Особенности педагогического взаимодействия с ребенком младшего школьного возраста
Организация продуктивного воспитательного взаимодействия в младшем школьном возрасте имеет свои особенности. В этот период взаимоотношения «ребенок-взрослый» дифференцируются. Приоритетное значение начинает играть отношение «ребенок-учитель». Эти отношения становятся центром жизни ребенка. От благополучного развития этих отношений, зависит общее социальное благополучие ребенка.
В образе «Я» для ребенка открываются новые грани «Я и общество». Крайне сложно для ребенка усвоить систему опосредованных отношений: взаимодействие с учителем идет через учебный предмет, которым школьник должен овладеть.
В этот период основной и ведущий вид деятельности – учеба. Учебная деятельность в отличие от игровой направлена на освоение науки и культуры, предметы учебной деятельности абстрактны, теоретичны. Это не кубики, с которыми можно манипулировать. Перед школьником в процессе учебной деятельности ставится не практическая, а учебная задача, выполнение которой требует овладения новыми действиями и операциями. Сложность ситуации учебной деятельности состоит в том, что предметом изменений становится сам ребенок, который осуществляет учебную деятельность. Обучение в период младшего школьного возраста должно дать здоровую душевную пищу. Крайне важно в этот период научить учиться.
В этом возрасте содержание обучения не связано с мотивом обучения. Познавательный интерес подменяется мотивами престижа, избегания неприятностей. Получает развитие мотив долга: не хочу маму огорчать. Важно на первых этапах обучения развивать целенаправленную и мотивированную активность, формирование личностного смысла учения.
|
|
|
Как следствие неграмотной организации учебной деятельности появляется лень. Принципиально важное значение имеет начало обучения. Важно, чтобы с первых уроков ребенок полюбил свои обязанности и находил удовольствие в их исполнении. Обучения должно быть организовано разумно и справедливо. Не должно быть страха, как средства поддержания дисциплины.
В этот период взрослые должны сосредоточить свою воспитательную деятельности на том, чтобы создать ситуацию успеха в учебной деятельности, помочь ребенку утвердиться в важности учебной деятельности, сформировать готовность к сотрудничеству.
Опираться при этом необходимо на центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов.
|
|
|
Младшему школьнику крайне необходима помощь взрослого при освоении ситуации учебной деятельности, интеллектуальное сотрудничество с взрослыми. Учитель – это носитель нового, представитель общественного знания. Форма обучения крайне важна, потому, что это форма жизни в обществе.
Наряду с учебной деятельностью происходит расширение видов детского творчества. Интерес к рисованию, который сформировался в дошкольном возрасте, сохраняется. Получает развитие устное литературное творчество. Это происходит потому, что ребенок не владеет техникой рисунка и письменной речи, чтобы выразить мир внутренних переживаний, устной речью он овладел в достаточной степени.
Младший школьный возраст – это период интенсивного нравственного развития. В младшем школьном возрасте происходит революция в духовном развитии. Здесь дух (по Гегелю) должен быть приведен к отказу от своих причуд. Отношения ориентированы на внешние нормы, развитие получает конвенциональная мораль. Поступки младшего школьника уже не импульсивны, он формирует внутренний план действий. Младший школьник способен к произвольному поведению.
|
|
|
Младший школьник уже приобретает способность видеть противоречивость, несовместимость собственных поступков и поступков других людей, но оценить себя ему удается с большим трудом. Крайне важным в этом возрасте является развитие рефлексивных способностей. Девочки в младшем школьном возрасте показывают более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности. Рефлексивные способности развиваются к концу младшего школьного возраста, что вызывает рост негативных самооценок.
Самооценка младшего школьника во многом зависит от оценок учителя. Ситуация успеха и неуспеха в учебной деятельности формирует уровень притязаний. Успехи в учебной деятельности распространяются на притязания и в других сферах. К концу младшего школьного возраста появляется критичность в оценке учителя: «справедливо» – «не справедливо». Но в целом восприятие учителя и оценки позитивные.
Межличностные отношения младших школьников строятся на парной основе. Самый устойчивый элемент в межличностных связях-парная связь. Класс только к концу периода становится референтной группой. Крайне важно в процессе учебной деятельности развивать все возможные формы сотрудничества в процессе усвоения учебной ситуации. Это позволит развить учебную инициативу.
|
|
|
Воспитательные доминанты в данный возрастной период:
- помощь в овладении учебной деятельностью;
- выработка позитивного активного, инициативного отношения к обучению;
- выработка морально-нравственных ориентиров;
- обучение рефлексивной деятельности;
- обучение взаимодействию в коллективе;
- ориентация на саморегуляцию в поведении и деятельности;
- включение в различные виды творчества.
Методы и приемы воспитания
Понятие «метод воспитания»
Метод в самом общем значении – это способ достижения цели. Основная функция метода – организация и регуляция деятельности.
В воспитательной деятельности воспитатель и воспитанник являются субъектами взаимодействия. Это означает то, что каждый из них в ситуации общения и деятельности способен проявлять деятельную активность. Но воспитатель и воспитанник – это не вполне равные субъекты воспитательного взаимодействия. Неравенство воспитателя и воспитанника – это неравенство ответственности за развитие педагогической ситуации.
