». Для их осознания предлагаются различные задания и упражнения, ролевые игры. Формирование этикетной речи невозможно себе представить без использования художественной литературы. Она помогает обогатить словарный запас дошкольников конструкциями извинения, просьбы, благодарности, комплимента. Важную роль играет разучивание с детьми стихотворений. Эта работа эмоционально воздействует на ребенка, способствуя частичному перенесению выразительности поэтической речи в речь бытовую. Реализация речевого этикета вызывает воплощение речи в диалоговой форме. К соблюдению этикетных норм диалога относится проявление таких качеств, как вежливость, внимательность, тактичность, доброжелательность, выдержанность. Выражаются эти качества через конкретные речевые действия, через речевые формулы извинения, просьбы, благодарности, согласия или несогласия, приветствия, прощания и др. Это способствует обучению правилам диалогического общения, в котором они учатся задавать и отвечать на вопросы. Например, при обучении правилам разговора по телефону детям предлагаются следующие задания: «Пригласи друзей в гости», «Спроси у бабушки, о ее здоровье» и т.д. При обучении речевому этикету важно обращать внимание на поддержание доброжелательных отношений детей в группе. Любая ситуация общения предполагает: обогащение словаря дошкольников вариантами формул речевого этикета; обучение детей способам их «развертывания»; развитие доброжелательности интонации и мимики. Специалист по речевому этикету Н.И. Формановская предлагает обсуждать с детьми следующие вопросы:

1. Вспомни, не обидел ли ты кого-нибудь. Не стесняйся извиниться! Что ты почувствовал после того, как извинился? Попробуй представить свое настроение до, и после извинения в цвете лил с помощью линий.

2. О каком слове ты будешь жалеть, если его не удастся вернуть?

3. Случалось ли так, чтобы тебя обижал кто-нибудь? Что ты чувствовал при этом? Какие слова ты хотел бы услышать от обидчика?

4. Какие вежливые слова ты будешь использовать, обращаясь к кому- нибудь с просьбой?

5. Подари кому-нибудь улыбку! Расскажи, как реагировали те, кому ты улыбнулся. Что ты чувствовал при этом? Одной из полезных и интересных современных программ по формированию умений речевого этикета является популярная программа Т.А. Ладыженской «Детская риторика» для начальной школы. Несмотря на то что программа рассчитана на младших школьников, многое из нее можно использовать в дошкольном учреждении. В ней присутствует теоретически обоснованная система занятий по формированию этикетных умений. Программа подробно освещает все основные тематические группы речевого этикета. Она располагает необходимым учебным комплектом и для учителя, и для детей и позволяет планомерно, систематично, интересно формировать умения речевого этикета, используя современные элементы образования (компьютерный урок). Речевая культура рассматривается как обязательная часть программы. Данная программа способствует обогащению речи ребенка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми. Она способствует воспитанию вдумчивого отношения к употреблению этикетных формул в речи, способствует умению выбирать уместные языковые средства в конкретной речевой ситуации. Подводя итог сказанному выше можно сделать следующие выводы. Анализ существующих программ дошкольного образования показал, что все они имеют разделы, способствующие речевому развитию дошкольников, формирующие культуру речевого развития, но уделяют недостаточно внимания формированию навыков этикетной речи. «Программа развития речи детей дошкольного возраста» наиболее полно отражает возможности развития этикетной речи дошкольников как составной части общего речевого и коммуникативного развития. В требования к высокому уровню развития речи дошкольников включены критерии развития этикетной речи: развитая культура общения, умение вступать в контакт и вести диалог с взрослыми и сверстниками, знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации. Следовательно, при формировании умений этикетной речи старших дошкольников важно учитывать требования к развитию речи в соответствии с ФГОС. Необходимо творчески использовать основные положения «Программы развития речи детей дошкольного возраста», касающиеся развития этикетной речи. При разработке занятий учитывать ролевой принцип подхода Н.Е. Богуславской и Н.А. Купиной, а также концептуальные основы популярной программы «Детская риторика» Т.А. Ладыженской. Включить в практические занятия примеры речевых этикетных ситуаций Н.И. Формановской. Формирование умений этикетной речи необходимо осуществлять в игровой форме, с использованием воспитательного воздействия художественной литературы, музыкального и художественного искусства.

