Универсальные этапы всех видов уроков
Урок, его структура и типы
Как было сказано, урок − это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В отечественной школе урок остается основной формой обучения.
Имеется наиболее употребительная классификация уроков по дидактической цели. Выделены такие типы уроков: урок овладения новыми знаниями; урок формирования и совершенствования умений и навыков; урок обобщения и систематизации знаний; урок повторения, закрепления знаний; контрольно-проверочные уроки; комбинированные уроки, на которых решается несколько дидактических задач.
Данные уроки в чистом виде нечасто приходится видеть, за исключением комбинированного, но классификация помогает все же осознать важные характеристики урока, в частности его структуру. Структура урока − совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность урока и достижение дидактических целей. Структура зависит также от целей, содержания, методов и средств обучения, уровня подготовки учеников. Типичная структура комбинированного урока такова: организационный момент, проверка домашнего задания, опрос учащихся по пройденному материалу, изучение нового материала, закрепление его и задание на дом. Это традиционное, достаточно эффективное построение урока, однако, превращаясь в шаблон, снижает уровень обучения. Поэтому ведется поиск путей совершенствования структуры урока.
|
|
|
Ученые исходят из того, что урок имеет дидактический, методический, психологический, гигиенический аспекты. Дидактическая подструктура включает три этапа: актуализацию знаний и способов деятельности, формирование новых знаний и способов познавательных действий и применение полученных знаний, умений. Это дидактическая логика обучения. Методическая подструктура обязывает планировать конкретные виды деятельности: выполнение упражнений, решение задач, ответы учеников; объяснение материала с применением адекватных методов и средств; решение задач под руководством учителя и самостоятельно. При создании методического проекта урока учитель исходит из принципа оптимального достижения целей. Вместе с тем надо видеть и психологию урока: создание мотивации, психологического комфорта, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, характер психологических операций усвоения знаний. Гигиеническая наука тоже предъявляет требования к уроку. Учет всех аспектов урока заставляет учителя искать оптимальную структуру.
Ведущими ориентирами для современного урока должны стать следующие положения:
|
|
|
1) от триединой цели урока – к формулировке целей через деятельность учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию;
2) от традиционного «линейного» урока изучения нового материала или закрепления пройденного – к многокомпонентному уроку, фундаменту современной организации учебного процесса;
3) от традиционной отметки – к современной оценки.
На основе анализа структуры современного урока, мы можем говорить о возникновении технологии урока, построенного в соответствии со стандартом нового поколения (см. схему 1).[1]
Схема 1. От традиционного «линейного» урока к уроку, соответствующему ФГОС ООО (по О.Н. Крыловой, И.В. Муштавинской).
В проведении урока важен вопрос об организации учебной деятельности детей. Выделяют три ее формы: фронтальную, индивидуальную, групповую. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя. Вторая означает самостоятельную работу каждого ученика. Эффективной является организация групповой работы на уроке. Учащиеся работают в группе 4-7 человек или в парах, задания для групп могут быть одинаковыми или разными. Результаты работы групп сообщаются и оцениваются. Состав групп может быть однородным по подготовке или неоднородным. Работа в группах стимулирует активность учеников, их взаимодействие, взаимообучение, создает психологический комфорт, особенно для слабых учеников.
|
|
|
Введение ФГОС рождает новые модели построения уроков на основе деятельностного подхода к организации работы учащихся, активного целеполагания, оценочной деятельности, позволяющей диагностировать достижения целей урока.
В теории и практике урока важное место занимают вопросы подготовки учителя к уроку, планирования урока и их системы. В решении этих вопросов учитель опирается на знание процесса обучения, предметную методику, педагогическую психологию.