Метод воспитания – это способ взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленный на достижение целей воспитания.
Классификация методов воспитания:
1. группа – Методы формирования сознания (методы убеждения): внушение, разъяснение, рассказ, беседа, метод примера и др. В основе этих методов опора на сознание и чувства.
2. группа – Методы организации деятельности (методы упражнения): приучение, упражнение, поручение и др.
3. группа – Методы стимулирования (методы побуждения): поощрение, наказание и др.
Рассмотрим отдельные методы воспитания.
Методы формирования сознания
Внушение – метод воспитания, который опирается на готовность воспитанника «на веру» принимать идеи и без борьбы мотивов выполнять требования воспитателя.
Условием, при котором возможно такое влияние одной личности на другую является доверие к тому, кто осуществляет воздействие. Данный метод хорош в тех ситуациях, когда личность не в состоянии в силу разных причин (возраст, здоровье, эмоциональное состояние) с достаточной степенью критичности оценивать ситуацию и принимать самостоятельные решения. Когда мама говорит семилетнему ребенку: «Одному из дома уходить нельзя», – это вполне оправданно, поскольку ребенок еще не имеет меры в самом себе и может оказаться в критической ситуации, с которой не сможет справиться. Когда врач говорит тяжело больному: «Все будет хорошо», – тем самым он помогает направить жизненную энергию не на тревогу за свою жизнь и здоровье, а на выздоровление.
Но в то же время постоянное применение этого метода может привести к привычке без обдумывания следовать указаниям извне.
Разъяснение – метод воспитания, основанный на растолковании содержания тех или иных норм, требований, правил поведения в той части, которая для воспитанника является не ясной.
Этот метод уместен, когда человек сталкивается с новой ситуацией и у него самого недостаточно опыта и знаний, чтобы правильно ее оценить и выработать адекватное поведение. Когда первоклассник приходит в школу, ему необходимо растолковать правила поведения на уроке, объяснить, ПОЧЕМУ нужно поднимать руку, когда у тебя возникает вопрос, почему нельзя опаздывать на урок и т. д. Важно, чтобы факты, примеры, подтверждающие необходимость выполнения тех или иных норм, требований и правил, были убедительны и аргументировали необходимость следовать определенным нормам.
Разъяснение не должно переходить в назойливое назидание, не следует разъяснять прописные истины, и поэтому этот метод должен применяться тогда, когда человек действительно не понимает содержание тех или иных норм, требований и правил поведения.
Рассказ – метод воспитания, основанный на повествовании фактов, событий, явлений, с целью формирования к ним определенного отношения. Преимущество рассказа заключается в том, что человек не воспринимает услышанное как назидание, он сам в силу сопричастности к героям рассказа формирует собственное эмоционально значимое отношение к событиям, фактам, явлениям и вырабатывает определенные поведенческие установки. Когда В.А.Сухомлинский рассказывал своим детям о Сашко, который лежит в больнице и нуждается во внимании, дети сами выражали желание сходить к товарищу в больницу и делали это радостно. Мастерство рассказчика заключается в умении доходчиво передать смысл событий, вызвать эмоциональный отклик.
Беседа – вопросно-ответный метод взаимодействия, который основан на активизации мыслительной деятельности субъектов и ориентирован на совместный поиск истины.
Беседа основывается на обмене мнениями. Условием успешности беседы является обоюдная заинтересованность собеседников в поиске истины, желание и стремление узнать точку зрения другого человека, понять его позицию. Ведя диалог с воспитанником, педагог должен отказаться от стремления убедить «любой ценой». Для того чтобы диалог состоялся, воспитатель должен владеть техникой постановки вопроса. Важно, чтобы вопрос был сформулирован с расчетом не на абстрактно-логическое мыслетворчество, а на эмоционально-чувственное отношение к обсуждаемой ситуации, был личностно значим для собеседников.
Убеждение примером – метод воспитания, основанный на демонстрации значимыми для воспитанника лицами образца поведения и отношений (к себе, людям, к миру), которые он воспринимает как достойные для подражания.
Убеждение примером основывается на склонности детей к подражанию. «Особенно детский возраст вообще побуждается и направляется к действию больше примерами, чем правилами», – писал Я.А.Коменский. Склонность к подражанию объясняется тем, что у ребенка беден жизненный опыт, нет устойчивых привычек поведения. В силу этого ребенок может взять за основу как положительный, так и отрицательный образец для подражания. Воспитательное влияние заключается в том, чтобы помочь ребенку выбрать пример, достойный подражания, и выработать негативную оценку отрицательным примерам.
Убеждение примером, безусловно, эффективный метод, который действует не только на сознание, но и на подсознание ребенка. А.С.Макаренко, обращаясь к родителям, писал: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету – все это имеет для ребенка большое значение». Поэтому, воспитывая ребенка, нужно воздействовать на среду, в которой осуществляется его жизнедеятельность.
Нужно помнить, что воспитание нельзя строить только на подражании и копировании, каждый человек проходит свой жизненный путь, в своих поступках он должен реализовать свою неповторимую индивидуальность.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 5174; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!