Коэффициент корреляции рангов Спирмена 58 страница
Сформированность рефлексии оказалась связанной с наличием положительных личностных качеств и с положением ребёнка в группе сверстников. Дети, привлекавшие к себе внимание одноклассников и выделявшиеся среди них положительными качествами, оказались и более рефлексивными.
Дети с высоким уровнем рефлексии преобладали в группе с наибольшим количеством положительных характеристик. Дети, получившие больше всего отрицательных характеристик, оказались менее рефлексивными. Средний уровень рефлексии был выявлен практически во всех группах детей. Низкий уровень рефлексии был у детей с наименьшим количеством «негативных» выборов, среди которых преобладали отрицательные характеристики.
Таким образом, оба фактора, характеризующие меру сформированности рефлексии в оценке и самооценке качеств личности младшими школьниками (наличие в структуре личности ребёнка ярко выраженных позитивных качеств и его положение в структуре взаимоотношений в классе), оказались тесно связанными. Вместе с тем, эта связь не так уж однозначна. Об этом свидетельствует наличие среди учащихся, имевших наименьшее количество выборов (т.е. среди наименее популярных), детей с преобладанием положительных качеств, является моментом, наиболее тесно связанным с формированием рефлексии.
Итак, уже во 2 классе младшие школьники проявляют достаточно высокий уровень рефлексивности в оценке и самооценке качеств личности. Детям уже доступно рассуждение о качествах личности, опирающееся на анализ поступков и отношений, выделение нравственных критериев оценки, их соотнесение и обобщение. Учащиеся уже умеют видеть не только отдельные черты личности, но и их комплексы; дети осторожны при оценке отрицательных качеств сверстника. Они принимают во внимание мнение других людей, умеют аргументировать и отстаивать своё мнение. Но эти возможности сформированы у разных учащихся неодинаково: у одних - представлены максимально и на высоком уровне, у других - только начинают складываться (М.Е, Боцманова, А.В. Захарова).
|
|
|
1.4 Изучение нравственной направленности и характера моральных суждений младших школьников
Соблюдение нравственных и моральных норм лежит в основе отношений членов группы друг к другу и их готовности к совместной деятельности и общению. Именно, в непосредственном общении, в межличностных отношениях, в учёбе, играх, соревнованиях развиваются социальные качества младшего школьника. Важными аспектами социального развития младшего школьника являются нравственная направленность и моральные качества. Исходя из этого можно сделать следующие выводы: большинство обследованных детей обладало достаточно обобщёнными представлениями о нравственных нормах и нравственных качествах людей, что проявлялось в стремлении детей выделить существенное, общее в конкретных моральных явлениях, в углублённом интересе к обстоятельствам их возникновения; учащиеся были чувствительны к нравственной стороне взаимоотношений людей, рассматривали намерения человека, совершившего тот или иной поступок, умели обосновать моральную оценку поступков, нравственных качеств людей.
|
|
|
Многие первоклассники осознавали расхождение своего поведения и собственного представления о должном. Детям хотелось обладать положительными нравственными качествами (наиболее предпочтительными для большинства ребят были доброта, отзывчивость). У детей наблюдались такие черты наблюдения, которые свидетельствовали об их позитивной направленности на других людей (умение учитывать их интересы, точки зрения, стремление следовать нормам товарищеских взаимоотношений в коллективе).
Наблюдения показали, что поведение младших школьников с возрастом становится всё, более осознанным - они всё чаще совершают поступки, продиктованные осознанным решением и реализуемые собственным волевым усилием. При этом существенно возрастает роль нравственных представлений и нравственных образцов, с которыми дети соотносят свои действия.
|
|
|
Было выявлено, что моральная регуляция у старших дошкольников и младших школьников формируется на основе нравственного положительного или отрицательного эталона. В исследованиях С.Г. Якобсон нравственный эталон задавался литературным персонажем, воплощающим в себе определённые качества. Стремление соответствовать или не соответствовать эталонам побуждало ребёнка осуществлять определённые моральные действия /48/.
Следовательно, главным регулятором морального поведения ребёнка выступает самооценка, т.е. стремление быть хорошим и соответствовать положительному моральному эталону или не быть плохим и отличаться от отрицательного морального эталона /48/.
Так же, была обнаружена связь между уровнями сформированности у детей представлений о тех или иных личностных качествах и их ценностной значимостью для человека. Выявлена также определённая связь представлений о ценностной значимости с уровнями сформированности у детей теоретического мышления.
