Виды и классификациявоспитания, целивоспитания
Воспитание – формирование системы отношений личности к самой себе, миру, другим людям, науке.
Теории происхождения воспитания:
1. «Биологическая» - в основе возникновения воспитания лежит инстинктивное стремление старших заботиться о младших
2. «Психологическая» - воспитание появилось из-за стремления младших подражать старшим
3. «Трудовыхнавыков» - воспитание возникло из-за потребности передать опыт владение орудиями труда от старшего поколения младшим.
Особенности воспитания:
1) Целенаправленность
2) Длительность
3) Результаты воспитания ориентированы в будущее
4) Воспитание тесно связано с самовоспитанием
5) Непредсказуемость процесса
6) Многофакторность
7) Общественный характер
Модели воспитания:
Модель «Узкийкоридор»
Жизнь ребенка и его поведение жестко регламентируются. Еще такую модель называют «ежовые рукавицы». Она может быть уместна в качестве временной воспитательной меры. Также модель «узкий коридор» известна как «армейский» или «казарменный стиль воспитания». При помощи такой модели из достаточно сильного ребенка можно вырастить дисциплинированного и требовательного к себе человека. Традиционно в таком стиле готовят военных в спецподразделениях. Иногда благодаря такой системе, как уже было сказано, воспитываются крепкие, отважные, сильные физически и духовно люди, которых не могут сломить никакие жизненные неурядицы. Но случается и обратное, когда система ломает ребенка, и он вырастает бездеятельным и боязливым. Во многом результат зависит от компетентности взрослого.
|
|
|
Модель «Педагогическаяшизофрения»
Предполагает большое количество строгих запретов, которые, тем не менее, можно нарушать. Последует ли наказание, и каким оно будет – неизвестно. Не так редко в пространстве сплошного тумана случаются взрывы. Это происходит, когда у родителей кончается терпение, они начинают кричать, могут применить физическую силуРезультатом воспитания по модели педагогической шизофрении является абсолютная дезориентация ребенка в вопросах того, что можно и что нельзя, а также полное пренебрежение запретами. Как сформируется характер – в данном случае зависит во многом от личности самого ребенка. Если он сообразительный и активный, то научится изворачиваться, врать и хитрить. Если менее сообразительный – может стать растерянным, апатичным, нервным, с низкой самооценкой.
Модель «Естественноевоспитание»
Воспитание в традиционном понимании отсутствует, любые наставления, правила и запреты «под запретом». Убеждение родителей состоит в том, что ребенок имеет право на свободу, ему все разрешается, все дозволено. Дети важнее всего. Если ребенок что-то сломал – не страшно, если он хочет смотреть телевизор – пожалуйста, в любое время, можно и драться при желании. Похоже на вседозволенность, но с принципом – как можно меньше запретов.
|
|
|
Родители при этом все равно учат ребенка жизненно необходимым вещам, учат соблюдению мер безопасности (нельзя играть со спичками, ножом и т.п.)
Модель «Разумныеограничения» («Просторныйдом»)
Модель подразумевает свободу ребенка и в то же время четкие запреты.Родители стремятся обеспечить для ребенка максимальное пространство свободы, он может играть, может баловаться, может пробовать что-то новое. Количество запретов стараются минимизировать, желательно, чтобы их было как можно меньше, запреты скорее служат принудительной, необходимой мерой. Это заранее известный список, сверх которого нет ничего, ребенку только остается не нарушать эти известные для него запреты.
Направлениявоспитательнойработы:
1. физическоевоспитаниевключает: совершенствованиеорганизмачеловекапредполагаетразвитиедвигательной и костно-мышечнойсистем, нервнойсистемы, пропорцийтелаприсохранении и укрепленииздоровьячеловека.
|
|
|
2. умственное (интеллектуальное) воспитание: развитиеинтеллектапосредствомразвитиявсехпознавательныхфункцийчеловека: психическихпроцессовощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи; умственноепросвещениеучащихся в областинаук, деятельности, общения; формированиемеханизмасамоорганизацииумственнойдеятельности; развитиеиндивидуальныхинтеллектуальныхспособностей и познавательныхвозможностейучащихся; развитиесознания и самосознанияучащихся, ихтворческогопотенциала; формированиепрофессиональногомышления.