 

 

 

1.3. Анализ литературы по развитию речевого этикета в старшем дошкольном возрасте.

Известные ученые, такие как Т.М. Юртайкина, Н.И. Формановская, А.Г. Арушанова, Т.А. Ладыженская, И. Савостьянов, изучали проблему воспитания основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста. В  работах  данных авторов речевой этикет выступает, как формула хорошего тона, которая способна обеспечить комфорт в общении и установленить гармоничные отношения с окружающими людьми.

А.Г. Арушанова в книге «Речь и речевое общение детей» делает акцент на том, что при усваивании этикетной лексики, происходит "присваивание" части социального речевого опыта народа, ребенок овладевает культурно-речевыми эталонами, которые характерны для той культурной среды, в которой он воспитывается.

Т.М. Юртайкина в книге «Занятия по развитию речи в детском саду» делает вывод, что вводя  словесные формулы речевого этикета в систему взаимодействия дошкольника с окружающим миром,  есть возможность оказать влияние на его духовный мир.

Если говорить о нравственном развитии личности, то можно сделать вывод, что в данном случае речевой этикет является умением устанавливать контакт и вести гармоничное общение.

В обучении дошкольников речевому этикету А.Б. Венецкая считает:

1. Развитие словаря большим количеством этических стериотипов;

2. Формирование способности выбирать правильную формулу и ориентироваться в ситуации общения;

3. Формирование умения говорить и слушать других;

И.Н.Курочкиной в своей работе «Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольника» предлагает следующие правила речевого этикета, с которыми необходимо знакомить дошкольника:

 При встречи произносить слова приветствия: здравствуйте, добро пожаловать, доброе утро и т.д. Произнося эти слова, необходимо улыбаться, смотреть собеседнику в глаза. Слова приветствия нужно говорить всем, кого встречаешь в детском саду, в гостях, в музее, театре, магазинах.

 В конце встречи нужно говорить людям слова расставания: до скорой встречи, до свидания. Употреблять эти слова необходимо, кода выходишь из дома, гостей, детского сада, музея и т.д.

 Необходимо благодарить людей, которые сделали что-то хорошее, словами спасибо, благодарю. После приема пищи, надо поблагодарить всех, кто подавал еду, накрывал на стол вмести с тобой.

 Прося людей о помощи, не забывать слова, пожалуйста, будьте добры.

Слово пожалуйста можно употреблять в ответ на чью-то благодарность, таким образом можно показать человеку, что ты оказываешь услугу с удовольствием и радостью.

На здоровье, можно говорить человеку, который благодарен вам за угощение.

Правильно говорить окружающим комплименты добрые слова, комплименты, отмечать их хорошие качества, умения, достоинства.

Важно не задевать людей плохими словами: ты – плохой; ты – злой; я тебя не люблю. Говоря о своей обиде, нужно делать акцент именно на себе: мне не нравится, что ты так поступил; я не хочу, чтобы ты врал; сейчас я не хочу с тобой играть.

Обидные прозвища уничтожают отношения с друзьями, их лучше не употреблять. Никто не хочет общаться с тем, кто обзывается.

Обращаясь к человеку необходимо называть его по имени. Таким образом мы можем выделить среди окружающих того человека, с которым говорим.

Это основные правила речевого этикета, с которыми необходимо знакомить старших дошкольников.

Среди педагогических условий формирования речевого этикета у старших дошкольников выделяют следующие:

· педагогическое взаимодействие, которое характеризуется этической коммуникативной направленностью;

· необходимость создания педагогических ситуаций, с целью позитивного использования этикетной лексики в практике речевого взаимодействия старших дошкольников с окружающими людьми;

· знакомство детей с этикетной лексики посредствам художественной литературой;

· применение культуросообразных методов (обучающих, активизирующих, стимулирующих).

