Примерный перечень вопросов к зачёту

Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

Психология

Методическое обеспечение выполнения самостоятельной работы и практических заданий

Процесс изучения дисциплины предполагает следующие основные виды самостоятельной работы студентов в течение семестра:

1. Работа с теоретическими материалами (конспектом лекций автора курса);

2. Работа с рекомендуемой основной и дополнительной литературой, специальными интернет-сайтами, оформление индивидуальной электронной библиотеки;

3. Подготовка и выполнение практических заданий, связанных с: оформлением презентаций по материалом содержания практических занятий; моделированием содержания деловых игр; подготовкой докладов; разработкой и заполнением аналитических таблиц и схем.

Обучающиеся должны составлять и изучать конспекты лекций, систематически готовиться к практическим занятиям, вести глоссарий и быть готовы ответить на контрольные вопросы, участвовать в их обсуждении, высказывать свою точку зрения с приведением аргументов, делать устные сообщения по конкретным микротемам, в ходе практических занятий и интерактивных лекций. Успешное освоение программы дисциплины предполагает прочтение ряда оригинальных работ и выполнение практических заданий.

Методические обеспечение работы с литературой

Успешное освоение дисциплины предусматривает умение студентов пользоваться разнообразными источниками информации: учебно-методическими пособиями, учебниками, а также материалами периодической печати, публикациями в сборниках научно-практических конференцийи др.

Эти умения необходимы для получения дополнительной информации по основным темам дисциплины для более углубленного их изучения, качественного выполнения практических заданий.

Работа с литературными источниками осуществляется в ходе выполнения самостоятельной работы. Для этого предлагается обязательное изучение ряда публикаций, которые студентами оформляются в виде индивидуальной электронной библиотеки. Данные источники могут затем использоваться при подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ.

Посещение предлагаемых рекомендуемых сайтов позволяет пополнить индивидуальную электронную библиотеку специальной литературой:

1) Официальный сайт Института коррекционной педагогики РАО – http://институт-коррекционной-педагогики.рф/

2) Официальный сайтОбластного казенного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Курский областной центр психолого-педагогического, медицинского и социального сопровождения» – http://pmckursk.info/

3) Электронная библиотечная система «КнигаФонд» − http://www.knigafund.ru/

4) Электронная библиотечная система издательства «Лань» − http://e.lanbook.com/

5) Электронная библиотечная система издательства «Педагогическая библиотека» − http://www.pedlib.ru

6) Электронная система −http://elibrary.ru

Перечень заданий для самостоятельной работы

Примерный перечень тем докладов

1. Сознание и бессознательное.

2. Использование метода тестирования в психологии. Виды тестов, их характеристика.

3. Природа и механизмы психических явлений.

4. Физиологические основы ощущения и восприятия.

5. Методы исследования восприятия у детей.

6. Психологические теории внимания.

7. Индивидуальные особенности памяти и её развитие. Методы улучшения памяти.

8. Понятия «мышление» и «интеллект» в психологии.

9. Теоретические проблемы происхождения речи.

10. Развитие произвольной регуляции поведения у человека.

11. Психологические теории эмоций.

12. Психология эмоционального стресса.

13. Сравнительный анализ психодинамической и гуманистической теорий личности.

14. Концепция развития личности Э.Эриксона.

15. Психологическая теория деятельности в работах С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева.

16. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию характера.

17. Особенности формирования характера в детском возрасте.

18. Донаучное развитие психологии.

19. Проблема возрастной периодизации в психологии.

20. Роль кризисов в психическом развитии ребёнка.

21. Влияние общения на психическое развитие ребёнка.

22. Особенности эмоционального развития в раннем возрасте.

23. Психологическая характеристика кризиса 3 лет.

24. Сравнительная характеристика методов изучения психологической готовности к школьному обучению.

25. Особенности интеллектуального развития в младшем школьном возрасте.

26. Психологическая характеристика кризиса подросткового возраста.

27. Особенности половой идентификации у подростков.

28. Причины и источники асоциального поведения в подростковом возрасте.

29. Особенности познавательной деятельности взрослых людей.

30. Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

31. Современные концептуальные подходы в понимании взаимосвязи обучения и развития.

32. Влияние учения на формирование личности школьника.

33. Анализ современных воспитательных технологий.

34. Педагогические конфликты и способы их решения.

35. Влияние профессиональной деятельности на личность педагога. Профилактика синдрома «эмоционального выгорания».

36. Проблемы профессионально-психологической компетенции и роста педагога.

37. Основные направления прикладных исследований в социальной психологии.

38. Средства невербальной коммуникации.

39. Преодоление барьеров общения в коммуникативном процессе.

40. Психологические механизмы влияния средств массовой информации на человека.

41. Проблема лидерства в отечественной и зарубежной психологии.

42. Психологическая теория коллектива.

43. Влияние социальных установок на поведение и деятельность человека.

44. Проблема социально-психологической компетенции личности в психологии.

45. Общение в системе межличностных и общественных отношений.

46. Психологические особенности семейных, национальных и производственных конфликтов.

Примерные темы презентаций

47. Отрасли психологии. Их краткая характеристика.

48. Современное состояние психологии. Психологические теории и направления. Психологические школы.

49. Вклад различных психологических школ в развитие теории и практики социальной психологии.

50. Теории лидерства в социальной психологии.

Примерный перечень вопросов к зачёту

1. Предмет, задачи и методы психологии. Место психологии в системе наук. Структура современной психологии.

2. Психика человека как предмет научного исследования. Природа и механизмы психических явлений. Функции психики. Классификация психических явлений.

3. Понятие о внимании. Основные виды и свойства внимания.

4. Определение и общая характеристика памяти. Виды памяти.

5. Природа и основные виды мышления. Основные формы мышления. Мыслительные операции.

6. Взаимосвязь мышления и речи.

7. Общая характеристика речи. Её виды и функции. Этапы развития речи у ребёнка.

8. Общая характеристика воображения. Виды воображения.

9. Общая характеристика волевых действий. Структура волевых действий. Волевые качества человека и их развитие.

10. Виды эмоции. Развитие эмоций и их значение в жизни человека.

11. Общее понятие о личности в психологии. Структура личности.

12. Основные психологические теории личности.

13. Понятие о темпераменте. Основные типы темперамента.

14. Понятие о характере. Особенности формирования характера в детском возрасте. Трансформация характера в течение жизни.

15. Способности человека. Классификация. Уровни развития способностей.

16. Современное состояние психологии. Психологические теории и направления. Психологические школы.

17. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.

18. Проблема возраста и возрастная периодизация. Критерии возрастной периодизации в психологии.

19. Основные закономерности развития психики ребёнка.

20. Роль биологических и социальных факторов в развитии ребёнка. Социальная ситуация развития.

21. Понятие о ведущей деятельности. Её характеристика. Роль ведущей деятельности в психическом развитии ребёнка.

22. Характеристика основных психических новообразований. Критические и сензитивные периоды развития.

23. Психологическая характеристика периода новорожденности. Значение безусловных рефлексов. Комплекс оживления и его психологическая сущность.

24. Общая характеристика младенческого возраста. Развитие движений и действий, ориентировки в окружающем мире.

25. Психологическая характеристика раннего детства.

26. Психологические новообразования дошкольного возраста. Развитие самосознания в дошкольном возрасте. Роль игры в психическом развитии дошкольника.

27. Основные структурные компоненты психологической готовности к школьному обучению. Методы диагностики.

28. Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте. Развитие интеллектуальных процессов и личности.

29. Психологическая характеристика подросткового возраста. Кризис подросткового возраста.

