Групповая проблемная работа (С.Д. Поляков)
Воспитательные технологии
1. Технология педагогической поддержки
2. Коллективное творческое дело;
3. Тренинг общения;
4. Шоу-технологии;
5. Групповая проблемная работа;
6. Родительское собрание;
7. Классный час;
8. Диалог «педагог-воспитанник»;
9. «Информационное зеркало»;
10. «Я - высказывание»
Технология педагогической поддержки
Сущность технологии:
Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением). То есть эта технология предполагает систему операций, рассчитанных на предупреждение «падения» ребенка с социальных высот.
Формы педагогической деятельности:
• защита
• помощь
• педагогическое сопровождение
• педагогическая поддержка
Механизм педагогической поддержки ребенка в решении жизненно важных проблем. Он складывается из взаимосвязанных действий школьника и педагога, выполняемых ими на следующих пяти этапах:
I этап (диагностический) - фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка;
|
|
|
II этап (поисковый) - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием "глазами ребенка”);
III этап (договорный) - проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме;
IV этап (деятельностный) - действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику);
V этап (рефлексивный) - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.
Технологические профессиональные операции:
• инструментовка серьезного отношения педагога к работе школьника: «Нам предстоит интересная работа… Перед нами предстала проблема… Очень важно нам справиться с этой проблемой… Мы должны и можем преодолеть эту трудность…»
|
|
|
• выделение в содеянном позитивной стороны в ситуации удачи и неудачи ученика: «Не очень хорошо получилось…но вот эта доля работы – просто отлично… Замечательно…Особенно вот это…Хорошо, что получилось плохо, теперь ты понял и запомнил…»
• педагогическая помощь в деятельных усилиях ребенка, направленная на оснащение его умениями в организуемой деятельности и облегчающая операционную сторону умения: «Я покажу тебе, смотри, это просто… Давай попробуем вместе… Запомни, здесь главное - …Теперь самостоятельно… Получилось! Попробуй еще…»
• Помощь педагога также выстраивается в ситуациях «нападения» на ребенка и возложение на него некоторой вины, но не как оправдание ребенка, а только лишь как прояснение обстоятельств – именно они, обстоятельства, снимают вину с ребенка. Это выглядит примерно так: «При таких условиях человеку не всегда легко… Здесь бы даже взрослый не смог… Это часто случается, к сожалению… Мир полон противоречий, они иногда раздирают душу…»
Важное условие общим для всех технологий, концепций является – сохранение неизменного высокого уровня культуры организуемой совместной деятельности педагога с детьми.
|
|
|
Коллективное творческое дело
Коллективные творческие дела – это не классный час, не воспитательное мероприятие, это – совместный поиск лучших решений общественно-значимых задач. Например – это организация досуговых мероприятий.
Понятие «Коллективное Творческое Дело» было введено в обиход Игорем Петровичем Ивановым, как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа, создавала его впервые.
Не всякое коллективное дело является КТД.
Отличительные признаки КТД:
· совместное создание (продумывание, проведение и анализ) дела,
· его социальный характер (для кого это нужно?),
· высокая мотивация создателей.
КТД - форма работы, которая направлена на:
· Развитие творческих способностей.
· Развитие интеллектуальных способностей.
· Реализацию коммуникационных потребностей.
· Обучение правилам и формам совместной работы.
Результат – позитивная активность школьников не только зрительская, но и деятельностная.
Основополагающий элемент методики А.С. Макаренко [1888 -1939], которую адаптировал к условиям обычных школ и внешкольных учреждений педагог из Санкт-Петербурга И.П. Иванов. Организуется таким образом, чтобы:
|
|
|
· предложенная воспитателем идея была воспринята детским коллективом как собственная;
· организуемая деятельность имела практическую направленность и была именно делом на благо собственного коллектива, других коллективов и людей — имела гуманистическую и альтруистскую цель;
· чтобы на добровольных началах, с интересом и желанием в его реализацию могли включаться все члены коллектива и раскрывать свои творческие возможности.
Предполагает следующие этапы: принятие идеи, выделение совета дела, творческое коллективное выполнение, коллективный анализ и оценка, принятие идеи нового дела.
Коллективно-творческое дело это:
· дело, так как оно несет в себе заботу об окружающих людях, о коллективе, друг о друге;
· коллективное дело, так как осуществляется посредством совместных усилий всех членов коллектива – детей и воспитателей, то есть является общей заботой;
· коллективно-творческое дело, так как предполагает непрерывный поиск лучших решений, задумывается, планируется, реализуется, оценивается сообща.
