ПРИМЕРНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Ознакомиться с научно-методическим оборудованием и инструментарием Центра фундаментальных и прикладных исследований психологии образования (см. Приложение 1):

1). Освоить умения работать с компьютерным комплексом для психофизиологического тестирования – НС-Психотест NS-Psycho Test:

- освоить работу с приборными психофизиологическими методиками;

- освоить работу с программными методикам.

2) Освоить работу с основными видами психодиагностических методик (с использованием комплектов методик компании «Иматон»).

3) Ознакомиться с программами статистической обработки данных:

STATISTICA (data analysis software system), version 6. StatSoft, Inc. (2003). www.statsoft.com, однопользовательская версия (SRB08129/ 0905Y21506A51).

4) Результаты исследования представить в виде психологического заключения (см. Приложение 2).

Количество освоенных практикантом в ходе практики методик для проведения исследований и прикладных работ в области спортивной психологии определяется руководителем практики от организации (базы практики) совместно с практикантом, при отборе методик исследования необходимо исходить из научно-практических интересов магистранта и направлений его научно-исследовательской работы.

К отчету по практике приложить информационные материалы, перечень использованных методик, бланки, формы протоколов (см. Приложение 3) и пр.

Приложение 1

Примерный перечень методик, рекомендуемых магистранту к освоению для проведения исследований и прикладных работ

в области спортивной психологии

I. Методики компьютерного комплекса для психофизиологического тестирования «НС-Психотест»:

1. Приборные психофизиологические методики;

2. Программные методики.

Примечание: виды и количество методик этого блока определяются руководителем практики от организации (базы практики) совместно с практикантом, исходя из его научно-практических интересов и направлений научно-исследовательской работы.

II. Психодиагностические методики (комплекты методик компании «Иматон»):

1. Факторный личностный опросник Кеттелла – регистрационный номер тФ 00788

2. Тест структуры интеллекта Амтхауэра (IST) - регистрационный номер тИ 00542

3. Э. Ландольт. Тест работоспособности - регистрационный номер тО 00328

4. Цветовой тест Люшера Диагностика нервно-психического состояния - регистрационный номер тЛ 01089

5. Личностный опросник MMPI - регистрационный номер тММ 00595

6. Тест Векслера Диагностика структуры интеллекта (детский вариант) - регистрационный номер тД00958

7. Тест Векслера Диагностика структуры интеллекта (взрослый вариант) - регистрационный номер тВ 00684

8. Тест акцентуаций свойств темперамента и характера.

А также другие методики, определенные руководителем практики от организации (базы практики) совместно с практикантом, исходя из его научно-практических интересов и направлений научно-исследовательской работы.

III. Программы статистической обработки данных (ознакомление):

STATISTICA (data analysis software system), version 6. StatSoft, Inc. (2003). www.statsoft.com, однопользовательская версия (SRB08129/ 0905Y21506A51)

Приложение 2

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

1. ОБЩИЕ ДАННЫЕ:

Фамилию, имя и отчество можно не указывать

· Пол

· Возраст

· Общее физическое развитие; состояние здоровья.

(Примечание: в заключении практикантом анализируются результаты проведения самоисследования по конкретным методикам)

2. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТА, УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ (какие исследовались),

2.1 Анализ поводится на основе психодиагностического изучения особенностей основных познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), наблюдения и беседы.

Данные, полученные в ходе психодиагностического исследования, сравниваются (в том числе, с жизненными проявлениями), анализируются и после этого делаются выводы об уровне развития познавательных процессов. При подготовке заключения можно ориентироваться на следующие моменты:

· особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, способность к распределению);

· осмысленность восприятия материала, быстрота осмысления;

· уровень и характер развития произвольной и осмысленной памяти (заучивание механически или осмысленно, владеет ли приемами произвольного запоминания, легкость воспроизведения материала, индивидуальные особенности памяти);

· развитие мышления (различает ли существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, каков уровень освоения общих и абстрактных понятий, умеет ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, быстро ли находит решения);

· развитие речи (запас слов, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль письменно или устно);

· развитие воображения.

3. ХАРАКТЕРИСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ (если исследовалась)

Данные, полученные в ходе психодиагностического исследования, дополняются следующими жизненными проявлениями, по результатам самонаблюдения:

· сдержан ли в проявлении чувств;

· какое настроение преобладает;

· какие люди больше нравятся (веселые или серьезные, почему);

· как обычно веду себя, если что-то не получается;

· особенности волевых качеств.

4. ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРА И ТЕМПЕРАМЕНТА

Выраженные черты характера, особенности направленности личности (по отношению к людям, учебе, труду, самому себе – чуткость, доброта, эгоизм, скромность и т.д.);

· волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность, упрямство, легкая внушаемость и т.д.);

· проявление особенностей темперамента (в эмоциональной сфере, работоспособности, подвижности, общительности).

· уровень и характер самооценки.

· коммуникативные черты характера. легко ли вступает в контакт; общителен ли; много ли друзей и др.

Данные, полученные в ходе психодиагностического исследования, подтверждаются или опровергаются жизненными проявлениями (на основе самонаблюдения).

5. ОСОБЕННОСТИ ПОТРЕБНОСТЕЙ И МОТИВОВ (если исследовались)

Доминирующие потребности и мотивы, особенности направленности личности (по отношению к людям, учебе, труду, самому себе – чуткость, доброта, эгоизм, скромность и т.д.).

6. ОБЩИЕ ПСИХОЛО–ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ:

· основные достоинства (сильные стороны, «ресурсы» личности);

· основные недостатки, «слабые места», проблемы личности; их причины (внутренние и внешние): условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, навыков работы, неправильные педагогические воздействия и т.д.);

· задачи в области личностного саморазвития.

Мы поможем в написании ваших работ!