30. Социальная ситуация жизни в юношеском возрасте. Профессиональное и личностное самоопределение. Общение со сверстниками.

Примерный перечень вопросов к экзамену:

1. Охарактеризуйте предмет и задачи социальной психологии. В чём состоит отличие социальной психологии от других отраслей психологического знания (напр., от возрастной психологии, общей психологии и др.). Опишите предмет социальной психологии. Обозначьте теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Выделите структурные элементы социальной психологии. Охарактеризуйте основные тенденции современного развития социально-психологического знания. Аргументируйте свой ответ.

2. Дайте общую характеристику методам социальной психологии. Приведите примеры их использования в зависимости от решения конкретных исследовательских задач.

3. Охарактеризуйте общение как социально-психологический феномен. Обозначьте его структуру. Раскройте содержание коммуникативной стороны общения. Опишите средства коммуникации.

4. Раскройте содержание интерактивной стороны общения. Дайте сравнительную характеристику типам взаимодействия. Раскройте содержание перцептивной стороны общения. Дайте сравнительную характеристику механизмам межличностного восприятия: межличностная аттракция, каузальная атрибуция.

5. Дайте определение стихийной группы. Охарактеризуйте основные типы стихийных групп и способы взаимодействия в них. Охарактеризуйте группу как социально-психологический феномен. Приведите классификацию социальных групп.

6. Опишите, какими характеристиками обладает малая социальная группа. Каковы её границы и чем они обусловлены? Выделите стадии и уровни развития группы. Аргументируйте свой ответ. Какие динамические процессы характерны для малых социальных групп? Опишите феномен группового давления. Дайте сравнительное описание конформизму и нонконформизму. Проиллюстрируйте примерами собственные утверждения.

7. Охарактеризуйте процесс принятия группового решения. Определите условия эффективности групповой деятельности. Раскройте содержание феномена межгруппового взаимодействия.

8. Дайте сравнительную характеристику феноменам лидерства и руководства в малых социальных группах. Опишите характерные личностные черты лидера/руководителя с точки зрения их значимости.

9. Докажите своеобразие изучения феномена личности как предмета исследования в социальной психологии. Выделите социально-психологические качества личности. Приведите конкретные примеры.

10. Раскройте содержание процесса социализации. Проведите сравнительный анализ стадий и институтов социализации. Опишите явление социальной депривации и его влияние на социально-психологическое развитие ребёнка.

11. Дайте общую характеристику конфликта как одного из видов социального взаимодействия. Назовите возможные причины конфликтов. Опишите типологию конфликтов (внутриличностный, межличностный, межгрупповой). Раскройте содержание этапов развития конфликта (стадии протекания). Выделите положительные и отрицательные функции конфликта. Проведите анализ конкретной конфликтной ситуации и укажите его функции.

12. Дайте определение и краткую характеристику основным категориям и понятиям педагогической психологии: обучение, воспитание, развитие, усвоение, учебная деятельность, знания, умения, навыки.

13. Раскройте сущность и структуру процесса учения. Дайте описательную характеристику компонентам учебной деятельности. Раскройте основные подходы к интерпретации взаимосвязи обучения и развития. Докажите, что обучение ведёт за собой развитие на конкретном примере.

14. Раскройте содержание понятия «субъект учебной деятельности». Выделите основные характеристики субъекта обучения. Что такое обучаемость и как она взаимосвязана с успешностью учебной деятельности? Аргументируйте свой ответ.

15. Определите взаимосвязь между мотивацией учения и его успешностью. Дайте характеристику различным видам учебных мотивов. Докажите необходимость формирования познавательной мотивации. Опишите методы психологической диагностики мотивации учения.

16. Раскройте понятие «оценка», её содержательную характеристику и функции. Проведите сравнительный содержательный анализ оценки и отметки. Обозначьте их функции.Дайте определение школьной неуспеваемости. Выделите её причины и факторы риска. Определите направления профилактики школьной неуспеваемости в начальной школе.

17. Дайте развёрнутую характеристику психологической готовности к школьному обучению и её структурным компонентам. Обозначьте методы её психологической диагностики.

18. Выделите основные цели воспитания. Раскройте его психологическую сущность. Проследите на конкретном примере взаимосвязь воспитания и формирования качеств личности человека.

19. Дайте сравнительную характеристику педагогической деятельности (в сравнении с учебной деятельностью). Раскройте её психологическую структуру.

20. Опишите стили педагогической деятельности. Проиллюстрируйте влияние стиля педагогической деятельности на успеваемость и самочувствие учащихся в классе. Охарактеризуйте педагога как субъекта педагогической деятельности. Выделите субъективные свойства педагога и определите методы их диагностики.

21. Обозначьте основные проблемы профессионально-психологической компетенции педагога. Выделите основные формы повышения квалификации педагога.

22. Охарактеризуйте предмет и задачи возрастной психологии. В чём состоит отличие возрастной психологии от других отраслей психологического знания (напр., от общей психологии, социальной психологии и др.). Докажите связь возрастной психологии с другими науками.

23. Дайте общую характеристику методам возрастной психологии. Приведите примеры их использования в зависимости от решения конкретных исследовательских задач.

24. Охарактеризуйте понятия «возраст» и «возрастная периодизация». Представьте конкретную возрастную периодизацию в виде границ возрастных периодов.

25. Раскройте основные закономерности развития психики ребёнка. Приведите конкретные примеры их проявления.Дайте характеристику биологическим и социальным факторам, влияющим на психическое развитие ребёнка. Оцените степень их влияния на конкретном примере.

26. Что вы понимаете под социальной ситуацией развития? Кто является автором данного понятия? Проведите анализ конкретной социальной ситуации развития на примере. Оцените её влияние на психическое развитие ребёнка.

27. Раскройте содержание понятия «ведущая деятельность». Перечислите основные признаки ведущей деятельности. Назовите виды деятельности, которые могут быть ведущими на разных возрастных этапах. Оцените роль ведущей деятельности в психическом развитии ребёнка. Проиллюстрируйте конкретными примерами.

28. Объясните, что такое «психическое новообразование». Приведите примеры применительно к конкретным возрастным периодам развития.

29. Какую роль в психическом развитии ребёнка играют критические и сензитивные периоды? Чем они отличаются? Кратко опишите основные возрастные кризисы детства, выделите их характерные признаки. Соотнесите конкретные возрастные новообразования с сензитивными периодами.

30. Дайте развёрнутую психологическую характеристику периода новорожденности. Обозначьте его временные границы. Определите значение безусловных рефлексов в жизнедеятельности новорожденного. Опишите уровень развития психологических функций у новорожденного ребёнка. Приведите примеры.Раскройте психологическое содержание комплекса оживления. Выделите его структурные компоненты и определите роль в психическом развитии.

31. Раскройте общую характеристику младенческого возраста, выделяя раннее младенчество и позднее младенчество. Опишите, как поэтапно происходит развитие движений и действий, ориентировки в окружающем мире. Какова роль своевременного развития психомоторных функций в данном возрастном периоде? Аргументируйте свой ответ.

32. Дайте психологическую характеристику периода раннего детства. Опишите основные признаки кризиса трёх лет. Сформулируйте рекомендации для родителей по преодолению негативных проявлений данного кризиса.

33. Раскройте психологическое содержание новообразований в дошкольном возрасте. Опишите развитие познавательных функций и эмоционально-личностной сферы в дошкольном возрасте. Установите вязь между влиянием игры и психическим развитием дошкольника.

34. Дайте определение понятию «психологическая готовность к школьному обучению». Раскройте содержание основных структурных компонентов психологической готовности к школьному обучению. определите методы диагностики готовности к школьному обучению. Сформулируйте условия формирования готовности ребёнка к школе.