Типы КТД: традиционное и личностно-ориентированное
Отличия личностно-ориентированного КТД от классического КТД должны заключаться в смещении акцента в совместной деятельности с задач, представляющих в основном коллективный интерес, на задачи личностного развития. Понимание этих различий отражает следующая таблица:
| Этап | КТД с приоритетом ценности социума | Личностно-ориентированное КТД |
| Коллективное целеполагание | Реализация общественно-значимых задач при выборе дела | Дело как реализация задач личностного развития |
| Коллективное планирование | Акцент на групповое авторство идей | Акцент на индивидуальное авторство идей, умение представлять их в группе |
| Коллективная подготовка | Акцент на групповой работе | Акцент на принятия решений на добровольной основе и развитие творческих стратегий каждого |
| Коллективное проведение дела | Только командное участие | Согласованность индивидуальной деятельности с групповой |
| Коллективный анализ по итогам | Оценка группового участия в организации дела | Оценка личностного участия, развития своего потенциала |
При этом нужно заметить, что меняются именно акценты, так как важность работы в коллективе и с коллективом сохраняет значение.
Алгоритм организации КТД
Автор И.П.Иванов выделяет 6 этапов:
1. Коллективное целеполагание;
2. Коллективное планирование;
3. Коллективная подготовка;
4. Проведение дела;
5. Коллективный анализ;
6. Решение о последействии.
Рассмотрим подробнее общий алгоритм проведения.
1 этап. Предварительная работа воспитателя.
На этом этапе определяются педагогические задачи (воспитательный, развивающие, образовательные) предстоящего КТД., его место в общей системе воспитательной работы с коллективом. Будет ли оно продолжением, завершением уже осуществляемого или положит начало решению новой педагогической задачи. Продумывается общая идея, замысел дела, различные варианты проведения КТД.
Создается примерный "образ" будущего дела, продумываются все последующие -организаторские действия.
На этой стадии происходит так называемая "стартовая беседа", во время которой руководитель коллектива увлекает воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела. Для кого? Когда? Где? С кем вместе? Главная задача взрослого - вовлечь каждого в деятельность с целью развития личности. Здесь же происходит разбивка на микрогруппы: по цветам, геометрическим фигурам, знакам Зодиака, капитанам, открыткам, отраслям наук, временам года, животным и т. д.
2 этап. Коллективное планирование и выборы совета дела.
На этом этапе каждому предоставляется возможность участия и обсуждения предстоящего КТД. Каким быть делу? Как к нему готовиться? Кто станет организатором подготовки? Кому, что поручить? Чтобы каждый высказал свое мнение, ответил на вопросы. А для этого нужно распределить ребят на творческие группы с учетом их интересов, особенностей в общении. Затем весь коллектив слушает представителей каждой микрогруппы. Коллективное планирование может состояться на общем собрании, сборе. А можно провести аукцион идей, нью - банк, конкурс между микрогруппами на лучшее предложение к плану, самый интересный проект дела, выставку молний от микрогруппы с предложением по плану и др.
Определяющую роль на этом этапе играет взаимное убеждение в необходимости и пользе дела и взрослых, и воспитанников. Педагог сопоставляет выдвинутые варианты, задает наводящие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи и критикует, ставит дополнительные задачи "на размышление". Выбирается Совет дела, определяются задания микрогруппам, отдельным воспитанникам.
Педагог предлагает участникам варианты заданий. Представители микроколлективов задают, по необходимости, уточняющие, конкретизирующие вопросы, ставят дополнительные "задачи на размышление" и т. д.
3 этап. Коллективная подготовка.
Сообща составленный проект уточняется и конкретизируется сначала Советом дела вместе с педагогом, а затем передаётся на обсуждение в микрогруппы, которые планируют своё поручение и начинают работу по воплощению общего замысла и в конкретной его части. А в целом получается общее дело.
Педагог побуждает ребят к целенаправленному и добросовестному, творческому и самостоятельному участию в осуществлении общего замысла.
Он участвует в сборах микрогрупп, где распределяется общая работа между участниками, решается, кто и что конкретно сделает, направляя энергию ребят в нужное русло, подсказывая нужное решение, поддерживая инициативу, обращая внимание на какие- то упущенные детали, убеждая их в необходимости добросовестного участия в общей творческой заботе об улучшении окружающей жизни. В процессе подготовки предоставляется широкая возможность педагогу в осуществлении личностного подхода, включения детей в ситуацию успеха, преодоления трудностей, достижения с целью преобразования личности и всего коллектива.
Участники микрогрупп создают творческие проекты в своих коллективах. При этом используют не только опыт, полученный во время коллективного планирования, но и весь опыт прежней жизни.
4 этап. Проведение КТД. ( Содержание и методика КТД зависят от темы, целей, его формы: деловая игра, трудовой десант, ярмарка солидарности и др.).
Стадия проведения КТД - это итог работы , проделанной при его подготовке. На этом этапе педагогу важно обеспечить правильный эмоциональный настрой, поддерживать и укреплять мажорный тон, дух бодрости, уверенности в своих силах, стремление преодолеть трудности.
Следует помочь ребятам правильно выдержать время и силы, не подменять, пусть каждый действует так, как намечено, делает то, что ему поручено. Пусть каждый воспитанник прочувствует всю меру ответственности и силу организации. Задача педагога на этом этапе - находиться там, где он нужнее : рядом с ведущими, в како-то микрогруппе, в каждой из них, с гостями, родителями и т. д . Главное- своим участием, отношением, переживаниями подчёркивать, что всё происгодящее- это общее дело, и оно педагогу также дорого, как и ребятам.