3. нравственноевоспитаниесоставляет:
шол
– моральноевоспитание – формированиесознания, нравственныхчувств и навыковнравственногоповедения;
– этическоевоспитание – формированиеправилхорошеготона, культурыповедения и отношений;
– патриотическоевоспитание – формированиечувствалюбви и ответственностизасвоюРодину, формированиеготовностивстатьназащитуРодины и своегонарода;
– формированиечувствасобственногонациональногодостоинства и уважения к другимнациям и народам;
– политическоевоспитание – формированиеполитическогосознания.
4. Содержаниетрудового и профессиональноговоспитания:
|
|
|
– формированиепотребности в труде, воспитаниечеловека-труженика, способного к созданиюматериальных и духовныхценностейдлясебя и общества.
– формированиеобщетрудовыхзнаний, умений и навыков; положительного, сознательного и творческого отношения к труду;
– профессиональноепросвещение в областитруда и производственнойдеятельности, экономики и права;
– развитиемеханизмасамообучения и сферетруда и профессиональнойдеятельности;
– профессионально-правовоевоспитание – передачаучащимсясведений о законах и нормах.
5. Содержаниеэстетическоговоспитания: развитиеэстетическоговосприятияокружающегомира и способностиценить и создаватьпрекрасное; развитиеэстетическихчувств и эмоций, развитиевоображения; эстетическоепросвещениеучащихся в областиискусства, культуры, объектовприроды; индивидуальноеэстетическоевоспитание, направленноенаразвитиехудожественныхзадатков, способностей и склонностейучащихся
Формы воспитательной работы:
Mероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Характерныепризнакиэтоготипаформ: это, преждевсего, созерцательно-исполнительскаяпозициядетей и организаторскаярольвзрослых или старших воспитанников.
Дела- этообщаяработа, важныесобытия, осуществляемые и организуемые членамиколлективанапользу и радостькому-либо, в томчисле и самимсебе.
Характерныепризнакиэтоготипаформ: деятельно-созидательнаяпозициядетей; ихучастие в организаторскойдеятельности; общественнозначимаянаправленностьсодержания; самодеятельныйхарактер и опосредованноепедагогическоеруководство
Игракакформавоспитательнойработы - этовоображаемая или реальнаядеятельность, целенаправленноорганизуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.
Характерныепризнакиэтоготипаформненесут в себе, какправило, выраженнойобщественнополезнойнаправленности (в отличиеотигровыхдел), однакомогут и должныбытьполезныдляразвития и воспитанияихучастников и направленыименнонаэто. В играх, в отличиеотмероприятий, имеетместоопосредованноепедагогическоевоздействие, скрытоеигровымицелями. В нихзаложенызначительныевоспитательныевозможности. В игровойдеятельностимогутпроявлятьсяразличныеспособности и личностныекачества воспитанников, могутактивноформироватьсявнутриколлективные отношения
1. Традиционная модель образования - это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого и настоящего. Обучающийся рассматривается как объект, которому нужно передать систему обобщенных знаний, умений и навыков.
2. Рационалистическая модель образования во главу ставит не содержание образования, а эффективные способы усвоения обучающимися знаний. Эта модель отводит обучающимся сравнительно пассивную роль. Они, получая определенные знания, умения и навыки, приобретают адаптивный «поведенческий репертуар», необходимый для адекватного жизнеустройства в соответствии с социальными нормами, требованиями и ожиданиями общества. В рационалистической модели нет места таким явлениям, как творчество, самостоятельность, ответственность, индивидуальность.
3. Гуманистическая (феноменологическая) модель образования в центр образовательного процесса ставит личность обучающегося и его развитие как субъекта жизнедеятельности. Она ориентирована на развитие внутреннего мира обучающегося, на межличностное общение, диалог, на психолого-педагогическую поддержку в личностном росте.
Эта модель предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, уважительное отношение к их интересам и потребностям.