Прослеживается соответствие между сформированностью у детей направленности на другого человека и уровнем сформированности у них основ теоретического мышления. Так, в группу с устойчивой направленностью на другого человека входило 67% детей из группы с высокой сформированностью мышления; в группу с неустойчивой направленностью на другого человека входило 43% детей из группы со средним уровнем сформированности мышления; в группу с направленностью на себя вошло 70% детей, имеющих низкий уровень развития мышления. Это соответствие можно объяснить двумя обстоятельствами.
|
|
|
Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность. Мотивация учения в младшем школьном возрасте развивается в нескольких направлениях. Широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям) могут уже к середине этого возраста преобразоваться в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний); мотивы самообразования представлены пока самой простой формой - интересом к дополнительным источникам знаний; широкие социальные мотивы развиваются от общего неразделенного понимания социальной значимости учения к более глубокому осознанию причин необходимости учится; узкие социальные мотивы представлены желанием ребенка получить, главным образом одобрение учителя. Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем представлении.
Младший школьник только ещё учится понимать и принимать цели, исходящие от учителя, выполняет действия по инструкции. При правильной организации учебной деятельности младших школьников можно закладывать умения самостоятельной постановки цели. Начинает складываться умение соотнесения цели со своими возможностями.
Представления детей о том, для чего они учатся в школе, у детей младшего школьного возраста достаточно смутные. В основном их ответы касаются стандартных заученных фраз типа «чтобы уметь читать, писать, считать, чтобы много знать, быть умным». Уточнение этих высказываний часто заводит детей в тупик. Наиболее смышлёные высказывают предположение о возможности найти в будущем хорошую, интересную работу. Но подобная перспектива в силу своей отдалённости не может стать серьёзным стимулом к учению.
Часто родителям младших школьников приходится «стимулировать» интерес к учебной деятельности методом кнута и пряника. В результате у учащихся окончательно формируется представление об учёбе как о нудном, малоприятном деле, которым приходится заниматься только под угрозой расправы или за очень приличное вознаграждение.
При появлении отметки в обучении младшего школьника среди всего многообразия мотивов главное место занимает мотив получения высокой отметки как источника других поощрений и залога эмоционального благополучия. Учебно-познавательные и другие широкие мотивы (долг, ответственность, необходимость получить образование) не занимают ведущего места на протяжении всего младшего школьного возраста. Закономерным итогом становится снижение учебной мотивации к концу этого возраста.
Мотивация младших школьников с разной успеваемостью.
Познавательный интерес (интерес к содержанию и процессу обучения) у большинства детей даже к концу этого возраста находится на низком или среднем уровне. Большое место в мотивации младшего школьника занимают узколичные мотивы – мотивация благополучия, престижа. Среди этих мотивов первое место занимает мотив «хочу получать хорошие отметки». В то же время отметка снижает активность детей, их стремление к умственной деятельности. Отрицательная мотивация (избегание неприятностей) не занимает ведущего места в мотивации младшего школьника.
Не все мотивы учения осознаются младшими школьниками в одинаковой степени. А реально действующие мотивы не всегда совпадают с понимаемыми, знаемыми мотивами.
Существенных изменений в мотивации учения школьников от 1 к 4 классу не происходит.
У школьников, отстающих в учении, наряду с самооценкой и уровнем притязаний своеобразно развивается тесно связанная с ними мотивация учения. Учебная мотивация первоклассников бедна, главным образом из-за отсутствия многих социальных мотивов. К 4 классу они в определённой мере появляются. Самый ценный элемент мотивации – учебные интересы; однако качественная сторона интересов не получает достаточного развития за эти годы обучения в школе. В 4 классе, как и в 1, интересы проявляются обычно к наиболее лёгким, не основным дисциплинам, но и они недостаточно глубоки. Чаще встречаются интересы, связанные с ориентацией на процесс выполнения отдельных действий, сохраняется и склонность к облегчённой учебной работе. В это же время упрочивается связь мотивации достижения успеха с мотивацией избегания наказания, стремление к более лёгким видам учебной работы. Желание получить более высокую отметку, сочетавшееся с мотивацией избегания наказания в 1 классе, в 4 уже не проявляется ярко – сказывается опыт длительных неудач. Появляются побочные мотивы, позволяющие утвердиться в других сферах деятельности – в занятиях спортом, музыкой и т.п. На фоне удовлетворённой в какой-либо из этих областей потребности в самоутверждении низкая успеваемость не является источником конфликтных переживаний.