Основными способами педагогического воздействия на детей являются:

· Приучение: необходимо продемонстрировать ребенку определенный этикетный образец, например, в разговоре со старшими или ровесниками. Но следует не только показать, но и проконтролировать, то насколько точно дошкольник выполняет то или иное правило.

· Упражнение: многократное повторение того или иного действия.

· Воспитывающие ситуации: создание условий, в которых перед ребенком ставится определенный выбор.

· Поощрение: применяются различные способы, побужлают дошкольника к обучению, к выбору правильного поведенческого шага.

 

По мнению И.Н. Курочкиной, обучение детей правилам культуры общения необходимо начинать на специальных занятиях. Главной целью данных занятий является освоение детьми основных поведенческих правил, подкрепленных эстетическими и этическими нормами. В эти занятия необходимо включать игры. Беседы, праздничные вечера, театрализованные представления, встречи с интересными людьми, посещения театра, экскурсии и т.п. – все это будет способствовать качественному усвоению детьми порядка поведения принятого в нашем обществе.

По мнению автора, особое место в обучении детей правилам этикета занимает художественная литература. Произведения, написанные о детях и для детей, позволяют дошкольнику проникнуться глубиной человеческих взаимоотношений. Правила не раскрываются в тексте на прямую, однако размышляя над тем, что описано в тексте, проживая написанное эмоционально, ребенок начинает осознавать верность поведенческих правил.

И.Н. Курочкина отмечает, что этикет должен иметь практическое применение, являться своего рода поведенческим критерием. Следование правилам этикета, связанное всегда в нашем сознании с гармонией и общественным порядком, демонстрирует нравственную и эстетическую сущность человека и всего общества, которое требует вести себя не только правильно, по правилам этикета, но и в соответствии с нормами морали, сообразно понятию красоты, идеалу прекрасного, вызывая своим поведением эстетическое переживание.

В конце 60-х годов началось углубленное изучение речевого этикета. Результаты проведённых исследований нашли отражение в работах многих специалистов (А.А. Акишина, В.Е. Гольдин, В.Г. Костомаров, Л.П. Крысин и др.). Однако наиболее фундаментальные труды принадлежат Н. И. Формановской. Она представила характеристику речевого этикета с социолингвистических и методических позиций, дала определение постулатов вежливости, обозначила речевые формулы, связанные с типовыми ситуациями общения, раскрыла их соответствия в разных языках. Также Н. И. Формановская выделила признаки речевого этикета, осознание которых позволяет глубоко разобраться в лингвистической природе данного явления для использования в коммуникативной практике в условиях обучения:

1. Область применения речевого этикета (явление внелингвистическое) обусловлена тем, что общество предписывает членам коллектива использовать для общения в определённых ситуациях конкретные формы речевого поведения. Намеренное (или ненамеренное) неиспользование ритуализированных форм приветствия, прощания, извинения и т. п. может приводить социальным конфликтам в коллективе.

2. Сфера использования единиц речевого этикета – это совокупность ситуаций, обслуживаемых коммуникативными единицами, составляющими сумму тематических и синонимических групп. А. А. Акишина и Н. И. Формановская выделяют следующие этикетные ситуации: «Приветствие», «Прощание», «Привлечение внимания и обращение», «Знакомство», «Приглашение», «Просьба», «Совет», «Предложение», «Разрешение», «Запрещение», «Согласие», «Отказ», «Поздравление», «Пожелание», «Благодарность», «Извинение», «Соболезнование».

3. Функциональное поле. В основе речевого этикета лежат фундаментальные функции языка: функция общения (коммуникативная) и функция выражения мыслей. Первая находит в речевом этикете яркое проявление, а вторая, тесно с ней связанная, минимальное, т. к. познавательное содержание единиц речевого этикета невелико. Внутри коммуникативной функции Н. И. Формановская выделяет несколько специализированных функций: контактная, конативная (функция вежливости), регулятивная, императивная (функция воздействия), аппелятивная (функция призыва), эмоционально-экспрессивная.

4. Семантическое поле – это система синонимичных, тематически связанных единиц в каждой из типизированных ситуативных тематических групп.