4. Неинституциональная модель образования ориентированная на его организацию вне социальных институтов, в частности образовательных институтов. Это образование на «природе», в условиях параллельных школ, с помощью системы Internet, дистанционное обучение, «открытые школы», «открытые университеты» и др.
1.Принципы воспитания в трудах А. С. Макаренко
· 1.1 Воспитаниесовременногочеловека, помнениюМакаренко, — процесссоциальный в самомширокомсмыслеслова. Другимисловами, одинчеловексампосебе, какимибыкачествамионниобладал, неможетвоспитатьребёнка. Материаломдлябудущегочеловеканеможетбытьограниченныйнаборсемейныхвпечатлений или педагогическихпоученийотцов. Материаломбудетжизньвовсехеёмногообразныхпроявлениях.
· 1.2 Семейный коллективдаётопыт общения с близкими и менееблизкимилюдьми, позволяетребёнкуузнатьощущениечеловеческойпомощи и человеческойнужды, чувствазависимости, связанности, ответственности. Еслиродителивидят, что в ихжизниестьнечтотакое, чтоможетнанестивредвоспитаниюдетей, тоэтонечтонадопересмотреть, изменить и, еслитребуется, совсемуничтожить.
· 1.3 В детскомвозрасте игра имеетбольшоезначение, и ребёнок, писалМакаренко, должениграть, «надонетолькодатьемувремяпоиграть, нонадопропитатьэтойигройвсюегожизнь».
· 1.4 Правильноевоспитаниеневозможносебепредставитькаквоспитаниенетрудовое… В воспитательнойработе труд долженбытьоднимизсамыхосновныхэлементов".
· 1.5 Развитиечувствадолга, чести и дисциплины. «Дисциплинированнымчеловекоммыимеемправоназыватьтолькотакого, которыйвсегда, привсякихусловияхсумеетвыбратьправильное поведение, наиболееполезноедля общества, и найдет в себетвёрдостьпродолжатьтакоеповедениедоконца, несмотрянакакиебытонибылотрудности и неприятности».
2.Принципы воспитания в трудах В. А. Сухомлинского.
· 2.1 Научиться любить детейнельзяни в какомучебномзаведении, нипокакимкнигам, этаспособностьразвивается в процессеучастиячеловека в общественнойжизни, еговзаимоотношений с другимилюдьми.
· 2.2 Справедливость — этооснова доверия ребёнка к воспитателю. Нонеткакойтоабстрактнойсправедливости — внеиндивидуальности, внеличныхинтересов, страстей и порывов. Чтобыбытьсправедливым, надодотонкостизнатьдуховныймиркаждогоребёнка.
· 2.3 Еслидетичувствуют в этихчеловеческихстрастяхсвоегонаставникаправдивость — это и естьнастоящаядоброта..
· 2.4 Дляребёнкаконечнаяцельовладениязнанияминеможетбытьглавнымстимуломегоусилий, как у взрослого. Источникжеланияучиться — в самомхарактередетскогоумственноготруда, в эмоциональнойокраскемысли, в интеллектуальныхпереживаниях
· 2.5 Чтение должностатьдляребёнкаоченьтонким инструментом овладениязнаниями и, вместе с тем, источникомбогатойдуховнойжизни.
· 2.6 Игра — этоогромноесветлоеокно, черезкоторое в духовныймирребёнкавливаетсяживительныйпотокпредставлений, понятий обокружающеммире.
· 2.7 Через красивое — к человечному — таковазакономерностьвоспитания.
· 2.8 Музыка — могучийисточник мысли.
· 2.9 Нравственная убежденностьневозможнабезпоступков, безнравственныхпривычек.
· 2.10 Человектаков, каковоегопредставление о счастье.
3. Принципы воспитания вальдорфской педагогики.
· 3.1 Нужновоспитыватьнетолько и нестолькоправильноеповедение, скольконравственные чувства, которыепозволяютприниматьчужие радости и трудностикаксвои.
· 3.2 Воспитаниенерассчитанонаразвитие интеллекта и раннееобучение. Здесьстрогоизбегаютлюбойнагрузкинапамять и намышлениедо 7 лет. Еслипредоставитьвозможностьдуху и воле ребёнкаокрепнуть в «безынтеллектуальности», онсможетпозжеуспешнееовладетьинтеллектуальнойсферой, необходимойсовременной цивилизации.