5 этап. Подведение итогов. Коллективный анализ дела.
Всегда ли нужно непременно коллективно анализировать проведенное дело? Всегда. Потому что анализ помогает осмыслить как удачи, так и ошибки, осознать накопленный опыт, а главное - извлечь уроки на будущее. Как это сделать? В одном случае годится письменная анкета, которую заполняет каждый из ребят, в другом - обстоятельный разговор, сначала в микрогруппах, а затем на общем сборе: что удалось и почему? Что не получилось и почему? Что надо учесть в будущей работе? Выступить может каждый. Задача взрослого- помочь детям дать адекватную оценку прведённому КТД и самооценку. При этом педагог опирается на положительный опыт, который приобрели ребята в процессе подготовки и проведения КТД, вновь по-товарищески убеждает ребят в необходимости дальнейшей работы по улучшению их самих, школы, окружающей жизни.
Коллективно анализируя и оценивая сделанное, ребята приучаются выдвигать более сложные, чем прежде задачи. Они учатся вырабатывать общественное мнение и создавать добрые традиции.
На этой стадии воспитатель ставит задачи для размышления (возможно, в специальных анкетах): что у вас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаете на будущее? Воспитатель побуждает детей сопоставлять мнения и предложения, уточняет вопросы, стимулирует поиск причин успехов и неудач, словом, осуществляет товарищескую заботу о том, чтобы действительно каждый воспитанник участвовал в общих размышлениях.
6 этап. Ближайшее последствие.
Главный смысл этого этапа - расширение круга добрых дел. Педагогу важно поддержать и развить хорошие начинания, закрепить и способствовать, улучшению тех отношений - отношении дружбы творческого сотрудничества взрослых и детей, отношений взаимопонимания, подлинного товарищества, - которые были рождены и создавались в процессе подготовки и проведения КТД.
Общественное мнение, выработанное на стадии коллективного подведения итогов КТД, становится содержанием шестой стадии КТД - его ближайшего последействия. Руководитель коллектива организует использование воспитанниками в различных видах деятельности опыта, накопленного при планировании, подготовки, проведении и обсуждении КТД.
Особая роль в КТД отводится самодеятельности и самостоятельности работы; в детском коллективе существует формула четырех «само»: «сами придумываем, сами планируем, сами делаем и сами анализируем».
Стадии и целеполагания.
1. Предварительная работа
o Для чего, с кем?
o С какой целью?
o Кто может помочь?
o Как подключить ребят, родителей, учителей?
o Кому быть организатором?
2. Коллективное планирование
o Какие дела проведем?
o На радость и пользу кому?
o Где лучше проводить?
o С кем лучше проводить?
3. Подготовка дела
o Как развивать положительные качества ребят?
o Как преодолевать отрицательные качества ребят?
o Как включить всех ребят в активный творческий поиск?
o Как научить ребят преодолевать трудности, не поддаваться соблазнам?
4. Проведение дела
o Как воодушевить и помочь ребятам сосредоточиться на главном в КТД?
o Как увлечь личным примером?
o Как добиться радостной перспективы близкого успеха?
o Как научить ребят выходить из затруднительного положения?
5. Подведение итогов
o Как убедить ребят в необходимости дальнейшего улучшения своей и окружающей жизни?
o Как анализировать и оценивать свою работу?
o Как сделать, чтобы коллективный анализ стал традицией?
6. Ближайшие последствия
o Как внедрить в жизнь выводы и предложения?
o Как использовать полученный опыт в жизни коллектива?
o Как научить осуществлять собственные решения?
Форма КТД
1. Общественные (беседа за круглым столом, диспут, рассказы и другое).
2. Трудовые (город весёлых мастеров, защита профессии и другое).
3. Познавательные (вечер весёлых задач, КВН, тусовка мечтателей).
4. Спортивные (весёлые старты, день здоровья, другое).
5. Художественные (карнавал мод, театр пантомимы).
6. Досуговые (аукцион забав, живые картины, рыцарский турнир).
Какое бы КТД вы не проводили, помните, что оно должно проводиться с определенной целью, которую вам надо достичь при проведении дела.