Всё последующее время центральным в области культуры речи становится учение о коммуникативных качествах речи, разработанное Б. Н. Головиным в 1962 году. Дальнейшую разработку это учение имело в работах следующих лингвистов и языковедов: Е. В. Капацинской, В. Г. Костомарова, С. И. Ожегова, Т. А. Тимофеевой и др.

Значимыми для рассматриваемой нами проблемы оказались исследования В. А. Сухомлинского о коммуникативном характере детской деятельности. Их суть в том, что основным инструментом общения, по его мнению, является слово, побуждающее мысль и чувства детей и отражающее духовный мир ребёнка. В. А. Сухомлинский считал, что движущими силами общения должны быть обе стороны: и взрослые, и дети («творцы» и «творимые»), предъявлял определённые требования к педагогу, подчёркивая, что общение воспитателя должно характеризовать «большую чуткость, тактичность по отношению к детям…».

В исследованиях Е. А. Флериной заслуживает внимание мысль о значении художественного слова в речевом развитии старших дошкольников и младших школьников, так как оно есть средство коммуникативного воспитания ребёнка. Художественное слово приближает ребёнка к реальности, не позволяет искажать его отношение к действительности, учит осознавать за словом эту действительность.

Большой интерес для нас представляют мысли Е. А. Флериной об обучении детей диалогической речи, так как диалог в аспекте исследуемой нами проблемы рассматривается как вид речевого общения, в котором проявляются и существуют межличностные отношения. Е. А. Флерина, не умаляя роли монолога, указывала на то, что жизнь пронизана диалогическими взаимодействиями педагога и детей, детей друг с другом. Опираясь на длительные исследования и педагогический опыт, она подчёркивала роль непринуждённой обстановки в общении, необходимость специальных бесед с детьми. Е. А. Флерина считала, что речевому этикету нужно обучать, правильно выбрав форму и метод обучения. Обучение исследователь рассматривала в широком смысле слова. Первой формой, по её мнению, должна стать учебно-воспитательная работа в повседневной жизни, в разнообразной деятельности ребёнка, но при этом педагогу важно определиться: чему учить и как учить. Второй формой – организованные занятия, но по выбору детей. Здесь приоритет принадлежит индивидуальной работе с ребёнком. Третья форма – так называемые обязательные занятия, когда учебно-воспитательные задачи и определённый материал выдвигаются перед всей группой учащихся. Следует отметить также, что Е. А. Флерина огромное внимание уделяла культуре речевого общения, использованию в речевой практике невербальных средств коммуникации – жеста, интонации, мимике. В качестве основного и эффективного средства реализации коммуникативных задач ею виделось чтение и рассказывание детям как источников ознакомления младших школьников с культурно-речевыми эталонами.

На основе вышесказанного можно сделать вывод, что проблема развития основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста занимала не последнее место в трудах известных представителей педагогической науки.

Выдающиеся авторы рассматривали речевой этикет, как наиболее важное условие развития культурно-развитой личности, которая способна ориентироваться в любой ситуации общения. Именно благодаря трудам таких ученых как Е. А. Флерина, В. А. Сухомлинский, Н. И. Формановская, И.Н. Курочкина и т.д., у нас имеется необходимая база, использование которой способно помочь нам эффективно осуществлять воспитательную деятельность. Однако перед современным обществом встают проблемы дальнейшего развития поведенческой культуры, осознания ее роли в развитии человеческого социума в настоящее время, преодоления острого конфликта между этикетом как поведенческой основой общества и реальной действительностью.

Глава 2. Эмпирическое исследование по развитию основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Особенности формирования основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

Нами была проведена диагностика уровня развития основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании принимали участие 20 детей старшего  дошкольного возраста.

Экспериментальная   работа состояла из 3 этапов.

На первом этапе была осуществлена оценка уровня развития основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

На втором этапе нами было разработано занятие, направленное на развитие основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста посредством работы с народными сказками.