Универсальные этапы всех видов уроков
| № | Этап | Цель и задачи этапа | Содержание деятельности учителя | Наиболее эффективные методы и приемы организации деятельности | ||
| 1 | Организационный | Цель:создание психологически комфортной рабочей обстановки в классе. | 1. Приветствие | Словесное приветствие Комплимент | ||
| 2. Проверка подготовленности к уроку | Беседа | |||||
| 3. Выявление отсутствующих | Заполнение журнала | |||||
| 4. Оформление тетрадей обучающихся | Инструкция | |||||
| *Определение темы урока. | Я-сообщение | |||||
| 2
| Мотивационно-ориентировочный | Цель:обеспечение мотивации и принятия обучающимися цели урока. | *Определение темы урока. | Проблемная ситуация | ||
| *Проверка выполнения обучающимися домашнего задания | Беседа Интеллектуальная разминка Конкурс шпаргалок. | |||||
| Создание ситуации, демонстрирующей необходимость использования целевых ЗУН | Проблемная ситуация Беседа Ромашка Блума Корзина идей. Бортовой журнал Толстые и тонкие вопросы Кольцо Венна. Кластер. | |||||
| Определение с обучающимися цели урока. | Выдвижение проекта. | |||||
| Информирование о характере деятельности на уроке | Инструктаж обучающихся по организации работы на уроке (технологическая карта проекта и т.д.). | |||||
| 3 | Операционно-деятельностный | Цель:Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения | Открытие нового знания | Интерактивная лекция Беседа Работа с картографической информацией Работа с иллюстративной информацией Методы работы с текстом (составление тезисов, комментированное чтение, составление опорных конспектов, составление вопросов, сочетание работы над текстом с составлением графиков, схем и таблиц) Составление кластера Инсерт SWOT-анализ Мозговой штурм Методы групповой работы: Зигзаг, Торнадо | ||
| Первичное закрепление | Проговаривание (хором и индивидуально) нового материала Выполнение заданий с опорой на образец Работа с иллюстративной информацией Составление кластера Да-нет-ка (верно-неверно) Методы групповой работы: Зигзаг, Торнадо | |||||
| Самостоятельная работа с проверкой по эталону | Тест Заполнение таблицы Выполнение действия с опорой на таблицу Составление кластера | |||||
| Включение нового знания в систему знаний | Иллюстрирование примерами теоретических положений Задания на сопоставление Составление кластера Письменные дебаты Кейс-задания | |||||
| Цель: Формирование учебных навыков на основе изученного материала | *Проверка выполнения обучающимися домашнего задания | Беседа Интеллектуальная разминка Конкурс шпаргалок. | ||||
| Организация деятельности по применению знаний и умений в стандартных ситуациях. | Выполнение действий по алгоритму Составление схем, таблиц Описание иллюстраций Кейс-задания | |||||
| Осуществление текущего контроля усвоения материала. | Опрос Тестирование Сочинение-миниатюра Кроссворд | |||||
| Цель:Обобщение единичных знаний в систему. | 1. Организация работы по актуализации знаний. Проверка домашнего задания. | Мини-опрос. Тестирование. Терминологический диктант. Толстые и тонкие вопросы. Сорбонки. Построение ассоциативного ряда. | ||||
| 2. Организация деятельности обучающихся по включению знаний в целостную систему. | Создание опорных схем. Ментальная карта Составление кластера. Работа с текстом (составление тезисов, комментирующее чтение, составление опорных конспектов, составление вопросов, сочетание работы над текстом с составлением графиков, схем и таблиц). | |||||
| 3. Организация деятельности по применению знаний и умений в нестандартных ситуациях. | Поисковые задания и упражнения. Метод проектов. Корзина идей Деловая игра. | |||||
| 4. Осуществление текущего контроля усвоения материала. | Опрос Тестирование Сочинение-миниатюра Кроссворд Ментальная карта Составление кластера. | |||||
| Цель:Организация деятельности обучающихся для диагностики усвоения учебного материала | *Организация проверки знаний обучающимися фактического материала и их умений раскрывать элементарный внешние связи в предметах и явлениях. | Устный индивидуальный опрос. Устная фронтальная беседа. Письменная самостоятельная работа. Тестирование. | ||||
| * Организация проверки знаний обучающимися основных понятий, правил, законов, закономерностей и умений объяснять их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры. | Письменная самостоятельная работа. Самостоятельное заполнение таблицы. Решение задач. Диспут. Творческие работы. | |||||