Стадии КТД
| Стадии | Педагогические целеполагания | Методы, формы деятельности коллектива |
| Предварительная работа (1 стадия) | С какой целью? Для чего, с кем? Кто может помочь? Что сделать? Кому быть организатором? Как подключить детей? | Нацеливающие воспитательные мероприятия, стартовые беседы, рассказ-размышление, убеждение на собственном опыте. При этом взрослые не диктуют, не навязывают, а размышляют вместе с ребятами. Тон разговора доброжелательный, заинтересованный. |
| Коллективное планирование (2 стадия) | Какое дело проведём? Где его провести? На радость и пользу кому? Как лучше провести? Кто будет ответственным? Кто будет ведущим? | Сбор-старт: обоснование предложений, задач на размышление. Творческий поиск. Открытая дискуссия. Деловая игра. Выборы совета дела, творческой или инициативной группы. Взрослые принимают участие в общей работе на равных условиях. |
| Подготовка дела (3 стадия) | Как развить положительные качества детей? Как преодолеть отрицательные качества? Как включить всех в активный творческий? Как научить детей преодолевать трудности и не поддаваться соблазнам? | Увлечение добрым сюрпризом. Помочь товарищеским советом. Доверие. Товарищеское требование. Подготовка проекта (по секрету). Увлечение делом, поиском, романтикой, героикой и игрой. Уточнение проекта КТД. Традиция общей коллективной работы. |
| Проведение дела (4 стадия) | Как воодушевить воспитанников и помочь им сосредоточиться на главном в КТД? Как увлечь воспитанников личным примером? Как создать перспективу близкого успеха? Как научить ребят выходить из затруднительного положения? | Общественно-политические КТД, трудовые, художественные, спортивные. Формы: операции, диспуты, соревнования. Задача взрослых – пробудить и утвердить у ребят мажорный тон, бодрость, уверенность, стремление преодолеть свои трудности. Главное- спокойствие, выдержка, приподнятое настроение. |
| Подведение итогов (5 стадия) | Как научить ребят коллективно подводить итоги своей работы? Как помочь воспитанникам анализировать и оценивать проделанную работу? | Товарищеский сбор. Сборы-огоньки. Похвала. Поддержка. Пробуждение товарищеских чувств. Награда. Критика. Наказание. Взрослые должны помочь ребятам выяснить причины успеха или неудачи. |
| Ближайшее последействие (6 стадия) | Как научить ребят реализовать выводы и предложения? Как научить воспитанников использовать полученный опыт? Как научить осуществлять собственные решения? Как убедить в необходимости дальнейшего улучшения своей и окружающей жизни? | Радостная перспектива. Творческие группы. Расстановка сил. Доверие. Взаимопомощь, приучение. Педагоги и друзья ребят помогают в выполнении тех решений, которые были приняты общим сбором. Смысл последействия- в расширении круга добрых дел. |
Сценарный план мероприятия:
1. Форма мероприятия.
2. Название.
3. Время проведения.
4. Место проведения.
5. Цель.
6. Задачи.
7. Ответственные:
o за сценарий;
o за репетиции;
o за техническое обеспечение;
o за оформление;
o за музыку.
8. Инструментарий.
9. Обязанности и роли.
10. Оформление.
11. Содержание.
12. Финал и последействие.
Тренинг общения
Цель - создание у ребят средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного коммуникативного опыта, опыта общения.
Состоит их 3 блоков: разминка, упражнения, итоговая рефлексия.
Условия: форма - круг, позиция ведущего «на равных».
Правила: участия, «здесь и теперь», обратной связи.
ШОУ-технологии
У шоу – технологии три особенности:
‑ деление участников на выступающих («сцена») и зрителей(«зал»);
- соревновательность на сцене;
- заготовленный организаторами сценарий.
Все три особенности - обязательные признаки. К этим признакам не относятся такие мероприятия, как обычный концерт (нет соревновательности), проведение классической новогодней елки (нет устойчивого деления на «зал» и «сцену»), КТД –коллективная творческая деятельность (нет «зала-сцены»; «сценарий», план действий разрабатывает не отдельные организаторы, а все участники дела.) они не могут относиться к игровым действиям типа шоу.
Результаты:
1. для зала – опыт эмоционального реагирования в культурных формах,
2. для активных участников – опыт индивидуальной и совместной публичной соревновательности .
Временная структура: подготовка – реализация – анализ итогов.
Основные предметы проектирования:
1. Задания «сцене»;
2. Работа с залом;
3. Способ оценивания;
4. Сценарий для ведущего;
5. Оформление сцены и зала.
В центре таких отрезков воспитательного процесса находится шоу – интересное, зрелищное действо. Шоу-технология, используемая в воспитательной работе, имеет три основных особенности: - деление участников на выступающих («сцену») и зрителей («зал»); - соревновательность на сцене; - заготовленный организаторами сценарий шоу-программы.
Схема реализации технологии: подготовка шоу-программы → проведение воспитательного шоу → подведение итогов.
1. Подготовка шоу-программы. На этапе подготовки решение принимается организатором или группой организаторов (учителем, группой педагогов, группой учеников-активистов и т.п.) на основе некоторых исходных идей (исходными идеями могут служить, например, форма популярной телеигры, идеи празднования знаменательной даты, следования доброй школьной традиции и т.д.).
