Система коррекционного воздействия при моторной алалии.
Алалия: определение понятия, характеристика дефекта, причины нарушений. Классификация алалии.
Алалия – системное недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением или недоразвитием клеток коры головного мозга в области речевых центров, наступает до трех лет.
Характеристика алалии. Алалией принято называть полное или частичное отсутствие речи у детей при хорошем физическом слухе, обусловленное недоразвитием или поражением речевых областей в левом полушарии головного мозга, наступившем во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
Причины: алалия всегда возникает на основе органического поражения ЦНС в области коры головного мозга. Внутриутробное (наиболее тяжелое), природовое и после родовое поражение. ЦГМ (ц.Брока возникает моторная алалия, ц.Вернике возникает сенсорная алалия).
Классификация:
Моторная алалия – возникает при поражении нижних отделов центральных областей коры головного мозга.
Сенсорная алалия – поражение задних отделов верхней височной извилины коры головного мозга левого доминантного полушария (ц.Вернике).
Сенсомоторная алалия – с преобладанием сенсорной.
Мотосенсорная – с преобладанием моторной.
Методика обследования детей с алалией.
(по лекциям) Выделяют 3 этапа обследования.
1 этап – ориентировочный. Беседа с родителями.
Заполнение карты развития ребенка со слов родителей, изучение документации, беседа с ребенком.
|
|
|
2 этап – обследование компонентов языковой системы.
- Для изучения состояния словаря, грамматического строя и фонетико – фонематической стороны речи используется общепринятая в логопедии схема обследования и специально подготовленные пособия, применяются речевые упражнения, задания на словообразование и словоизменение. Ведется длительное динамическое наблюдение за детьми в процессе выполнения ими разных видов деятельности.
- Уточнятся состояние слуха и понимания, это важно для ограничения детей с сенсорной алалией от слабослышащих и глухих, а также от детей с преимущественным нарушением восприятия, а не собственной речи. Уточняются особенности гнозиса, праксиса. Обращается внимание на четкость латералиты (латерализация – преобладание левого или правого в парных органах), состояние мелкой моторики и общедвигательной сферы. Выявляется степень владения практическими навыками. Самообслуживание, бытовые действия, предметно-практическая деятельность.
- Специальными упражнениями в игровой форме исследуется артикуляционная моторика – возможность выполнения определенных движений, удержания артикуляционных действий с переключением, способность ребенка подражать артикуляционным движениям и возможность отраженного проговаривания слов и сочетаний.
|
|
|
3 этап – динамическое наблюдение.
(По интернету) Схема обследования речи
1.Анкетные данные.
2.Сведения, полученные при расспросе родителей и ребенка.
3.Импрессивная речь (понимание письменной или устной речи).
4.Экспрессивная речь.
5.Наличие словарного запаса. О нем судят на основании качественного и количественного анализа результатов обследования. Для качественной характеристики словарного запаса проводят анализ ошибочных ответов, количественной – выводят соотношение правильных ответов с числом предложенных слов (если из 60 слов ребенок называет правильно 20, говорят об ограниченном словарном запасе).
6.Обследование грамматического строя речи, слоговой структуры слов, связной речи.
7.Обследование звукопроизношения.
8.Слуховая функция.
9.Строение артикуляционного аппарата.
10.Моторика артикуляционного аппарата.
11.Мелкая моторика рук и общая моторика.
12.Ритм и темп речи, правильность ударений, употребления пауз, интонаций, тембр, высота, сила голоса.
13.Зрительная функция.
14.Распознавание привычных предметов на ощупь (стереогноз).
|
|
|
15.Письменная речь.
16.Проверка психического состояния (для дифференцирования алалии от умственной отсталости).
17.Окончательное заключение о состоянии речи (моторная, сенсорная, смешанная форма алалии, I, II, III уровень недоразвития речи).
Система коррекционного воздействия при моторной алалии.
В литературе существуют различные подходы к последовательности, содержанию, количеству этапов коррекционно-педагогического воздействия на детей с моторной алалией. Р.Е. Левина, Л.В. Мелехова, С.Н. Шаховская выделяют три этапа работы, О.В. Правдина – четыре. Логопедическую работу следует направлять на всю систему языка: расширение, уточнение словаря, формирование фразовой речи, коррекцию звукопроизношения.