· 3.3 Оценка — какотрицательная, так и положительная — являетсявмешательством в процессестественногоразвития, формойвнешнейвластивзрослого
· 3.4 Тольколюбовь к малышу, принятиеегоиндивидуальности, позволяетраскрыться и развитьсяегонеповторимойличности. Воспитательдолженстремитьсяизбавитьребёнкаотнеобходимостисамоутверждения и позволитьреализоватьсяегособственнымсилам и способностям.
· 3.5 Подражаниевоспитателю. Приэтомподражаниепонимаетсянекакповторениечужихдвижений или слов, а скореекак «заражение», какпереживаниесебя и своейсвязи с миромНужнострогоследитьзатем, чтобы в окружениималышанепроисходилоничего, чемуоннедолженбылбыподражать
4. Принципы воспитания системы Монтессори.
Самый главный принцип системы Марии Монтессори: каждый ребёнок развивается по своему личному, абсолютно индивидуальному плану в специально подготовленной среде. Задача воспитателя помочь ребёнку организовать свою деятельность так, чтобы творческий потенциал получил максимальное развитие. Особое внимание уделяется сензитивным периодам развития.
Виды и классификациявоспитания, целивоспитания
Умственноевоспитание
Цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия.
Сегодня главная цель средней школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности.
Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований.
Задачиумственноговоспитания:
§ усвоениеопределенногообъеманаучныхзнаний;
§ формированиенаучногомировоззрения;
§ развитиеумственныхсил, способностей и дарований;
§ развитиепознавательныхинтересов и формированиепознавательнойактивности;
§ развитиепотребностипостояннопополнятьсвоизнания, повышатьуровеньподготовки.
Физическоевоспитание
Физическое воспитание — неотъемлемая составляющая часть почти всех воспитательных систем. Физическое воспитание способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности.
Задачифизическоговоспитания:
§ укреплениездоровья, правильноефизическоеразвитие;
§ повышениеумственной и физическойработоспособности;
§ развитие и совершенствованиеприродныхдвигательныхкачеств;
§ развитиеосновныхдвигательныхкачеств (силы, ловкости, выносливости и др.);
§ воспитаниенравственныхкачеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма);
§ формированиепотребности в постоянныхзанятияхфизкультурой и спортом;
§ развитиестремлениябытьздоровым, бодрым, доставлятьрадостьсебе и окружающим.
Трудовоевоспитание
Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развитияличности.
Политехническоевоспитание
Политехническое образование направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях. Главные задачи политехнического воспитания — формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства. Правильно поставленное политехническое образование развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии.
Нравственноевоспитание
Нравственное воспитание — формирует нравственные понятия, суждения, чувства и убеждения, навыки и привычки поведения, соответствующие нормам общества. В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества.
Эстетическоевоспитание
Эстетическое (эмоциональное) восстание — базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников.Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы — приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая — активного включения в эстетическую деятельность.
Задачиэстетическоговоспитания;
§ формированиеэстетическихзнаний и идеала;
§ воспитаниеэстетическойкультуры;
§ формированиеэстетического отношения к действительности;
§ развитиеэстетическихчувств;
§ приобщениечеловека к прекрасному в жизни, природе, труде;
§ формированиестремлениябытьпрекраснымвовсем: в мыслях, поступках, делах, внешнемвиде.
Коллектив
Основа методики Макаренко – воспитательный коллектив, в котором дети связаны общими дружескими, бытовыми, деловыми целями, и это взаимодействие служит комфортной средой для развития личности.
Звучит скучно и напоминает о пионерах, но попробуем разобраться, чем этот принцип интересен в наше время, ориентированное на развитие индивидуальности.
Ощущение того, что ребенок является частью коллектива, учит его взаимодействию с другими детьми.
Коллектив помогает ему адаптироваться в социуме, почувствовать себя его частью, принять новые социальные роли. Развитие взаимоотношений детей, конфликты и их разрешение, переплетение интересов стоят в центре системы Макаренко.