Планирование осуществляется педагогом или небольшой группой. Будущие участники к выдвижению идей и планированию шоу не привлекаются, но могут участвовать в творческой подготовке шоу по заданиям организаторов. Задачами организаторов на этом этапе являются: - разработка или поиск сценария шоу; - распределение ответственности за режиссуру, использование технических средств (аудио- и видеотехники, освещения) и т. д.; - подготовка «сцены», «зала», ведущего, процедуры оценивания, оформления. Решение последней задачи включает пять относительно самостоятельных технологических блоков: «сцена», ведущий, «зал», оценивание, оформление. Эти блоки связаны лишь общей идеей, участники подготовительной работы в каждом блоке могут и не знать, чем заняты другие участники подготовки шоу. «Сцена»: - решение о главном принципе отбора участников «сцены»; - сбор участников, объяснение им задач, выбор формы шоу, настрой на участие, если надо – формирование команд, «домашних заданий»; - помощь в подготовке «сцены» к участию в шоу. Ведущий: - решение о ведущем; - разработка программы ведения шоу и образа ведущего; - репетиция ведения шоу. «Зал»: - решения о способе формирования «зала» (все желающие без ограничений, только по пригласительным билетам, только определённое количество представителей от каждого класса и т. д.); - определение структуры «зала» (расположение мест, отведение мест для зрителей, для участников, «групп поддержки», учителей, гостей, для жюри и т.п.); - создание настроя «зала» (через слово, действия, оформление, введение правил и т. д.); - обращения к «залу», поддерживающие интерес к шоу, вовлекающие зрителей в участие (эмоциональные обращения к «залу», рассчитанные на определённую реакцию зрителей, болельщиков; задания для «зала», обращение к «залу» за помощью и т. д.).Оценивание: - предмет оценивания и критерии оценки (что и как оценивается); - кто и когда оценивает; - техника оценивания (как именно будет происходить оценивание: в баллах или рангах, будут оценивающие сами подсчитывать сумму баллов, или этим займётся специальная счётная комиссия, нужны ли бланки, будут ли вестись судейские протоколы и т. п.); - способы предъявления оценок. Оформление: - определение предметов оформления (зал, сцена, вход, место для жюри и др.); - определение ключевых образов и символов, передающих ценности и эмоции готовящегося шоу; - выбор техники исполнения элементов оформления.
2. Проведение воспитательного шоу включает три части: запуск, основная часть («задание-оценивание» + сценическое действо), финал. В качестве основных механизмов реализации шоу-программы С.Д. Поляков выделяет «эмоциональное заражение» (передачу эмоций от человека к человеку), соревновательность и импровизицию. Запуск – организационное начало шоу. Задачи запуска: а) создать определённый эмоциональный настрой участников; б) выделить заложенные в шоу-программе ценности. Решение этих задач возлагается на ведущего. Основная часть шоу-программы состоит из чередующихся конкурсов и оцениваний, а параллельно с ними разворачивается сценическое действо, которое поддерживает интерес зрителей и включает их в происходящее на сцене. Оценивание заданий может производиться жюри, отдельным компетентным человеком, либо всеми зрителями (с помощью голосования жетонами (тогда для подсчёта голосов в начале шоу-программы надо будет сформировать счётную комиссию), аплодисментами (чем громче аплодисменты, тем выше оценка) и другими способами). В финале, кроме итогового оценивания, необходимо «смягчение соревновательности» (С.Д. Поляков) между участниками соревнования и между «сценой» и «залом». Это может достигаться словом и действием, объединяющим… - участников конкурсов («сцену»): совместный выход на сцену взявшись за руки всех конкурсантов, рукопожатия, обмен памятными подарками, утешительные призы, благодарные слова друг другу, подчёркивание ведущим достоинств проигравшего и т. п.; - «сцену» и «зал»: общая песня, общая мини-игра, одновременные движения, общий ритуал (например, вставание при вносе-выносе школьной символики) и т. п.
3. Подведение итогов осуществляется как анализ воспитательного шоу проводится на уровне организаторов. Анализ шоу рядовыми участниками в данной технологии необязателен. Для более глубокого анализа необходимо во время шоу фиксировать отношение участников («сцены» и «зала») к происходящему. Так, по ходу шоу-программы педагог может отмечать заинтересованность и активность зрителей-болельщиков при проведении разных конкурсов. В конце попросить участников оценить привлекательность шоу для себя, например: выполняя 1-3 несложных действия типа «Поднимите руки только те, для кого участие в сегодняшнем празднике оказалось интересным, привлекательным»; голосованием с помощью цветных жетонов или закрашивания клеток разными цветами (каждый цвет означает определённое настроение, степень удовлетворённости, заинтересованности).
Групповая проблемная работа (С.Д. Поляков)
Это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации.
Проблемная ситуация – противоречие между новой задачей и имеющимися знаниями и способами действий.
Выполняет три задачи:
1. Познавательную;
2. Организационную;
3. Аксиологическую.
Групповой проблемной работой С.Д. Поляков называет «работу с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации». Общение воспитанников при ГПР направлено на внешний предмет, а суть проблемы может заключаться в познании предмета общения, в его организации, либо выработке к нему ценностного отношения. Следовательно, и задачи ГПР можно разделить на познавательные, организационные (организационно-ориентированные) и аксиологические (ценностно-ориентированные). Познавательные задачи ставятся в учебном процессе. Значит, задачи ГПР как воспитательной технологии могут быть либо организационно-ориентированными, либо ценностно-ориентированными.