На третьем этапе, были разработаны рекомендации для воспитателей и родителей, с целью развития основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

Цель экспериментальной работы: выявление уровня развития основ речевого этикета.

Задачи экспериментальной работы:

1. Выявить уровень развития основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе эксперимента;

2. Разработать занятие  с целью развития основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать рекомендации для родителей и воспитателей для развития основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

       На констатирующем этапе эксперимента были определены экспериментальная и контрольная группы, состоящие из детей старшего дошкольного возраста в количестве 10 человек в каждой.

       Целью констатирующего этапа эксперимента стало определение исходного уровня развития основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Проанализировать план воспитательно-образовательной работы с детьми старшей группы.

 2. Провести наблюдение за речью детей в течение дня.

3.Подобрать методику и выявить уровень развития речевого этикета.

4. Сделать сравнительный анализ полученных результатов

Чтобы решить первую задачу, мы проанализировали календарный план образовательной работы с детьми и пришли к выводу, что целенаправленной работы по развитию основ речевого этикета детей данного детского сада ведется мало. 

Задача «развитие речевого этикета» ставится на специальных занятиях по развитию речи детей. Анализ календарного плана говорит о том, что систематической работы по развитию основ речевого этикета  не ведется.

Для выявления уровня развития основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста мы отобрали метод беседы.

Обследование проводилось индивидуально с каждым ребёнком группы.

Развитие словаря оценивалось по следующим критериям:

- насколько у детей сформировано умение точно употреблять этикетные слова;

- умение соединять этикетные слова правильно по смыслу и дифференцировать значения синонимов;

-умение ребенка осмысленно употреблять этикетные  слова в различных ситуациях общения.

Уровни развития основ речевого этикета:

Высокий - ребенок без труда составляет предложение из трех (или более) этикетных слов; дети правильно составляют предложения, демонстрируя понимание смысловых различий слов синонимического ряда; правильно подбирает синонимы, ориентируются в ситуации общения.

Средний – ребенок испытывает затруднения, составляя словосочетание из двух этикетных слов; объясняет смысл этикетного выражения в целом, частично ориентируется в ситуации общения.

Низкий– ребенок не справляется с заданиями, нуждается в подсказках, делает много ошибок, абсолютно не ориентируется в ситуации общения.

При оценке заданий нами была разработана 3-х балльная система. В соответствии с ней ребенок получает:

0 баллов – ребенок повторяет предъявляемое этикетное слово;

1 балл – составляет словосочетания с одним и тем же этикетным словом;

2 балла – составляет предложения или словосочетания с этикетными словами; объясняет смысл этикетных выражений;

3 балла – дети правильно составляют этикетные выражения, демонстрируя понимание смысловых различий слов синонимического ряда; правильно подбирает синонимы, ориентируются в ситуации общения.

Уровень понимания смысловой стороны этикетного слова соответствовал сумме баллов, которую получал ребенок в результате выполнения трех заданий.

В соответствии с этим уровни понимания смысловой стороны этиктного слова определены следующим образом:

1 уровень – высокий (7-9 баллов);

2 уровень – средний (4 - 6 баллов);

3 уровень – низкий (0-3 балла).

 

Была проведена беседа.

Ход беседы:

Воспитатель задает ребенку вопросы:

-Какими словами мы начинаем свой день?

-Как ты думаешь нужно ли прощаться при расставании?

-Слова «спасибо», «пожалуйста» и т.д, важны в нашерй речи?

-К взрослым нужно обращаться на «Вы» или на «Ты»?

-Нужно ли просить прощение за проступок?

-Перебивать чужой разговор вежливо?

- А теперь позволь мне задать тебе несколько загадок?

 

Очень в садик я спешил,

Поздороваться забыл:

С другом лучшим и с соседом,

И с прохожим в беседе.

Обидные последствия,

Коля не сказал……..

(Ответ – Приветствия)

Когда собрался уходить,

Ты должен вежлив быть.

Слова «пока» и «до свидания»—

То слова………..

Ответ (прощания)

Если буду я не прав,

То сразу, без сомнения,

Я попрошу прощения

Словами…………..