| * Организация проверки умений и навыков применять знания в стандартных ситуациях. | Письменное решение задач (вычислительных, качественных, познавательных). Выполнение самостоятельных практических заданий с готовыми данными, сформулированными вопросами и известными способами выполнения действий. | |||||
| * Организация проверки умений и навыков применять знания в нестандартных ситуациях. | Кейсы. Защита проектов. Дискуссия. Диспут. Лабораторные и практические работы. Выполнение комплексных творческих письменных работ, требующих переноса приобретенных знаний и способов выполнения действий в новых условиях. | |||||
| Цель:Организация деятельности учащихся по выявлению причин недостаточного усвоения знаний и коррекции ошибок | 1. Организация работы по выявлению ошибок и недочетов, фиксирование их и определение причин своего затруднения.(Этап локализации затруднений) | Инсерт. Таблица "ЗХУ". Ромашка Блума. Морфологический ящик. | ||||
| 2. Организация работы по подбору способов разрешения затруднений и организация самостоятельной работы по эталону проверки.(Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений) | Составление алгоритма. Прием "Да-нет". Толстые и тонкие вопросы. ИДЕАЛ Мудрые совы. Обратная мозговая атака. Интеллектуальный ринг. | |||||
| 3. Организация обсуждения возникших затруднений и анализа алгоритма работы над исправлением ошибок.(Этап обобщения затруднений во внешней речи) | Мудрые совы. Коллекционер. Шесть шляп. Толстые и тонкие вопросы. | |||||
| 4. Организация выполнения заданий, аналогичных тем, в которых были допущены ошибки, проверки учащимися работы по эталону.(Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону) | Прием "Да-нет". Верные и неверные суждения. Лови ошибку. Реставратор. Мини-тестирование. Цепочка (в разных вариантах). | |||||
| 5. Организация деятельности по выполнению аналогичных, но более творческих заданий .(Этап включения в систему знаний и повторения) | Бег ассоциаций. Кластер. Составление алгоритма. Лови ошибку. Толстые и тонкие вопросы. | |||||
| 4 | Рефлексивно-оценочный | Цель: формирование потребности ученика в самоконтроле, самооценке и осмыслении событий и проблем.
| 1. Создание для обучающихся ситуации рефлексии | Беседа. Рефлексия сенсорная Рефлексия физическая. Рефлексия интеллектуальная. Рефлексия содержания учебного материала. Рефлексия духовная | ||
| 2. Выставление отметок | Самопроверка. Взаимопроверка. Беседа. | |||||
| 3. Информирование о домашнем задании | Инструктаж. | |||||
| 4. Организованный конец урока | Слово учителя. |
Типы и структуры уроков
Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе. Выделяются следующие типы уроков:
— комбинированные (смешанные);
— изучения новых знаний;
— формирования новых умений;
— обобщения и систематизации изученного;
— контроля и коррекции знаний, умений;
— практического применения знаний, умений (Г. И. Щукина, В. А. Онищук, Н. А. Сорокин, М. И. Махмутов и др.).
Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей. От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения:
1) подготовка к усвоению новых знаний;
2) усвоение новых знаний, умений;
3) их закрепление и систематизация;
4) применение на практике.
Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного, или смешанного. Этапы комбинированного урока, разложенные на отрезки времени, представлены в табл.:
На комбинированном уроке учитель может достичь нескольких целей. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения большого круга учебно-воспитательных задач. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение комбинированных уроков в массовой практике: по некоторым данным, их доля достигает 75—80% общего числа всех проводимых уроков.
Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями учебновоспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогам больше возможности для приспособления к конкретным условиям. Для учащихся начальной школы его длительность сокращается до 30 мин. с учетом объема произвольного внимания учащихся. Целесообразность 45- минутной длительности урока, интуитивно установленная в древности, сегодня подкрепляется психофизиологическими исследованиями. Если уроки становятся короче, приходится форсировать процесс «втягивания» в работу, соответственно сокращается время продуктивной деятельности. При более длительных уроках нарастает необходимость волевой регуляции произвольного внимания, они утомляют детей.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.
[1] Крылова, О.Н., Муштавинская, Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: мет. пособие. – СПб, 2013.- с.17.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 581; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!