35. Опишите социальную ситуацию развития в младшем школьном возрасте. Докажите влияние учебной деятельности на познавательное развитие и личность младшего школьника.

36. Обозначьте возрастные границы подросткового возраста. Обоснуйте «кризисный» характер этого периода. Опишите ведущую деятельность в подростковом возрасте и её влияние на развитие личности подростка. Приведите примеры.

37. Дайте психологическую характеристику кризису подросткового возраста. Систематизируйте признаки подросткового кризиса и сделайте вывод о его роли в психическом развитии подростка.

38. Раскройте содержание социальной ситуации жизни в юношеском возрасте. Опишите возможности и условия профессионального и личностного самоопределения. Выделите характеристики общения со сверстниками и его роль в развитии.

39. Основные принципы психолого-педагогических исследований.Этапы научного исследования.

40. Общая характеристика методов исследования.

41. Наблюдение, его особенности. Наблюдение как самостоятельный метод и как техника. Особенности организации наблюдения в детском возрасте.Классификация видов наблюдения Возможности и границы применения наблюдения как метода. Подготовка и реализация наблюдения. Формы фиксирования данных.

42. Эксперимент как научный метод, его преимущества. Особенности применения для изучения психики детей.Виды и типы эксперимента.

43. Опросные методы, их назначение. Письменный и устный опрос

44. Тестирование как метод. Понятие о тестах, область их применения, важнейшие характеристики тестов, критерии качества тестов.Классификация тестов.

45. Социометрические методы, их назначение, общая характеристика.

46. Архивные методы. Анализ продуктов деятельности как разновидность архивного метода.

47. Охарактеризуйте предмет и задачи общей психологии. В чём состоит отличие общей психологии от других отраслей психологического знания (напр., от возрастной психологии, социальной психологии и др.). Докажите связь психологии с другими науками: философией, педагогикой, физиологией и др.

48. Назовите отрасли современной психологии. Какие задачи они решают? Как меняется психологическая наука и от каких факторов это зависит? Аргументируйте своё мнение.

49. Дайте общую характеристику методам психологии. Приведите примеры их использования в зависимости от решения конкретных исследовательских задач.

50. Дайте определение понятию «психика» в психологической науке. Каковы природа и механизмы психических явлений? Какие функции выполняет психика человека? Обоснуйте своё высказывание. Приведите классификацию психических явлений, дифференцируя их по группам. Какие из психических явлений наиболее (наименее) стабильны. Приведите конкретные примеры.

51. Объясните, что такое внимание, как познавательная функция. Какие виды внимания существуют? В чём состоит их отличие? Приведите конкретные примеры проявления свойств внимания в деятельности человека.

52. Дайте определение и общую характеристику памяти. Назовите основные механизмы памяти, её виды. Сформулируйте рекомендации по совершенствованию процесса запоминания. Какие параметры мнестической деятельности человека можно исследовать?

53. Дайте определение и общую характеристику процесса мышления. Назовите виды мышления, проиллюстрируйте типологию конкретными примерами.Дайте краткое описание основных мыслительных операций и форм мышления.

54. Обоснуйте взаимосвязь между мышлением и речью человека.

55. Объясните, что такое речь как познавательная функция. Какие виды речи существуют? Какие функции свойственны речи?

56. Дайте общую характеристику воображения. Назовите основные виды воображения. Каковы его функции? Приведите примеры.

57. Дайте общую характеристику волевых действий. Какова структура волевых действий? Как следует развивать волевые качества человека? Приведите пример.

58. Дайте общее определение эмоциям. Какое место эмоции занимают в классификации психических явлений? Назовите основные виды эмоций. Какие функции выполняют эмоции в психической деятельности человека? Обоснуйте свой ответ.

59. Дайте описательную характеристику понятия «личность» в психологии. Какие подходы существуют к определению личности в отечественной психологической науке? Назовите факторы, влияющие на развитие личности человека. Приведите примеры. Какова структура личности?

60. Дайте сравнительную характеристику основных психологических теорий личности в зарубежной психологии. Какими основными положениями они различаются? Обоснуйте свой ответ.

61. Раскройте содержание понятия «темперамент». Опишите основные типы темперамента. По каким параметрам типы темперамента отличаются друг от друга? Как тип темперамента проявляется в деятельности человека? Приведите пример и проанализируйте его.Что такое характер как психологическая категория? Какие факторы влияют на формирование характера человека? Проиллюстрируйте примером. Изменяется ли характер в течение жизни человека? Обоснуйте своё утверждение.

62. Какое место в классификации психических явлений занимают способности человека? Дайте определение этому понятию. Охарактеризуйте классификацию и уровни развития способностей. Приведите примеры. Обоснуйте необходимость развития способностей и сформулируйте рекомендации по выявлению способностей в детском возрасте.

63. Раскройте ключевые компоненты теории деятельности в психологии. Проведите структурный анализ какого-либо вида деятельности, опираясь на теорию деятельности.

64. Проследите, как представления античных и средневековых философов о душе и сознании повлияли на становление психологической науки.

65. Охарактеризуйте современное состояние психологической науки. Какие психологические теории и направления вам известны? Дайте им краткую характеристику.

Примерный перечень практико-ориентированных заданий к экзамену:

Задание 1. Приведите примеры разных социально-психологических явлений: процессов, состояний, свойств личности или группы. Опишите два видения этого явления: с позитивной и негативной точки зрения.

Задание 2. Объясните, почему в толпе человек чувствует себя уверенно и не сомневается в тех действиях, в которые ее втягивает толпа?

Задание 3. Объясните, которому из утверждений человек поверит быстрее и почему.

1) Современная наука утверждает, что камни имеют чувство.

2) Говорят, что камни имеют чувство.

3) Известно, что человек придерживается норм своей референтной группы.

Задание 4. Опишите жизненные ситуации, в которых актуализируется та или иная функция общения.

Задание 5. Определите, к какому типу относится группа из 15 человек, если известно, что:

а) члены этой группы знают друг друга;

б) говорят о своей группе «мы»;

в) работают вместе.

Аргументируйте свой ответ.

Задание 7. Укажите, опираясь на транзактный анализ Э.Берна, какие эго-позиции у коммуникатора и реципиента?

Преподаватель: «Каким образом у вас здесь получилось трехзначное число?». Студент: «Ах, да, я совсем забыл извлечь квадратный корень!» Прокомментируйте ваш ответ.

Задание 8. Укажите, опираясь на транзактный анализ Э.Берна, какие эго-позиции у коммуникатора и реципиента?
Иванов: «Как Вам не стыдно сидеть, когда рядом стоит пожилая женщина?!»
Петров: «О, конечно-конечно, я просто не заметил. Задумался, знаете… Садитесь, пожалуйста». Прокомментируйте ваш ответ.

Задание 9. Приведите конкретный пример конфликтной ситуации из своего опыта. Выделите участников конфликта, определите объект, этапы, последовательность шагов при его разрешении, обозначьте его положительные и отрицательные стороны.

Задание 10. О каком групповом психологическом феномене рассказал в сказе «Новое платье короля» Г.-Х.Андерсен? Приведите подобные примеры из собственной практики.

Задание 11. Какой механизм межличностного познания отражен в следующей ситуации. При моделировании судебного процесса, где в роли преступника выступали красивые и некрасивые люди, «судьи» были склонны вынести более жесткий приговор последним.