(Ответ- извинения)

Я «спасибо» говорю,

Значит, я………….

(Ответ – благодарю)

Бык ромашек накосил

И барана пригласил.

Тот один съел угощенье,

Но сказал: «…»

Ответ – Прошу прощения.

Мама с папою сидят,

Торт с конфетами едят.

Скажет вежливая дочь:

«Разрешите …»

Ответ – Вам помочь

Толстая корова Лула

Ела сено и чихнула.

Чтобы не чихала снова,

Мы ей скажем: «…»

Ответ – будь здорова.

Дети Даша и Егорка

Сыр для пиццы трут на терке.

Просят мышки из норы:

«Дайте! Будьте.»

Ответ – так добры!

Повстречал кабан в лесу

Незнакомую лису.

Говорит красавице:

«Разреши …

Ответ - представиться

Выбери правильный ответ:

1. Прейдя в гости, необходимо поздороваться

Прейдя в гости, можно не здороваться.

2. При знакомстве с новым человеком можно не представляться

При знакомстве с новым человеком необходимо представиться

3. Если кто-то оказал тебе услугу или был добр к тебе, его необходимо отблагодарить.

Если кто-то оказал тебе услугу или был добр этого можно не замечать

4. Услышав слова благодарности нужно в ответ сказать «пожалуйста», «не за что», «был рад помочь».

Услышав слова благодарности в ответ можно ничего не говорить.

5.Если ты хочешь что-то взять или попробовать, необходимо вежливо попросить. Если ты хочешь что-то взять или попробовать, ты просто берешь и пробуешь.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента представлен таблице ниже.

 

 

№ п/п Имя ребенка насколько у детей сформировано умение точно употреблять этикетные слова   умение соединять этикетные слова правильно по смыслу и дифференцировать значения синонимов умение ребенка осмысленно употреблять этикетные слова в различных ситуациях общения

Контрольная группа

1. Мария без труда составляет предложение из трех (или более) этикетных слов. правильно составляют предложения, подбирая нужные синонимы Хорошо ориентируются в ситуации общения
2. Елена испытывает затруднения, составляя словосочетание из двух и более этикетных слов объясняет смысл этикетного выражения, но сама составить не в состоянии частично ориентируется в ситуации общения
3. Мадина Не в состоянии составлять словосочетания из двух и более этикетных слов Не правильно интерпретирует этикетное выражение, сама не составляет Не ориентируется в ситуации общения
4. Искандер без труда составляет предложение из трех (или более) этикетных слов. правильно составляют предложения, подбирая нужные синонимы Хорошо ориентируются в ситуации общения
5. Сергей испытывает затруднения, составляя словосочетание из двух и более этикетных слов объясняет смысл этикетного выражения, но сам составить не в состоянии частично ориентируется в ситуации общения
6. Екатерина испытывает затруднения, составляя словосочетание из двух и более этикетных слов объясняет смысл этикетного выражения, но сама составить не в состоянии частично ориентируется в ситуации общения
7. Миша испытывает затруднения, составляя словосочетание из двух и более этикетных слов объясняет смысл этикетного выражения, но сам составить не в состоянии частично ориентируется в ситуации общения
8. Света Не в состоянии составлять словосочетания из двух и более этикетных слов Не правильно интерпретирует этикетное выражение, сама не составляет Не ориентируется в ситуации общения
9. Бакыт испытывает затруднения, составляя словосочетание из двух и более этикетных слов объясняет смысл этикетного выражения, но сам составить не в состоянии частично ориентируется в ситуации общения
10. Дамир испытывает затруднения, составляя словосочетание из двух и более этикетных слов объясняет смысл этикетного выражения, но сам составить не в состоянии частично ориентируется в ситуации общения

