Избегайте ситуации, когда очень тревожные ученики должны выступать перед большими группами

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

- Задавайте таким ученикам вопросы, на которые можно просто ответить да или нет, или другой короткой репликой

- Давайте таким ученикам возможность практиковаться перед небольшими группами.

Перед контрольной или тестированием, убедитесь, что все указания ясны.

- Напишите указания к тесту на доске вместо простого произнесения вслух

- Спросите у учеников, всё ли им понятно.

- Спросите нескольких учеников, как они будут выполнять первое задание в упражнении.

- Избегайте ненужных временных ограничений

Индивидуальные различия в потребностях и мотивах учеников.

Источником активности человека являются потребности. Потребность – нужда в чём-то.

Мотив – побуждение к активности в определённом направлении. Мотив появляется, если человек видит способ удовлетворения потребности. Люди различаются по уровню развития потребностей.

Классификация потребностей А.Маслоу и мотивы учения.

Потребности	Мотивы учения
Смоактуализация, самоосознание,	Самопознание, развитие представлений о себе и своих возможностях.
Эстетические и творческие потребности.	Творческие: приятно творческое озарение, приведение в порядок взгляда на мир.
Развитие интеллектуального уровня: понимание и объяснение	Интересно учиться.
Самоуважение, самопринятие	Достижения: учиться хорошо, чтобы уважать себя.
Принадлежности: любви, принятие	Социальные: учиться, чтобы уважали и любили
Безопасности: физической и психологической	Под угрозой наказаний: учиться, чтобы не наказывали.
Потребности выживания: пища, вода, жильё...	Материальные: учиться, чтобы получить вознаграждение.

Согласно А. Маслоу, существует последовательность в возникновении потребностей:

1. существует последовательность возникновения потребностей в течение жизни, высшие потребности возникают при удовлетворении нижних;

2. в случае конфликта потребностей побеждают низшие;

3. жизнь на более высоком уровне развития потребностей более продуктивна, субъективно более счастлива, продолжительна при хорошем здоровье;

4. ”хорошее” общество состоит из “зрелых” личностей, т.е. личностей с высоким уровнем развития потребностей и мотивов.

Главный «возрастной» мотив школьников– мотив достижения.

Мотивация достижения - стремление к повышению уровня собственных возможностей, связанная со стремлением личности добиваться успехов и избегать неудач.

Ковингтон (Covington) и др. выделили три типа учеников: стремящиеся к успеху, избегающие неудачи и находящие неудачу нормальной.

Первый тип - это удачливые учащихся, которые считают себя ответственными, имеют далёкие планы, сами решают проблемы. Они решают задачи повышенной сложности и соглашаются с жесткой системой оценок.
Второй тип - достигли каких-то результатов, имея много неудач, пока не сформировали чувство ответственности и самоуважения. Откладывают проблемы «на потом».
Третий тип - потеряли надежду на избежание неудач и смирились с ними.

Индивидуальные различия проявляются в следующих вариантах поведения:

Характеристики деятельности	Лица с мотивом стремления к успеху	Лица с мотивом избежания неудач
Ситуация достижения	Активно ищут ситуации соревнования, риска с личной ответственностью за исход.	Избегают подобных ситуаций, а попадая в них “плывут по течению”.
Цель	Выбирают цели несколько выше средней степени трудности, успех в которых позволяет подтвердить самооценку.	Ставят либо очень лёгкие, либо очень трудные цели, так, чтобы успех или неуспех не влиял на самооценку.
Действия.	Настойчивы и упорны в достижении цели, действуют самостоятельно.	Склонны к поиску помощи и поддержки, к отвлечению от деятельности (фантазии).
Результат	Эффективны, в случае неудачи сохраняют или снижают уровень сложности, в случае удачи - повышают.	Эффективны в случае лёгких целей. При неудаче отказываются от реалистичной стратегии
Оценка окружающих	Стремятся к получению обратной связи и реагируют на неё.	Не стремится получить информацию или игнорируют её.
Самооценка и атрибуция причин.	Самооценка реалистичная и устойчивая. Успех рассматривают как результат усилий, неудачу как следствие стечения обстоятельств.	Чаще завышенная, заниженная, неустойчивая самооценка, успех рассматривается как случайный, а неудача как проявление плохих способностей.
Планирование временной перспективы	Умеренное, реалистичное планирование, если высокий уровень достижений, то ориентация на отдалённое будущее.	Глобальное, либо очень узкое планирование, уклонение от реалистичного планирования.

Мотив достижения как система самооценки (Хейхаузен).

Самооценка меняется в зависимости от успеха или неудачи в деятельности. Самооценка определяется тремя факторами: результатом действия, стандартом оценивания и интерпретацией причин происходящего. Результат деятельности соотносится со стандартом, но исход этого сопоставления может быть изменён посредством приписывания причин происходящего самому себе или внешним факторам.

Действие результат последствия самооценка

Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 119; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 23

Мы поможем в написании ваших работ!