Задание 12. Из приведённых ниже признаков выберите те, которые характеризуют всякую деятельность; те, которые характеризуют только игру, только учение, только труд

а) условие развития психики;

б) деятельность, направленная на усвоение способов выполнения действий;

в) условие проявления всех психических реакций;

г) деятельность, направленная на получение результата, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей;
д) деятельность, направленная на усвоение и применение системы понятий;

е) деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения.

Задание 13. Чем можно объяснить следующие факты? Какие практические выводы и рекомендации следуют из них?

а). «Учащимся предлагают для запоминания два рассказа и предупреждают, что один из них должен быть рассказан на следующий день, а второй следует запомнить «навсегда». Через несколько недель проводился опрос учащихся и было установлено, что рассказ, прочитанный с установкой запомнить «навсегда», они помнят лучше».

б). «После ответственного диктанта некоторые ученики класса стремятся выяснить у учителя, как надо писать слово, вызвавшее у них затруднение. Получив ответ, они в дальнейшем уже никогда не испытывают затруднений в написании этого слова. Если же отнести выяснение правильного написания слова к моменту работы над ошибками», то эффект будет иным.

Задание 14.Разработайте проект анкеты или вопросник для младших школьников, родителей и педагоговпо выявлению особенностей межличностного взаимодействия на уровне ребенок—ребенок,взрослый—ребенок, взрослый—взрослый.

Задание 15. Проанализируйте ситуации и определите, развитие какого компонента учебной деятельности стимулирует педагог.

A) После выполнения учащимися 3-го класса самостоятельной работы учитель предложил им поменяться тетрадями и проверить работу своего соседа по парте.

Б) Учитель предложил учащимся прочитать математическую задачу и изменить вопросзадачи таким образом, чтобы она решалась в три действия.

B) Для проведения повторительно-обобщающего урока в 1-м классе учитель выбралформу сюжетной игры.

Задание 16.Иллюстрацией какого психического новообразования, возникшего в процессе учебнойдеятельности младшего школьника, является стихотворение А. Барто:

«Сережа руку поднимает,

Он все на свете понимает.

Гляжу: красивый он какой

Сережа с поднятой рукой.

И тоже руку поднимаю,

Хоть ничего не понимаю».

Задание 17. Какие закономерности учитывает педагог при стимулировании к учебе? Можно ли перенести этот прием на подростков? В чем образовательная и воспитательная ценность такой педагогической стратегии?

В начале второй четверти учитель предлагает ученикам начального класса: - «Давайте я вас рассажу так, чтобы мне было удобно с вами работать. Те кто получил 3 или более низкую оценку, сядьте, пожалуйста, в ряд справа от меня. А те, кто получил другие оценки, сядьте пожалуйста, слева от меня. Для чего? Дело в том, что как только ты получишь уже не 3 а 5, я тебя пересаживаю в другой ряд, а как только станешь снова получать оценки ниже 4, я пересаживаю тебя обратно. Это игра в движение будет наглядно, показывать ваши успехи и неудачи в учебе! Те ребята, кто сидит справа, больше нуждается в моей помощи и помощи одноклассников. Они должны заниматься прилежнее, изменить отношение к своей работе в школе и дома.

Задание 18.Какие просчеты в образовании и воспитании Игоря выявились в ходе беседы с братом? В чем вы видите педагогическую целесообразность каждого вопроса и суждения старшего брата? Какие выводы из общения с братом может сделать Игорь?

В гости к Игорю приехал из другого города старший брат. Игорь рослый, уверенный, если не сказать – самоуверенный подросток, толково объясняя старшему брату, почему он хочет стать летчиком-испытателем сверхзвукового самолета.

- Прости, пожалуйста, Игорь, - остановил его брат, - а что практически ты сделал, чтобы приблизиться к своей мечте?

- А что я могу, - удивился Игорь. – В аэроклубе даже в парашютное отделение не принимают. Вот вырасту….

- Спортом занимаешься? Физзарядку делаешь по утрам?

- В хоккей иногда играю, а зарядку – нет,

- А по математике у тебя какие успехи?

- Ничего, балла четыре, наверное, будет.

- В авиамодельном кружке занимаешься?

- Кружка у нас в школе нет, а во Дворец творчества ездить далеко.

- В радиотехнике разбираешься?

Игорь молчал. А брат с огорчением ему сказал: - ты не можешь не знать, что авиация требует от человека высочайшей подготовки и тренированности, а кроме того, надо многое знать и уметь, в том числе и математику, физику и черчение… Кто же тебе уже сегодня мешает готовиться к своему звездному часу?

Задание 19.Укажите, правильно ли поступила учительница, сохранив в тетради оценку за верно решенный пример. Дайте оценку поведения ученицы. Какие качества ее личности наиболее ярко проявились в ее действиях. Докажите, как должен поступать учитель в случае ошибочных действий при оценке знаний и поведения ученика. Приведите примеры из личных наблюдений.

Педагогическая оценка успеваемости и поведения ученика выполняет регулирующую функцию. Правильная и осознанная учеником педагогическая оценка стимулирует его активность в учебной деятельности и определяет самооценку своего поведения. Неправильная оценка иногда тормозит деятельность и порождает у ребенка равнодушие к учению и неуважительное отношение к учителю.

Вот пример из практики работы учительницы начальных классов .

Учительница второго класса зачитала оценки за контрольную работу и раздала тетради детям. Девочка Оля, услышав, что ее работа оценена четверкой, сразу поспешила посмотреть, где жe она допустила ошибку.

В самом последнем примере 51 – 1 = 50 был зачеркнут ответ красной чертой. Оля подняла руку и громко сказала учительнице: "Вы ошиблись. У меня правильный ответ".

Учительница посмотрела в тетрадь ученицы и с явно недовольным жестом перечеркнула несколькими поперечными черточками свою черту, а оценку оставила ту же.

Увидев сердитые глаза учительницы, выражение злобы на лице и ее резкие действия по исправлению своей ошибки, Оля не решилась продолжать разговор с учительницей об оценке. В конце урока девочка подошла к учительнице и тихо сказала:

- А как же с оценкой? У меня решено правильно!
В ответ на это учительница сказала:

- Будешь в следующий раз выдержаннее.

Оля с недоумением села на место и заплакала.

Задание 20. Укажите, какими побуждениями руководствовалась девочка Катя, прося учительницу не наказывать мальчика. Дайте оценку действиям учительницы и директора школы. Докажите, какими качествами личности должен обладать учитель и директор школы, чтобы правильно оценивать действия и поведение ученика и принимать педагогически оправданные меры наказания за его проступки.

В педагогической психологии доказано, что объективная оценка учителем поведения учащихся повышает воспитательный эффект его воздействий на поведение школьника. Неправильная оценка поведения школьника вызывает у учащихся раздражение, а иногда и явно выраженный протест.

Внимательно прочитайте ситуацию и дайте ответы на вопросы. Мальчик, которому в первой классе прилепили ярлык шалуна, во второй - хулигана, а в третьей - "отпетого", чихнул на уроке. Разгневанная учительница, решив, что мальчишка сделал это нарочно, выдворила его из класса. И тут произошло неожиданное. Из-за парты поднялась соседка этого мальчика, худенькая девочка, которая до тех пор слыла робкой тихоней.

-Ирина Ивановна, зачем вы выгнали Лапина? Ведь он уже несколько дней простужен и чихнул не нарочно .

-Может быть, ты меня учить будешь? - повысила голос учительница.- Сядь и не вмешивайся не в свое дело.

Но девочка не села.

- Ирина Ивановна! У него насморк, и чихнул он не нарочно. Я могу дать честное слово.

- А болен - пусть идет домой, - недовольно сказала учительница, начинавшая уже выходить из себя.