Тем не менее возникновение побочных компенсаторных мотивов у отстающих 4-классников в целом не предвещает общего снижения уровня отношения к учёбе. Мотивом, часто доминирующим и придающим отрицательную окраску учебной деятельности, остаётся мотивация избегания наказания, она становится единственным ведущим мотивом у 20% учащихся. Если в 1 классе больше половины учащихся относятся к учебной работе положительно, то в 4 классе их количество сокращается до 40%, а наряду с неопределённым отношением появляется и чисто отрицательное.
Воспитать у отстающего в учении ребёнка положительное отношение к учебной деятельности – значит, опираясь на уже имеющуюся у него мотивацию, сформировать мотивы, побуждающие к этой деятельности и придающие ей определённый смысл. Первый путь воспитания положительного отношения к учению – создание устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно высокой адекватной самооценки. Он осуществим только при определённой эффективности учебной работы ребёнка. Второй путь – формирование учебных интересов на основе первоначальных простейших интересов (к облегчённым механическим видам работы, к наглядности, к игровым моментам и т.д.)
Билет23
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
Анализ подросткового возраста - одна из наиболее дискуссионных проблем возрастной психологии сроки его начала и окончания, психологическое содержание ведущей деятельности, перечень новообразований - все эти аспекты не еоднозначно толкуются отечественными и зарубежными психологами Иногда этот период целиком относят к числу кризисных, хотя вопрос о неизбежности кризиса и его продолжительность также дискуссионном.
Подростковый возраст характеризуется выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском своего места в обществе: подросток начинает интенсивно рефлекса ваты на себя, на других, на сплошь ьство, иначе расставляются акценты-семья, школа, сверстники приобретают новые значения и смыслов Сравнение себя с взрослыми и младшими детьми приводит подростка к выводу, что он уже не ребенок, а р адше взрослый: он начинает чувствовать себя взрослым, стремится к признанию окружающими его самостоятельности и значимостиі.
Социальная ситуация в подростковом возрасте отличается не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен преимущественно тем мы же сверстниками Однако сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей Все освещается проекцией ре флексии, прежде всего, ближайшие: дом, семья Подросток, как правило, живет вместе со своей семьей Но именно сейчас наступает пора оценок близкиеизьких.
Суть социальной ситуации развития заключается в том, что подросток включается в новой системе отношений и общения со сверстниками и взрослыми, при этом непосредственное влияние на подростка осуществляет группа от днолитки.
Уже в самом лингвистическом смысле слова \"подросток\" (от латинского - расти, созревать, продвигаться вперед, выходить из-под опеки) содержится квинтэссенция особенностей развития подростка
Основные психологические потребности подростка - стремление к общению со сверстниками, стремление к самостоятельности и независимости, к \"эмансипации\" от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей
В детстве ребенок погружен в поле семейной идентификации Семейное \"Мы\" - первая, которая принимается в детстве как данность Сами родители, родственники, принадлежащий им мир вещей, семейные традиции, стиль взаимодействия аемостосункив в детстве воспринимаются как неизменная сущность бытия Однако, приобретая опыт жизни, подросток открывает для себя разнообразные семейные отношения, которые отличаются от родительской семьи Во дночас он начинает испытывать потребность расстаться с семейной идентификацией, которая растворяет его в лоне семьи Он испытывает потребность в более универсальной, широкой идентичности и одновременно в укреплении своих го собственного чувства личности, в олицетворении своего \"Я\" от семейного \"Мы\" Поэтому подросток обращает свой критический взгляд на семейные традиции, ценностипогляд на сімейні традиції, цінності.
Подростковый возраст рассматривается как особая социально-психологическая и демографическая группа, имеющая свои установки, специфические нормы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру
Этот период характеризуется господством детского сообщества над взрослым Причина этого - принципиально различное положение подростка в системах \"подросток - взрослые\" и \"подросток - сверстники\": в отношениях с взрослыми он занимает неравноправное положение, которое зафиксировано в морали послушания; в отношениях со сверстниками он находится в положении принципиального равенства Таким образом, до начала подросткового возраста в, по мнению ТВ Драгунова, складывается парадоксальная ситуация: отношения ребенка со сверстниками уже строятся на некоторых важных нормах взрослой морали равенства, а основой его отношений с взрослыми продолжить жует оставаться особая детская мораль послушанияитяча мораль слухняності.