Организационно-ориентированные задачи ориентируют воспитанников на разработку и принятие организационных решений (к таким задачам относятся, например, задачи распределения поручений, выработки «законов класса»). Ценностно-ориентированные задачи связаны с прояснением, обсуждением, осмыслением ценностного содержания проблемной ситуации. Оба типа задач существенно отличаются в способах решения, поэтому в помещённой ниже алгоритмизированной схеме предусмотрены варианты для каждого из них.
1-й этап технологии ГПР – введение проблемной ситуации и её перевод в задачу. Этот этап одинаков для обоих вариантов. Проблемная ситуация может вводиться извне (например, педагог может рассказать притчу, зачитать отрывок из газетной статьи и т. п.) либо изнутри (фиксация внимания учащихся на проблемной ситуации, реально возникшей в данном ученическом коллективе). Перевод ситуации в задачу достигается благодаря формулированию вопроса, ответ на который и станет решением задачи, а поиск ответа – содержанием обсуждения. Задачу мало просто сформулировать, необходимо, чтобы воспитанники её поняли и включились в работу по её решению. Если этого не произошло, необходимо дополнительное стимулирование их активности (предложение альтернатив, уточняющих вопросов, «облегченных» формулировок задачи, обращения типа «Как вы считаете…», «Может быть, лучше сначала…»). Этап завершается конкретизацией (чётким формулированием окончательного варианта задачи) и объективизацией (т. е. изображением задачи в виде материального объекта, например, записью задачи на доске, плакате, в тетрадях учащихся). Объективизация помогает лучше представить задачу и не забыть о ней при обсуждении.
2-й этап – организация решения проблемы. Задача этапа состоит в организации «движения» мнений, идей. На этом этапе путь реализации технологии ГПР раздваивается в зависимости от того, к какому типу задач относится поставленная задача в окончательном виде. Одна и та же тема обсуждения и даже одна проблемная ситуация может породить задачи разного типа. С. Д. Поляков приводит пример, когда одна и та же тема («Я и социум»), один и тот же способ введения проблемы (притча о людях, оказавшихся после катастрофы на необитаемом острове) может привести к формулированию разных задач: - «Что нам нужно сделать, чтобы появился план классных дел?» (организационно-ориентированная задача); - «Какие вопросы в теме «Я, мы и общество» было бы интересно обсудить?» (ценностно-ориентированная задача). Различия в путях решения организационно-ориентированной и ценностно-ориентированной задач показаны на схеме.
Решение организационно-ориентированной задачи строится как цепочка действий, отражающих движения личностного к общему. При этом возможны два варианта. Основой варианта «лепка» является микрогрупповая деятельность: в микрогруппах вырабатываются идеи, отражающие возможные способы решения задачи. Обычно это происходит в режиме мозгового штурма. Решение задачи как бы «лепится», «ваяется» сразу из многих идей. В результате каждая микрогруппа формирует свой список идей для решения поставленной задачи.
Вариант «развивающаяся кооперация»: первоначальный список идей составляется каждым индивидуально, затем идеи объединяются и корректируются в парах (создаётся один список от пары), затем пары объединяются в четвёрки (квартеты) и снова происходит объединение и корректировка идей. Четвёрки аналогичным образом объединяются в восьмёрки (если позволяет количество учащихся в коллективе). В результате появляется 2-4 списка идей решения задачи. Формирование общего списка идей происходит на основе обсуждения идей из списков, составленных микрогруппами. Когда список идей составлен, проводится ранжирование: выстраивание идей в порядке убывания их важности, популярности в коллективе. Для этого индивидуально или микрогруппам даётся задание проставить в списке идей цифрами места для каждой идеи по их важности.
Вариант: выбрать из списка самые реалистичные идеи, или дела на первый месяц, или важнейшие вопросы предстоящего диспута и т. д. (при этом количество выборов можно ограничить). После подсчёта результатов ранжирования оглашается список приоритетных идей (например, список дел, которые будут включены в план работы на четверть). Последний шаг в организации решения проблемы – это принятие коллективного решения. Поскольку это решение организационного характера, оно должно быть ясным и не допускающим разночтений как по сути, так и по формулировке. При решении ценностно-ориентированной задачи основой организации решения является дискуссия. Инициация, обострение и поддержание дискуссии, управление её ходом осуществляется ведущим (педагогом). Этапы движения по этому пути ясны из схемы. Остановимся лишь на некоторых приёмах обострения дискуссии и управления дискуссией.
Приёмы обострения дискуссии: - демонстрация «непонимания» (побуждает участников дискуссии уточнять свои идеи, ясней их формулировать, приводить доводы:«Я не совсем понял, что вы имели в виду», «Уточните, пожалуйста, ваше определение» и т. п.); - сомнение (позволяет отсеивать слабые, непродуманные высказывания:«Это всё?», «Вы уверены в вашем тезисе?», «А вы можете это доказать?» и т. п.); - альтернатива (более жёсткий приём обострения): ведущий выдвигает и обосновывает тезис, противоположный высказанному участниками обсуждения; - доведение до абсурда (также относится к приёмам жёсткого обострения дискуссии): ведущий соглашается с высказанным утверждением, а затем делает из него абсурдные выводы.