- Он боится уйти. Если он уйдет, вы скажете, что он удрал. Ведь правда, вы так скажете? - допытывалась девочка. - И за что вы Лапина не любите? Ведь он изменился, а вы не хотите этого видеть.

С точки зрения молодой учительницы, работавшей только второй год, это был подрыв авторитета и неслыханная дерзость. Нужны были крутые меры, и на перемене она повела девочку к директору.

Директор школы за долгую жизнь перевидал разных детей, и многие были обязаны ему своими судьбами. Он посмотрел на девочку с упрямо торчащими в разные стороны косичками и сказал учительнице, что она может возвращаться в класс, а с Катей (так звали девочку) он побеседует сам.

Когда прозвенел звонок на урок, Катя вернулась в класс, тихо села на место и больше ни о чем не спрашивала. А после уроков директор подошел к учительнице.

- Я хотел сказать вам, Ирина Ивановна... - начал он.

- Что нужно вызвать ее родителей? - почти перебила Ирина Ивановна .

- Нет, я хотел сказать другое, Я хотел поблагодарить вас за то, что вы хорошо воспитываете детей. Они честны, правдивы и, главное, умеют постоять друг за друга. И я сказал вашей Кате, что она молодец, потому что оказалась способной отстоять товарища в трудную минуту. Ведь эти качества, наверное, воспитываете в них вы, не так ли? - спросил директор и хитро посмотрел на Ирину Ивановну».

Задание 21. Проанализируйте ситуацию. Какие воспитательные меры, с вашей точки зрения, следует предпринять классному руководителю?

Ученица 10-го класса полностью игнорирует один из предметов в школе. Умная, способная, независимая, она посещает уроки по этому предмету, но демонстративно ничего не делает, читает книги, журналы. Открыто выражает свое неуважение к учителю и откровенно говорит ему об этом.

Задание 22.Перед вами затруднительная педагогическая ситуация. Выберите из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию тот, который с педагогической точки зрения наиболее правильный, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно дать свой, оригинальный ответ.

Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия».

Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже.

1. «Вот тебе и на!»

2. «А что тебе смешно?»

3. «Ну, и ради бога!»

4. «Ты что, дурачок?»

5. «Люблю веселых людей».

6. «Я рад(а), что создаю у тебя веселое настроение»

7. _______________________________________

Задание 23. Перед вами затруднительная педагогическая ситуация. Выберите из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правильный, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно дать свой, оригинальный ответ.

В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам; «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить». Ваша реакция:

1. «Твое дело — учиться, а не учить учителя».

2. «Таких как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».

3. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»

4. «Тебе просто не хочется учиться».

5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь».

6. «Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль».

7. __________________________________________.

Задание 24. Перед вами затруднительная педагогическая ситуация. Выберите из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правильный, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно дать свой, оригинальный ответ.

Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать».

Какой должна быть реакция учителя?

1. «Не хочешь — заставим!»

2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»

3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».

4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»

5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»

6. «Давай сядем и обсудим — может быть, ты и прав».

7.____________________________________________.

Задание 25. Как можно объяснить данный феномен? Американский психолог Ю. Бронфенбреннер изучал 2 группы умственно отсталых детей, живших в приюте. Малыши (3 года) из экспериментальной группы (13 человек) были отданы на попечение женщин, также находившихся в учреждении для умственно отсталых, причем в разные палаты. Контрольная группа (13 человек) осталась в приюте, и дети этой группы воспитывались так, как это принято. За 1,5 года коэффициент интеллекта детей из экспериментальной группы вырос на 28 баллов, а в контрольной – снизился на 26 баллов. По окончании эксперимента детей, воспитывавшихся умственно отсталыми женщинами, усыновили психически полноценные родители. Но наиболее выразительные результаты были получены через 30 лет после эксперимента. Анкетирование выявило, что все те, кто ранее входил в экспериментальную группу, окончили среднюю школу, некоторые из них даже учились в колледже, все стали совершенно самостоятельными людьми. В контрольной же группе многие умерли, а остальные находились в учреждениях для умственно отсталых.

Задание 26. Откуда такая безысходность? Какие факторы психического развития и каким образом могли повлиять на психическое развитие Кости? Проведите психологический анализ ситуации психического развития Кости. Ученик 2 класса Костя (9 лет) внешне выглядит лет на 6. Стоит съежившись... Чувствуется какая-то неуверенность, безысходность... В семье Кости – мама, бабушка, дедушка. Отец ушел. Никаких скандалов, драк, пьянства.

Беседуем с мальчиком:

– Кем ты, Костя, будешь, когда вырастешь?

– Кем-нибудь буду, конечно... Ведь все взрослые кем-то бывают... Может быть, буду слесарем... или улицы подметать... но не знаю, не уверен...
– Как ты учишься?

– Слабый я, часто болею. По всем предметам двойки. Очень боюсь, когда к доске вызывают... Стою и смотрю на всех – стыдно мне, что сказать ничего не могу. И все забываю, даже то, что знал..

– А ты хочешь, чтобы были отметки?

– Нет, не хочу. Если бы их не было, никто бы не знал, что я такой плохой, что совсем глупый, ничего не умею...

Задание 27. Как называется это явление? Укажите причины его возникновения. Возможно ли оно в условиях семейного воспитания?

Замечено, что в детских домах, несмотря на довольно хороший уход, дети первых лет жизни плохо прибавляют в весе, поздно начинают ходить, многие из них болеют и резко отстают в общем психическом развитии.

Задание 28. Что способствует развитию чувства материнства? Выскажите свое мнение по этому поводу. Путь женщины к материнству долог и сложен. Еще до рождения ребенка будущая мама должна знать об особенностях развития ребенка и об уходе за ним, должна развивать свою эмоциональную сферу и готовиться к общению с ребенком.

Задание 5. Определите примерный возраст ребенка. Какие особенности мыслительной деятельности проявились в данном эпизоде? Какой педагогический вывод отсюда следует сделать?

Юра пытается починить тележку. Сначала он просто прикладывает колесо к краю тележки рядом с концом оси. После многих проб колесо случайно надевается на торчащий конец оси. Тележка может ехать. Юрик очень доволен. Воспитательница говорит: «Молодец, Юрик, сам починил тележку. Как это ты сделал?» Юра: «Починил, вот видите!» (Показывает, как вертится колесо.) «Как ты это сделал, покажи!» (Воспитательница незаметным движением сбрасывает колесо со спицы.) Юра снова прикладывает его к тележке, но сейчас уже сразу надевает его на ось. «Вот и починил!» – радостно заявляет мальчик, но опять не может сказать, как он это сделал.

Задание 29. Почему для решения задачи Наташе понадобились вырезанные деревья? Какие особенности мышления дошкольника проявились здесь?

Шестилетней Наташе тетя задала такую задачу: «Летели четыре птички, сели на деревья. Сели по одной – птичка лишняя, сели по две – дерево лишнее. Сколько было деревьев?» Наташа несколько раз повторила задачу, но не смогла ее решить. Тогда тетя вырезала из бумаги три дерева и четыре птички. С помощью этих деревьев Наташа правильно и быстро решила задачу.

Задание 30. С какой целью даются эти задания? Какие мыслительные операции предполагает выполнение этих заданий? Какое задание более эффективно для решения развивающих задач обучения?