Общение со сверстниками, т.е. сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми, - выделяется в относительно самостоятельную сферу жизни В обществе сверстников реализуется главная потребность п периода - найти свое место в обществе, быть \"значимым\" В течение подросткового возраста изменяются мотивы общения со сверстниками: в 10-11 лет - желание быть в среде сверстников, что-то делать раз ом; в 12 - 13 лет - желание занять определенное место в коллективе сверстников; в 14-15 лет - стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности особистості.
Интимно-личное общение со сверстниками - это ведущая деятельность, во время которой происходит практическое усвоение нравственных норм и ценностей В общении со сверстниками - это проигрывание найризноманит тниших сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений, основанных на \"кодексе сообщества\", важными нормами которого является уважение достоинства, равенство, верность, помощь товарищу, честность В под литкових объединениях зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести, высоко ценится верность, честность и не воспринимается измена, нарушение данного слова, егои изм тощ егоїзм тощо.
Для подростка отношения со сверстниками выделяются в сферу его собственных, личных отношений, в которых он действует самостоятельно, поэтому бестактное вмешательство взрослых вызывает у него протест
Обычно считается, что в подростковом возрасте происходит дистанцирование и отчуждение от взрослых Однако отношение подростка к взрослому двоякое: подросток, с одной стороны, настаивает на признании принципиально овой равноправия со взрослыми, с другой стороны, по-прежнему нуждается в помощи, защиты, поддержки, оценки Взрослый значим для подростка, но сохранение в практике \"детских\" форм контроля, требований слухня ности, оказываются в опеке, вызывает у подростка протесітка протест.
Благоприятная форма перехода к новому типу отношений возможна, если взрослый сам проявляет инициативу, перестраивая свое отношение к подростку Однако ряд существенных моментов способствует сохранению привычного в тавлення к подростку как к ребенку: не изменилось общественное положение подростка (он был и остается школьником) подросток полностью материально зависит от родителей, которые наряду с учителями выступают в ро ли воспитателей; привычку взрослого направлять и контролировать ребенка трудно сломать, даже осознавая необходимость этого; у подростка, особенно поначалу, сохраняются детские черты во внешности и повед Инке, нет умения действовать самостоятельно Вместе с тем развитие социальной взрослости подростка необходим для подготовки к будущей жизнитя.
Именно в это время происходит переход от характерного для детства типа отношений взрослого и ребенка к качественно нового, специфического для общения взрослых людей Исследования последних лет подтверждает ують, выраженная негативное поведение по отношению к \"старой\" социальной ситуации в определенной мере обеспечивает полноту готовности к действиям в новой социальной ситуации развитияії розвитку.
Проблемы во взаимоотношениях с родителями, конфликты с учителями - типичное явление для подросткового возраста, однако сила, частота проявлений во многом зависят от позиции взрослых, от умения реализовать покажет жну тактику в соответствии с поведением подростков.
Необходимым условием благоприятных отношений подростка и взрослого является создание общности в их жизни, расширение сферы сотрудничества, взаимопомощи и доверия по инициативе взрослого
Подростковый возраст характеризуется резкими качественными изменениями, которые касаются всех сторон развития Даже при нормальном течении подросткового возраста свойственны асинхронность, скачкообразность, дисгармоничные ость развития Наблюдается интериндивидуальна неравномерность (несовпадение времени развития различных сторон психики у подростков одного хронологического возраста, временные различия у мальчиков и девочек, а кселерация и ретардация) и интраиндивидуальна неравномерность (например, интеллектуальная сторона развития \"уже достигать высокого уровня, а уровень произвольности сравнительно низкийизький).
Переходность психики подростка состоит в сосуществовании, одновременном присутствии в нем детских и взрослых рис
В подростковом возрасте, как и в младшем школьном, подросток продолжает посещать школу Однако в подростка меняется внутренняя позиция по отношению к школе и учения Так, если в младших классах, ребенок был п психологически захвачена самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большей степени интересуют собственно взаимоотношения со сверстниками Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в подростковом в возрасте Подросток, не игнорируя учения, придает особое значение общению В общении со сверстниками он расширяет границы своих знаний, развивается в умственном плане, делясь своими знаниями и демон струючы усвоенные способы умственной деятельности Общаясь со сверстниками, подросток овладевает различные формы взаимодействия человека с человеком, учится рефлексии на возможные результаты своего и чужого поступка, высказываются формулировкой, эмоциональном проявлениепрояву.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 204; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!