Экспериментальная группа

11. Рита испытывает затруднения, составляя словосочетание из двух и более этикетных слов объясняет смысл этикетного выражения, но сам составить не в состоянии частично ориентируется в ситуации общения
12. Владимир испытывает затруднения, составляя словосочетание из двух и более этикетных слов объясняет смысл этикетного выражения, но сам составить не в состоянии частично ориентируется в ситуации общения
13. Азиза без труда составляет предложение из трех (или более) этикетных слов. правильно составляют предложения, подбирая нужные синонимы Хорошо ориентируются в ситуации общения
14. Камила испытывает затруднения, составляя словосочетание из двух и более этикетных слов объясняет смысл этикетного выражения, но сам составить не в состоянии частично ориентируется в ситуации общения
15. Евгений испытывает затруднения, составляя словосочетание из двух и более этикетных слов объясняет смысл этикетного выражения, но сам составить не в состоянии частично ориентируется в ситуации общения
16. Анастасия Не в состоянии составлять словосочетания из двух и более этикетных слов Не правильно интерпретирует этикетное выражение, сама не составляет Не ориентируется в ситуации общения
17. Нурайым испытывает затруднения, составляя словосочетание из двух и более этикетных слов объясняет смысл этикетного выражения, но сам составить не в состоянии частично ориентируется в ситуации общения
18. Сабина без труда составляет предложение из трех (или более) этикетных слов. правильно составляют предложения, подбирая нужные синонимы Хорошо ориентируются в ситуации общения
19. Касым без труда составляет предложение из трех (или более) этикетных слов. правильно составляют предложения, подбирая нужные синонимы Хорошо ориентируются в ситуации общения
20. Максим Не в состоянии составлять словосочетания из двух и более этикетных слов Не правильно интерпретирует этикетное выражение, сам не составляет Не ориентируется в ситуации общения

 

Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в сравнительной таблицы, в которой отображен уровень развития основ речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

Уровень

развития основ речевого этикета

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Кол-во детей Процентное соотношение к общему количеству детей Кол-во детей Процентное соотношение к общему количеству детей
Высокий Уровень 3 30 2 20
Средний Уровень 5 50 6 60
Низкий уровень 2 20 2 20

 

Из представленных данных видно, что существенных различий в уровне развития основ речевого этикета у детей экспериментальной и контрольной групп не выявлено.

    В целом, детей с высоким уровнем развития смысловой стороны этикетного слова мало в обеих группах – 3 человека в ЭГ, что составляет лишь 30% и 2 человека в КГ, что составляет 20%.

    На среднем уровне находятся в экспериментальной группе 5 детей (50%), в контрольной группе 6 (60%) детей, на низком - соответственно 2(20%) и 3 (30%) ребенка.

Анализ результатов проведения занятий по развитию основ речевого этикета показал наличие проблем с построением фраз и восприятия речевых норм. На основании проведенных исследований мы заметили, что у детей экспериментальной и контрольной групп отмечается значительное отставание в развитии смысловой стороны слова.

Также были выявлены следующие проблемы в речи детей:

- дети обеих групп плохо ориентируются в ситуации общения

- существенные затруднения в подборе синонимов к этикетным словам.

Развитие основ речевого этикета дошкольников характеризуется рядом особенностей, таких, как: ограниченность лексики, неточное употребление этикетных слов, затруднения в выборе средств для выражения мыслей.

Результаты констатирующего эксперимента указывают на необходимость целенаправленной воспитательно-образовательной работы по развитию основ речевого этикета.

 

 

На формирующем этапе нами было составлено занятие, которое включало в себя игру – приветствие,  беседу, в ходе которой дети вспомнили необходимые слова, инцинирование русского, а также киргизского народного приветствия, игра «Назови вежливое слова», также на русском и киргизском языках, и заключительная беседа «Зачем нужны вежливые слова».

Цель формирующего этапа эксперимента: 

· развить представление детей о вежливых формах приветствия на русском и киргизском языках.

· раскрыть значение вежливых слов.

· научить ориентироваться в различных ситуациях общения в условия межкультурной среды.

Дидактический материал: большой плюшевый медведь, мяч.

Ход занятия:

1.Игра:

Педагог приглашает в гости к ребятам большого плюшевого медведя.

-Ребята сегодня к нам в гости приехал мишка Павел, он первый раз в вашей стране и совсем не знает, как в вашей стране принято общаться, и что ему нужно выучить, чтобы показать себя вежливым и уважительным путешественником. Он бы хотел задать вам несколько вопросов. Вы не против?