На уроках русского языка в первых классах написаны на доске слова: вода, водитель, водица, водить, наводнение. В одном классе дается задание: «Написанные на доске слова распадаются на две группы. Подумайте, как можно разбить эти слова на группы. Каждую группу выпишите в тетради в отдельный столбик». В другом классе задание сформулировано иначе: «Прочитайте внимательно все написанные на доске слова, разбейте их на две группы по смыслу, запишите в тетради каждую группу слов в отдельный столбик (один столбик в левой стороне тетради, другой – в правой)».

Задание 31. Почему для решения этой задачи Юре понадобились спички? О каких особенностях умственных действий ребенка этот пример?
Папа задал шестилетнему Юре такую задачу: «Коля старше Сережи, а Сережа старше Васи. Кто из мальчиков самый младший?».

Юра несколько раз повторил задачу и никак не мог ее решить. Тогда он взял три спички, отломил от двух из них по куску разной величины и с помощью этих спичек правильно и быстро решил задачу.

Задание 32. Какая особенность взаимоотношений первоклассников проявилась в приведенных примерах? Какие факторы установления взаимоотношений в младшем школьном возрасте должен учитывать учитель в процессе формирования классного коллектива?

«Кажется, Леня хороший, скромный мальчик?» – спросили у первоклассника про его соседа. «Да-а... хороший! – иронически восклицает мальчик. – Только двойки получает!».

«Что это у тебя щека расцарапана?» – спрашивает бабушка у внучки-первоклассницы. «Это мне Ира сделала, – тоном жалобы начала быстро объяснять девочка. – Я взяла книгу посмотреть, а она стала у меня отнимать...» И когда на основании ее рассказа бабушка сказала, что значит Ира злая, нехорошая девочка, то совершенно неожиданно для себя получила энергичный отпор. Отстранив личную обиду, «девочка горячо воскликнула: «Нет, она хорошая, у нее всегда пятерки!».

Когда маленькую Маринку спросили, есть ли у нее подруги, она ответила: «Нет, они все далеко живут!» – «Ну, а в классе, есть хорошие девочки, которых ты любишь?» – «Как же, – последовал ответ, – у нас есть отличницы!»

Задание 33. О каких особенностях личности девушки свидетельствует данное высказывание? Являются ли эти особенности типичными для юношеского возраста? Докажите свою мысль. Ученица Х класса заявляет: «Лучше быть творцом в маленьком деле, чем только казенным исполнителем в большом».

Задание 34. Какие характерные особенности эмоциональной сферы подростка описаны в данном отрывке?.

«Он думал: «Я длинный». Люсьен сгорал от стыда, ведь он такой же длинный, как Барато – маленький, и все смеются над ними. Его словно сглазили: до сего дня он считал естественным смотреть на своих товарищей сверху вниз. Теперь же ему представлялось, что его обрекли вдруг до конца дней оставаться длинным.

Люсьен был в отчаянии. Когда мать уложила его спать, он встал и подошел к зеркалу – посмотреть на себя. <...> В последующие дни ему хотелось попросить у г-на аббата разрешить пересесть в глубину класса. И все из-за Буассе, Винкельмана и Костиля, которые сидели позади и смотрели ему в затылок. Люсьен чувствовал свой затылок, хотя и не видел его. Но когда он, лихо отвечая, читал монолог Дона Диего наизусть, те, другие, находились сзади, смотрели ему в затылок и думали с усмешкой: «Какой он худой, шея у него, как две веревки!».

Задание 35. О каких особенностях подростковой психики свидетельствуют приведенные ниже высказывания?

«Когда мне было четырнадцать, мой отец был так глуп, что я с трудом переносил его; но когда мне исполнился двадцать один год, я был изумлен, насколько этот старый человек поумнел за последние семь лет».

«Подростки: существа, которые еще не догадываются, что в один прекрасный день они будут знать о жизни так же мало, как их родители». Р. Уолдер (американский психолог).

Задание 36. Что сейчас является главным для Васи?
Вася, ученик первого класса, делал уроки, когда в дверь кто-то постучал. Оказалось, это пришел его друг Петя – дошкольник и зовет его на улицу играть. Но Вася сказал, что не сможет пойти играть, потому что для него сейчас главное …

Задание 37. Какое мышление преобладает у Нины?

Мама предложила Нине (3,5 лет) решить задачу: «Летели 4 птички, сели на деревья. На каждое дерево села 1 птичка. Сколько было деревьев?». Нина со слов мамы задачу не решила. Тогда мама вырезала из бумаги птичек и деревья и снова предложила дочке решить задачу, наглядно показав действия. Теперь Нина решила задачу правильно.

Задание 38. Определите возраст девочки.

Даша делала домашнее задание. Подошла мама и сделала ей замечание, что надо сделать это по-другому, на что девочка ответила: «Я буду делать так, потому что так сказала учительница».

Задание 39. Назовите возраст. В этом возрасте происходит возвращение к себе, человек ставит перед собой мировоззренческие вопросы: «А что я значу в этом мире?», «Какое место я занимаю в нем?», «Каковы мои возможности?», он ищет четкие, категоричные ответы, но в своих взглядах недостаточно гибок.

Задание 40. Укажите возрастной период, которому соответствуют Антон и его друзья. Учившийся на одни пятерки Антон вдруг начал терять интерес к учебе. У него появились какие-то дела, новые друзья. Они постоянно встречались, слушали музыку, о чем-то говорили.

Задание 41. Какая сторона психологической готовности еще не сформирована у мальчика? Мама Вани (6 лет) считает, что ее сын имеет необходимый запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Но в беседе с ним она узнала, что у него нет желания идти в школу.

Задание 42. Укажите возраст ребенка и вид познавательного процесса.
Вася своей маме: «Мама, сегодня к нам в садик пришел самый настоящий динозаврик. Мы его кормили орехами и конфетами, а он нас катал на своей спине. Завтра обещал прийти снова».

Задание 43. Определите возрастной период, который соответствует возрасту девочки. Мама не узнавала Олесю, она совсем изменилась: повзрослела, начала краситься, у нее появились какие-то тайны. Сейчас она подолгу сидела одна, запершись у себя в комнате, и выходила с заплаканными глазами. Отказывалась обедать и говорила, что на «диете». Вопросы мамы вызывали у нее явное раздражение.

Задание 44. Определите возраст Веры. Какой психологический феномен демонстрируется данной ситуацией?

Прежде чем выполнить просьбу мамы и спуститься в магазин за хлебом, Вера долго завивала волосы перед зеркалом, потом решила вымыть их, потому, что локоны лежали недостаточно красиво. Потом она обнаружила, что кроссовки порвались на видном месте, а туфли совсем не подходят к джинсам. Она расплакалась и сказала, что в таком виде она точно никуда пойдет.

Задание 45. Назовите возрастной период, в котором находится ребенок, отвечающий на вопросы. Какое психическое новообразование здесь проявляется?

«Откуда солнце на небе?» – «Его, наверное, сделали». «Кто?» – «Я думаю, что его сделали космонавты или летчики». «А откуда луна?» – «Ее тоже сделали, только космонавты». «Почему только космонавты?» – «Потому что они могут долететь до луны. Луна выше солнца». «А звезды откуда?» – «Их тоже сделали космонавты из железа блестящего. Потом они его почистили».

Задание 46.Что из приведенного списка относится к психологическим фактам, что – к психологическим явлениям, а что не является ни тем, ни другим и почему?

Мышление, эмоциональное переживание, память, поведение, вера, низкая адаптация к темноте, колики в желудке, бессонница, галлюцинации, творчество, любовь к чтению, дыхание, эмпатия, зубная боль, способности, обучаемость, идеалы, озноб, бесстрашие, потливость, голод, иллюзия, сон, некоммуникабельность, смерть, отчаяние, рефлексия, трудолюбие, одиночество, нетерпение, нравственность, многодетность, религиозность, представление, бедность, обида, счастье, общение, воинственность.