Приёмы управления дискуссией позволяют поддерживать активность участников дискуссии и направлять её течение в нужное русло: - демонстрация ведущим своей заинтересованности говорящему (это основной приём): слова-междометия, поза, жесты и мимика, изображающие интерес; - парафраз: повторение ведущим последних слов говорящего чуть тише, медленней; - акцентирование: повторение ведущим основной мысли говорящего (чаще всего в вопросительной форме, чтобы говорящий имел возможность уточнить); - усиление: повторение основной мысли или последних слов говорящего с добавлением в неё усиливающих эпитетов; - объективизация тезиса дискуссии: запись важной мысли, высказанной участниками дискуссии в словесной или схематичной форме (приём позволяет приостановить течение дискуссии, привлечь внимание всех участников к этой мысли).
При заключительном шаге 2-го этапа решения ценностно-ориентированной задачи – принятии коллективного решения – не только допускаются «особые» мнения и открытость некоторых вопросов (в отличие от результата решения организационно-ориентированных задач), но в ряде случаев это даже приветствуется как условие дальнейшего неформального общения по теме дискуссии.
3-й этап – подведение итогов ГПР, рефлексия. Задачи этого этапа: организовать осмысление воспитанниками проделанной работы, своей роли и внутренней позиции в ней, выявить и зафиксировать настроения воспитанников в конце ГПР, подчеркнуть значимость решённой проблемы.
Диалог «педагог-воспитанник»
Результат – установление доверительного контакта со школьником.
Временная последовательность:
1. Стадия накопления согласий;
2. Стадия поиска интересов;
3. Стадия приятия особенных качеств;
4. Стадия выяснения «опасных» качеств;
5. Стадия совместного анализа;
6. Стадия выбора действий.
Информационное зеркало
Результат: опыт активного отношения к публичной графической информации.
Основные звенья:
1. Включение памяти и восприятия;
2. Удержание – понимание информации;
3. Возникновение отношения к информации – действие в отношении к информации
Технология «Информационное зеркало» несет в себе задачу обеспечить наглядность, эффективное информирование и формирование собственного мнения у обучающихся. Информирование с помощью этой технологии как бы «невзначай» пробуждает у учеников чувство интереса, побуждает их делать выводы. Также в структуре информирования не менее важна совокупность технологического процесса с процессом индивидуализации личности каждого ученика. Приобщенность к этой структуре дает воспитанникам возможность проявления своих творческих интересов, интереса к учебе в целом. Способность воссоздать технологию на практике относится к компетенции педагогов. Способы создания информационного зеркала достаточно просты и затруднения у учителей чаще всего не вызывают
С.Д. Поляков указывает, что цель технологии «Информационное зеркало»в воспитательном процессе состоит в том, чтобы формировать у воспитанников опыт активного отношения к публичной графический информации. Основные формы реализации этой технологии: стенгазета, информационный стенд, «доска гласности» и др.
Технологическая цепочка информационного зеркала, согласно С.Д. Полякову, следующая: анонс → установка на информацию → предъявление информации → задание форм реагирования на информацию → действия с информацией. В осуществлении этой цепочки действий выделяется четыре этапа: создание установки на будущую информацию, появление информации, открытие обратной связи, действие с информацией.
1. Создание установки на будущую информацию. Способ реализации этапа получил название «развивающийся анонс». Основная задача: привлечь внимание к основной информации, которая скоро появится на этом же месте. Приемы весьма схожи с теми, которые используются в рекламе: яркий заголовок, достаточно крупный, легкочитаемый подзаголовок, минимум основного текста; обращения к потенциальному читателю, призывы, вопросы, стимулирующие любопытство и т.д.
2. Появление информации. Информация помещается на видном месте.
3. Открытие обратной связи – это создание для читателя возможность отреагировать на появившуюся информацию. Задача этапа – инициирование опосредованного диалога через формы, предполагающие эмоциональное отношение к информации, отражающие её принятие или непринятие. Условия реализации: проблемная подача информации; соответствие информации интересам и потребностям воспитанников, для которых она предназначена.
4. Действия с информацией. На этом этапе происходит усиление действенности информации. Основная задача этого этапа: побуждение читателя к комментированию и преобразованию информации, предложению альтернатив. «Читатели», «потребители» информации становятся активными участниками ее создания, в последующих выпусках «зеркала» активность воспитанников возрастает до тех пор, пока не исчерпала себя освещаемая тематика.
Основные признаки результата: рост активности воспитанников в работе с «информационным зеркалом», увеличение среди воспитанников количества авторов идей и текстов, расширение круга обсуждаемых проблем, совершенствования внешнего вида «информационного зеркала». Итак, основой информационного зеркала является графическая информация, обладающая такими свойствами как красочность, яркость, необычность, умение сделать так, чтобы заинтересовать школьников, для того чтобы они обратили внимание на представленный стенд (плакат, стенгазету).