-Ответы детей.

- Здравствуйте дети, спасибо, что пригласили меня на ваше занятие и так любезно согласились ответить на несколько моих вопросов. Для начала мне бы хотелось очень узнать, как зовут каждого из вас, вы не могли бы подставиться?

Начинается игра. Воспитатель от лица медведя представляется, и бросает мяч ребенку, спросив его имя, ребенок представляется и бросает мяч по кругу, при очередном знакомстве медведь употребляет вежливые выражения:

« Очень приятно, приятно познакомится, рад встрече». И так пока все дети не представятся.

2. Беседа.

- Спасибо, мне очень приятно с вами всеми познакомится, а теперь позвольте мне задать вам несколько вопросов. Для начала скажите пожалуйста на каких языках говорят в вашей стране?

- Ответы детей (русский язык и киргизский язык)

- Как интересно, а вы не могли бы научить меня вежливым словам, как на русском, так и на киргизском языках.

- Ответ детей (Да!!!)

- Хорошо, для начала позвольте спросить в вашей стране принято говорить «Здрасти».

- Ответы детей (Нет!! Принято говорить «Здравствуйте»)

- Хорошо, а как это слово будете звучать на киргизском языке?

-Ответы детей (Салам)

-Позвольте повторить «Залам».

- Ответы детей ( Нет, салам)

-Большое спасибо, теперь я запомню. У меня к вам еще вопрос, а если мне кто-то мне поможет, покажет верную дорогу или даст добрый совет, мне нужно будет его отблагодарить добрым словом или можно этого не делать?

- Ответы детей (Нужно).

-Хорошо тогда будьте добры научите меня словам благодарности для начала на русском языке.

-Ответы детей (спасибо, благодарю, очень признателен).

- Какие прекрасные слова, а как они звучат на киргизском языке?

- Ответы детей (рахмат, абдан ыраазы, абдан жагымдуу)

-Какие сложные слова вы не могли бы помочь мне их выучить?

Дети помогают выучить слова, и мишка Павел уходит, поблагодарив на двух языках за такое познавательное занятие.

3.Инсценирование русского и киргизского народного приветствия, с переводом этикетных слов на киргизский язык.

Детям раздаются заранее приготовленные элементы русских народных и киргизских народных костюмов. Дети встают в хоровод и начинают дружно танцевать.

Педагог: Здравствуйте, добры молодцы, красны девицы!

Добро пожаловать в русскую старину!

Мы в костюмы нарядились,

Вкруг себя оборотились.

Вышли песенки попеть,

На людей посмотреть!

Вышли дружно поиграть –

Себя людям показать!

Педагог: В старые времена на Руси люди были добры и вежливы, они всегда приветствовали друг друга добрым словом или поклоном. Я уверена, что в старые времена в Киргизии люди также находили нужные слова, чтобы выразить свое уважение к собеседнику. Давайте вместе найдем в этом стихотворении слова приветствия и переводим их.

Все дружно выполняют задания.

4. Игра “Назови вежливое слово – приветствие и благодарность“.

Дети встают в круг и начинают передавать мяч по кругу, основная задача чередовать слова, с начала на русском, затем на киргизском языке. Постепенно темп становится все быстрее, ребенок, ошибившийся в очередности или произношении, выбывает.

5.Заключительная беседа « Зачем нужны вежливые слова?».

Педагог задает следующие вопросы:

- Что бы случилось, если бы не существовало добрых слов?

- Почему важно знать вежливые слова не только на своем языке, но и на языке собеседника, если ты живешь многонациональной среде?

- Как вы думаете будет ли приятно человеку, который оказал вам услугу услышать слова благодарности на своем родном языке?

- Как вы думаете, первым слова приветствия должен говорить взрослый или ребенок?

- Надо ли здороваться со своими близкими?

- Для чего нужны слова благодарности?

 

 

 

 

 


Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 9060; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:




Мы поможем в написании ваших работ!