Задание 47. Определите, к какой группе психических явлений – психическим процессам, свойствам личности или психическим состояниям - относятся каждое явление, описанное ниже.

А. Учитель информатики не раз замечал, что некоторые ребята с большим трудом усваивают материал непосредственно после уроков физкультуры и значительно лучше, если урокам информатики предшествует другая учебная деятельность.

Б. Ученик Вова Ч. испытывал всегда большое удовольствие, если его товарищи плохо отвечали по изучаемым предметам.

В. Таня К. всегда прямо осуждала товарищей за недобросовестное отношение к уборке класса.

Г. Витя Г. регулярно посещает кружок кораблестроения.
Д. Рассматривая картину Врубеля «Демон и Тамара», человек непроизвольно вспоминает образы лермонтовских героев.

Е. Лёша М. придя из колледжа в общежитие, сразу решил выучить тему «Госстандарт». Однако, как он ни старался, определение Госстандарта он не мог правильно запомнить. После небольшого отдыха студент безошибочно запомнил его.

Задание 48. О каких методах психологического исследования идет речь в следующих фрагментах?

1. Психолог стремится собрать как можно больше информации по конкретному «случаю» для ответа на главный вопрос о генезисе и прогнозе психологических свойств, для определения статуса личности. Данный метод строится на основе ранее выдвигаемых гипотез.

2. Данный метод широко применяется в психологии личности. В качестве экспертов могут выступать лица, хорошо знающие испытуемых. Главная особенность метода заключается в том, что его используют не в виде описания количественных проявлений свойств, а в виде количественных оценок их проявления, а также выраженности тех или иных элементов поведения. Результаты данного метода фиксируют выраженность более или менее дробных частных элементов поведения, понятных и однозначных. Обобщение зафиксированных результатов осуществляет профессиональный психолог.

3. Специализированные методы психологического исследования, с помощью которых можно получить количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования эти методы отличаются тем, что предполагают стандартизированную выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретацию.

4. Одна из разновидностей предыдущего метода основана на системе заранее отобранных и проверенных, с точки зрения их валидности и надежности, вопросов, по ответам испытуемых на которые судят об их психологических качествах.

5. Другая разновидность метода предполагает оценку психики и поведения людей не на основе вербальных ответов, а на базе выполненных заданий. С этой целью испытуемому предъявляется серия специальных заданий, по итогам выполнения которых делают вывод об изучаемом качестве.

Задание 49. Проанализируйте следующий текст и ответьте на поставленный в нем вопрос. Чем объяснить, что между мыслью и действием не всегда есть однозначное соответствие? В чем ценность метода наблюдения и в чем его недостатки?

Психика человека – не замкнутый в себе мир. Наши мысли, чувства, мечты и стремления проявляются в делах и поступках. А они доступны внешнему объективному наблюдению. Их можно записывать, снимать на пленку и т.д. Значит, к изучению психики человека можно применить наблюдение – могучий метод естествознания. И его широко используют, но… Скажите, одинаково ли вы ведете себя наедине с самим собой и когда знаете, что вас изучают, наблюдают за вами?

Задание 50. Какие методы психологии применены в следующих примерах?

А. Человека помещают в изолированную кабину, в специальном шлеме укрепляют приборы, с помощью которых исследуются биотоки мозга под действием различных раздражителей или состояний организма (бодрствование, сон). Испытуемый перед проведением опыта получает соответствующую инструкцию. Все получаемые показатели фиксируются точной аппаратурой.

Б. На основании детских рисунков психолог устанавливает особенности восприятия детьми предметов; тщательно анализируя письменные работы школьников и сопоставляя данные с результатами других экспериментов, исследователь делает выводы об особенностях индивидуального стиля старшеклассников.
В. Для изучения эмоционального состояния испытуемому предъявляют «страшные» картинки и регистрируют при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току.

Г. Изучаются индивидуальные особенности ритмических движений детей. Проводится весёлая игра – «Танец кукол». Всё идёт хорошо, пока группа участвует в общем танце. Дети уверенно двигаются по кругу, делают незамысловатые па. Но вот руководительница предлагает Ларисе выйти на середину круга и танцевать там. Девочка отказывается. Таня, хотя и не отказывается от предложения руководительницы, но, выйдя на середину круга, стоит, растерянно смотрит по сторонам и начинает танцевать лишь с помощью воспитательницы. Только Галя (самая бойкая девочка в группе) начинает танцевать сразу, но её движения неуверенные, чувствуется скованность.

Д. Для изучения индивидуальных особенностей памяти испытуемые заучивают 10 иностранных слов. Протоколист записывает, сколько слов запоминает каждый испытуемый после каждого повторения и сколько требуется повторений, чтобы запомнить все десять слов.

Задание 51. Прочитайте и выделите особенности, которые отражают поведение индивида, и особенности, которые отражают поведение личности. Дайте обоснование своего выбора.

Старательность, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая координация обеих рук, медленная скорость узнавания, большая эмоциональная возбудимость, трудолюбие, аккуратность, высокая чувствительность органов чувств, трудности в овладении новым двигательным навыком, добросовестность, робость, высокая скорость двигательных реакций, высокая скорость усвоения навыка, скромность, правдивость, пластичность, упрямство, реактивность, малая чувствительность к общественной оценке, подвижность, быстрый темп деятельности.

Задание 52. Какие из перечисленных характеристик относятся к человеку как к личности, а какие – как к индивиду?

Целеустремленность, упрямство, вдумчивость, высокая эмоциональность, старательность, цельность, приятный голос, общественная активность, критичность ума, прекрасная дикция, средний рост, музыкальность, вспыльчивость, моральная воспитанность, низкая адаптация к темноте, ригидность, трудолюбие, плохая пространственная координация, голубые глаза, хороший слух, идейная убежденность, внимательность, подвижность, честность, вера, страх, благородство, леность, стресс, меланхолия, авторитет, речь, темперамент, инстинкты, убеждения, знания, задатки, идеалы, возрастные особенности чувств, механическая память, мышление, язык, музыкальный слух, гуманность.

Задание 53. Определите, в каких случаях говорится о деятельности. По каким признакам вы это установили?

1.Ученик обдумывает решение задачи.

2.Монах молится, перебирая чётки.

3.Отец, лёжа на диване, читает газету.

4.Каждый вечер спортсмен пробегает 3 километра.

5.Дети играют в хоккей.

6.Пенсионер гуляет по парку.

7.Старушки на лавочке обсуждают «нонешнюю» молодёжь.

8.Мальчик вывел собаку на прогулку.

9.Ребёнок трёх лет стучит ложкой по столу.

Задание 54. Из приведённых ниже признаков выберите те, которые характеризуют всякую деятельность; те, которые характеризуют только игру, только учение, только труд

а) условие развития психики;

б) деятельность, направленная на усвоение способов выполнения действий;

в) условие проявления всех психических реакций;

е) деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения.

Задание 55. Ниже приведен список утверждений. Оцените их с точки зрения правильности и неправильности.

1. Величина межличностной дистанции зависит от культурных традиций.

2. В большинстве случаев человек выбирает свою социальную роль добровольно.

3. Взаимное влечение двух людей определяется главным образом внутренними качествами каждого из них.

4. Достижение человеком власти чаще всего зависит от обстоятельств или даже от случая, а не от его внутренних качеств.

5. Эффект ореола состоит в том, что, усмотрев в человеке какое-то главное (по нашему мнению) качество, мы склонны видеть у него и другие качества, гармонирующие с этим качеством.