На первом этапе коррекционно-педагогической работы решаются задачи по формированию психологических предпосылок речевой деятельности, преодолению речевого негативизма, развитию общей и речевой моторики, формированию игровой деятельности, коррекции зрительного, слухового, тактильного восприятия, развитию умений, направленных на восприятие, осмысление и понимание речевого общения.
Учитель-логопед осуществляет работу по преодолению речевого негативизма. Для этого педагог создаёт игровые ситуации, привлекает ребёнка к продуктивным совместным видам деятельности (рисованию, лепке и т. д.). Данная работа (стимулирование желания говорить), являющаяся основной на подготовительном этапе, проводится параллельно с обогащением словарного запаса.
|
|
|
Важным моментом в работе учителя-логопеда является использование заданий, направленных на развитие понимания речи. В понимании речи ребёнок опирается не на различное звуковое выражение слов, а на широкий контекст вопроса. Поэтому вопросы учителя-логопеда в беседах, направленных на выявление понимания слов, предложений, должны содержать подсказывающие слова.
Па подготовительном этапе проводится работа по развитию предикативной функции речи и предупреждению появления аграмматизма путём овладения ребёнком с алалией элементами грамматического строя речи. Работа проводится поэтапно в следующей последовательности:
Опора на однословную фразу
Формирование предложений из двух слов на базе одно слоеных предложений.
Формирование моделей предложений из двух главных членов — подлежащего и сказуемого
Второй этап направлен на формирование у детей первоначальных речевых умений в ситуациях диалогического общения. На этом этапе продолжается работа по развитию общей и речевой моторики, всех психических процессов. Основным направлением в работе является активизация пассивного словаря и практическое овладение наиболее простыми формами словообразования, словоизменения. Также ведется работа над распространением предложений, их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера.
Работа проводится в трёх направлениях:
• обогащение словаря и преодоление парафазии (неправильное употребление отдельных слов — замены);
• формирование фразы и включение её в связную речь;
• формирование звукопроизношения (при этом основным является не постановка звуков, а развитие слухового восприятия).
На данном этапе работы на индивидуальных занятиях у ребёнка с алалией учитель-логопед закрепляет умения осуществлять словообразование и словоизменение, больше внимания надо уделять работе над слоговой структурой.
Формирование фразовой речи на втором этапе логопедической работы осуществляется в следующих направлениях:
• работа над грамматическим строем речи;
• работа над структурой предложения;
• работа над его интонационным оформлением.
На третьем этапе происходит формирование высказывания, как основной единицы речевого действия. Основными задачами являются: продолжение работы по формированию экспрессивной речи: формирование системы значений слов (синтагматические, парадигматические связи); формирование словообразования, грамматического структурирования; дальнейшее развитие фразовой речи, обогащение словаря детей.
Учитель-логопед направляет усилия не только на формирование фразовой речи, но и на практическое овладение формами словообразования и словоизменения. Это нужно проводить параллельно с обогащением словаря (на каждом занятии).
Продолжается работа по формированию умения структурирования предложения. Она начинается с упражнений в практическом составлении простых нераспространённых предложений по картинке и наглядной ситуации. На занятиях ребёнок упражняется в распространении предложений путём их наращивания по образцу, данному учителем-логопедом, и самостоятельно.
Работа над диалогической речью предшествует формированию связной монологической речи. Она включает формирование у детей умения отвечать на поставленные вопросы (уметь давать краткие и полные ответы); умения задавать вопросы; умения свободно и непринуждённо вести беседу.
Важной задачей логопедической работы является научить детей связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли. Методика работы по развитию связной речи дошкольников освещена в работах В. П. Глухова, Л. Н. Ефименковой, Н. С. Жуковой, Т. Б. Фи-личевой, Т. А. Ткаченко, С. Н. Шаховской и др.
Четвертый этап направлен на формирование коммуникативных умений и навыков связной речи. От диалога в межличностном общении постепенно переходят к монологической речи, опираясь на интерес ребенка к окружающему. При работе над развитием связной речи используются серии сложенных картин, символические изображения, опорные слова.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 2363; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!