Важно учесть, где она будет располагаться, но основными местами для этого могут являться те вещи и предметы, с которыми ученик непосредственно сталкивается изо дня в день, будь то дверь в класс, доска объявлений в школе, даже обычная классная доска. Для размещения может быть выбрано и нетрадиционное место (например, на стене в той части школьного коридора, где на переменах любят собираться подростки); главное, чтобы информацию увидело как можно большее количество тех, кому она адресована. Чтобы пробудить у учащихся интерес к этой технологии, нужно, чтобы по структуре и плану «информационного зеркала» (именно по прописанному алгоритму в системе) дать первоначальную «зацепку» – анонс. Это самый первый шаг в технологии информационного зеркала: обратить именно непроизвольное внимание детей, чтобы далее иметь возможность управлять их произвольным вниманием. Ведь, если ребенку это покажется неинтересным, тогда маловероятно, что он проявит активность в дальнейшей работе.
В текст информационного зеркала нужно обязательно включать слова, побуждающие к действию. Само «зеркало» условно можно разделить на три основные части: Заглавие (анонс, лозунг). Яркое, грандиозное сообщение, вынесенное в подзаголовок. Основное сообщение. Вся дальнейшая работа по технологии программируется именно информацией, которую представил учитель, т.е. прямого действия на учеников учитель не осуществляет, воздействие – через информационное зеркало – осуществляется опосредованно. Технология «Информационное зеркало» считается довольно развитой и активно применяющейся в процессе обучения. Однако при некорректном использовании ее задачи сводятся к информированию воспитанников, включения их в активную работу с информацией не происходит.
Плакат, стенгазета, красочное объявление – это ещё не информационное зеркало, если в них не предусмотрена обратная связь. Технология «Информационное зеркало» обязательно интерактивна, многоэтапна, она предполагает активное участие воспитанников в информационном процесса (не только получение информации, но еще и осмысление, анализ, отклик, создание новой информации).
«Я – высказывание»
Я-высказывание это:
- Способ вербального выражения чувств, возникающих в напряженных ситуация;
- Конструктивная альтернатива Ты-высказыванию, которое традиционно используется в конфликтах через выражение негативной оценки в адрес другого, при этом ответственность за ситуацию перекладывается на этого другого;
- Способ обозначения проблемы для себя и при этом осознания своей собственной ответственности за ее решение.
Чтобы освоить технику Я-высказывания, важно научиться очень хорошо осознавать происходящее с вами прямо сейчас, в настоящий момент вашей жизни. Очень часто мы тратим силы и время не на осознавание себя в текущей ситуации, а на анализ прошлых поступков и мыслей или на мечты о будущем.
Я-высказывание включает в себя не только называние чувств, но и указания на те условия и причины, которые вызвали их.
Схема Я-высказывания такова:
1. Описание ситуации, вызвавшей напряжение:
Когда я вижу, что ты…
Когда это происходит…
Когда я сталкиваюсь с тем, что…
2. Точное называние своего чувства:
Я чувствую …(раздражение, беспомощность, горечь, боль, недоумение и т.д.)
Я не знаю, как реагировать…
У меня возникает проблема…
3. Называние причин:
Потому что…
В связи с тем, что…
Технология "Я-высказывание" (по 5 шагам):
Шаг. Факты.
Называются только факты, произошедшие в реальности, т. е. то, что произошло по факту.
Например: «Когда ты сказал мне, что я плохо выгляжу, я заплакала".
Шаг. Чувства.
Выражение чувств, касающихся этого факта. "Я чувствую..."
Например: «При этом я почувствовала обиду. Я обиделась».
Телесные ощущения.(можно рассказать и о них - смотрите по ситуации)
Выражение телесных ощущений, касающихся этих чувств. "Я ощущаю..."
Например: «У меня защипало в носу и захотелось расплакаться».
Шаг. Мысли.
Здесь высказываются мысли, предположения, гипотезы, фантазии,
интерпретации, идеи. "Я думаю", "Я предполагаю", "Мне кажется" и др.
Например: «Я думаю, что ты меня не любишь, и что тебе нет до меня дела».
Если на этом шаге замечаете, что захлестывают чувства, то возвращайтесь ко 2-у шагу.
Шаг. Желания.
Здесь высказываются любые желания, возможно мечты. То есть то, о чём бы Вы хотели попросить этого человека.
Например: «И я хочу тебя попросить, чтобы ты больше обращал на меня внимание и говорил мне, когда я выгляжу хорошо».
Этот шаг помогает в улаживании конфликтов, в установлении отношений.
Здесь так же возможно возвращение ко 2-у шагу, то есть к чувствам, которые Вы испытываете.
Шаг. Намерения.
Высказывание того, что собираешься делать и как, в связи с произошедшим фактом.
"Я собираюсь", "Я буду", "Я не буду".
Например: "А я буду стараться не говорить тебе постоянно о том, что ты меня не любишь".
5-й шаг применяется не всегда, а в зависимости от ситуации. Иногда достаточно лишь 4-х шагов. Тем не менее, нельзя пропускать никакой из 4-х шагов или менять их местами.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 3540; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!