6. Мы склонны чаще объяснять поведение другого человека внешними причинами, а не внутренними.

7. Стереотип – это сравнительно объективное представление о группе людей, с которой у нас были ограниченные контакты.

8. Установки «выкристаллизовываются» в период от 12 до 20 лет, и впоследствии изменить их очень трудно.

9. В случае когнитивного диссонанса мы всячески стараемся обосновать сделанный нами выбор.

10. Авторитетная личность менее подвержена предрассудкам, чем прочие люди.

Задание 56. Определите, к какой категории эмоциональных явлений (положительные и отрицательные эмоции, стенические и астенические эмоции, настроение, аффект, страсть, стресс) относится переживание, описанное в каждом случае. По каким признакам это можно установить?

А. Спортсмен С. Перед стартом на ответственных соревнованиях сначала «метался из угла в угол», потирал ладони, громко смеялся, но затем вдруг как-то сник, замолк – впал в состояние стартовой апатии.

Б. Миша всерьёз увлёкся футболом. Целыми днями он пропадал на стадионе. Дома только и было разговоров: о голах, пасах, великих футболистах.

В. Играть с А. Беловым было одно удовольствие – сказка. Он никогда не выговаривал партнёру за неудачно посланный мяч. Любой пас в сторону Белова всегда доходил до цели.

Г. Не сумев организовать учащихся на урок, учитель вышел из класса, хлопнув дверью.

Д. Забив долгожданный гол, игроки команды устроили «кучу малу», а потом с удвоенной энергией провели остаток встречи, что было вознаграждено ещё одним голом.

Задание 57. Определите, какие из перечисленных ниже чувств относятся к нравственным, какие – к интеллектуальным, и какие – к эстетическим.

Вдохновение, угрызение совести, чувство товарищества; удивление; чувство прекрасного; восхищение; чувство долга; чувство иронии; злорадство; чувство комического; чувство юмора; уверенность; чувство справедливости; чувство трагического; сомнение; чувство стыда; зависть; недоумение; энтузиазм; страсть к творчеству.

Задание 58. Какое психическое состояние описано в приведенных примерах? Что вы можете сказать о людях, так по-разному переживающих данное состояние? Зависит ли это переживание от личностных особенностей?

1. Сердце его вдруг стукнуло и на мгновение куда-то провалилось, потом вернулось, но тупой иглой, засевшей в нем. Кроме того, Берлиоза охватил необоснованный, но столь сильный страх, что ему захотелось бежать с Патриарших без оглядки. Берлиоз тоскливо оглянулся, не понимая, что его напугало, он побледнел, вытер платком лоб, подумал: «Что со мной?» (М.А. Булгаков).

2. Странное ощущение овладело им в этом тусклом и душном коридоре, ощущение, мучительно стремившееся осуществиться в какую-то мысль; но он все не мог догадаться, в чем состояла эта новая напрашивающаяся мысль. Он вышел наконец, сам не свой, из трактира; голова его кружилась; но – куда, однако же ехать? Он бросился опять к Рогожину… Странно: то был он чрезвычайно заметлив, то вдруг становился рассеян до невозможности…

Несмотря на все утешения и обнадеживания, совершенное отчаяние овладело душой князя. В невыразимой тоске дошел он пешком до своего трактира. Летний, пыльный, душный Петербург давил его как в тисках, он толкался между суровым или пьяным народом, всматривался без цели в лица, может быть, прошел гораздо больше, чем следовало… Он вздрогнул: давешняя напрашивающаяся мысль вдруг вошла ему в голову. Она состояла отчасти в том, что если Рогожин в Петербурге, то хотя бы он и скрывался на время, а все-таки непременно кончит тем, что приедет к нему, к князю, с добрым или с дурным намерением … (Ф.М. Достоевский).

Задание 59. Чем можно объяснить следующие факты? Какие практические выводы и рекомендации следуют из них?

Задание 60. Объясните следующий факт.

Актер должен был неожиданно для себя заменить товарища и в течение одного дня выучил его роль: во время спектакля он знал ее в совершенстве, но после спектакля все выученное им «словно губкой стерло из памяти», и роль была им совершенно забыта. Почему актер забыл роль?

После встречи со старым знакомым он погрузился в воспоминания о былом, шел, не замечая ни встречных людей, ни домов, мимо которых проходил, и незаметно для себя очутился у ворот своего дома. Определите вид памяти.

Задание 61. Психические свойства личности могут быть условно объединены в три группы: свойства темперамента, свойства характера и способности. Классифицируйте понятия из приведенного списка по этим трем группам.

Вспыльчивый, нежный, справедливый, смелый, остроумный, трудолюбивый, честный, вежливый, воспитанный, горячий, черствый, умный, деловой, пылкий, отходчивый, послушный, красноречивый, суетливый, спокойный, глупый, непоседа, решительный, ловкий, необузданный, ленивый, находчивый, неряшливый, благородный, щедрый, недотепа, плакса, доброжелательный, предприимчивый, осторожный, самоуверенный, чуткий, ранимый, возбудимый, эгоистичный, энергичный, инициативный, медлительный, услужливый, верный.

Задание 62. Ниже перечислены несколько видов деятельности и перечень способностей. Определите, какие из способностей потребуются в каждом виде деятельности. Установите соответствие.

Виды деятельности:

•математическая деятельность,

•деятельность музыканта,

•техническое творчество,

•изобретательская деятельность,

•чтение художественных текстов.

Способности
•Ладовое чувство (способность чувствовать музыкальную выразительность в движении музыкальных звуков).

•Способность к комбинированию пространственных образов, пространственное воображение.

•Хорошее запоминание общих схем рассуждений, доказательств, выводов, обобщённых способов решения вопросов.

•Целостность восприятия, т. е. умение видеть отдельные части предмета в их соотношении с другими частями.

•Полнота, яркость представления наглядных образов.

•Способность к слуховому представлению сочетаний музыкальных звуков.

•Умение находить рациональный подход к практическим задачам с учётом свойств и возможностей материалов.

•Многообразный подход к решению вопроса.

•Умение оценивать соотношение пропорций и размеров.

•Лёгкая способность к воссозданию образов по словесному описанию.

•Способность переживать и чувствовать эмоциональную выразительность музыки.

•Острота наблюдательности за работой и устройством механизмов.
•Лёгкое переключение от одной умственной операции к другой.

•Точность восприятия цветовых оттенков.

•Чуткость к языковым особенностям.

•Способность тонко различать звуки по высоте.

•Последовательность, обоснованность, логичность рассуждений.

•Точное запечатление и сохранение в памяти зрительных впечатлений.

•Эмоциональная отзывчивость на происходящее, способность представить себя на месте другого человека и сочувствовать другому человеку.

•Способность к абстрактным рассуждениям.

•Изобретательность, находчивость в решении вопроса.

•Умение свои мысли и чувства передавать с помощью наглядных образов

•Способность к анализу и синтезу образного материала.

Задание 63. Из приведённых ниже признаков выберите те, которые характеризуют всякую деятельность; те, которые характеризуют только игру, только учение, только труд

а) условие развития психики;

б) деятельность, направленная на усвоение способов выполнения действий;

в) условие проявления всех психических реакций;

е) деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения.

Задание 64. Чем можно объяснить следующие факты? Какие практические выводы и рекомендации следуют из них?

Задание 65. Проанализируйте следующий текст и ответьте на поставленный в нем вопрос. Чем объяснить, что между мыслью и действием не всегда есть однозначное соответствие? В чем ценность метода наблюдения и в чем его недостатки?

Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 843; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!