При этом коллектив должен развиваться, ставить новые цели и поэтапно идти к ним, а каждый ребенок — осознавать свой вклад в этот общий процесс.
Такое воспитание, ориентированное на природные задатки, подготавливает ребенка к жизни в реальном мире, где он больше не будет исключительным и единственным, где ему понадобится завоевать свой статус.
В итоге ребенок морально готовится принимать решения, осознавать свои силы и не бояться их применять.
Кроме того, дети, ориентированные не только на получение (популярное «мне все должны, а я никому ничего не должен»), но и на отдачу, будут испытывать взрослое чувство социальной ответственности.
Самоуправление
Система воспитания Макаренко самая демократичная. Выдающийся педагог выступал за создание комфортного психологического климата в коллективе, который даст каждому ребенку ощущение защищенности и свободного творческого развития.
Так, например, никакой педагог не мог отменить решения собрания. Именно голосование детей определяло жизнь, досуг и труд коллектива. «Я принял решение — и я отвечаю» – это переживание ответственности за собственные поступки творило чудеса.
Антон Семенович считал, что «каждый ребенок должен включаться в систему реальной ответственности и в роли командира, и в роли рядового».
Согласно Макаренко, старший группы выбирался лишь на полгода и мог занимать пост единожды, соответственно, каждый ребенок имел шанс попробовать себя в качестве руководителя.
Там, где отсутствовала эта система, считал Макаренко, часто вырастают безвольные и неприспособленные к жизни люди.
Макаренко был противником идеи того, что школа – это лишь подготовительный этап, а дети – зародыши будущих личностей. Ведь сами они не рассматривают себя таким образом, поэтому естественно считать их полноправными гражданами, которые могут жить и работать по мере своих сил и заслуживают уважения.
Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требований к нему.
«Любовь нужна требовательная», – говорил он. Чем не лучшее лекарство от избалованности?
Трудовоевоспитание
Подходим к одной из самых щепетильных тем: Макаренко не представлял систему воспитания без участия в производительном труде (сделаем поправку на тяжелое время и полуразрушенную страну, когда подростки в любом случае работали). В его коммуне труд носил промышленный характер, а дети работали по четыре часа в сутки.
Этот момент — один из самых непростых в разрезе современности, ведь физический труд, увы, не в почете.
Но говоря о необходимости труда в детстве, Макаренко считал, что воспитательным средством может быть такой труд, который организован с определенной целью.
Когда поставлена цель и виден положительный результат, дети работают с интересом.
И в то же время труд без идущего рядом образования и воспитания – бесполезное сокращение мускулатуры.
Участие в производственном труде сразу меняло социальный статус и самосознание подростков, превращая их во взрослых граждан со всеми вытекающими отсюда правами и обязанностями.
Учитель/воспитатель/родитель
«Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, вы можете не замечать их… но если вы блещете работой, знанием, удачей, то спокойно не оглядывайтесь: они на вашей стороне. И наоборот, как бы вы ни были ласковы, занимательны в разговоре, добры и приветливы, если ваше дело сопровождается неудачами и провалами, если на каждом шагу видно, что вы своего дела не знаете, то вы никогда ничего не заслужите, кроме презрения».
Эта цитата посвящена не только учителю и воспитателю, но и родителю.
Антон Семенович был одним из первых, кто заговорил о роли домашнего воспитания детей и о том, что
родители – пример, который может вызывать как уважение, так и критику.
Об этом и многом другом он писал в своей «Книге для родителей».
Также Макаренко не раз подчеркивал, что учитель должен быть внимательным и искренним, потому как все мы знаем, что дети лучше взрослых различают фальшь. И в этом случае категорически запрещен шантаж, когда оказывая доверие ребенку, вы припоминаете ему прошлые огрехи.
«Воспитанник чувствует, что педагог придумал свой фокус с доверием только для того, чтобы усилить контроль».
Дисциплина
Дисциплина – это не средство и не метод воспитания, а ее результат. То есть правильно воспитанный человек обладает дисциплиной как нравственной категорией.
«Наша задача воспитывать правильные привычки, такие привычки, когда мы поступали бы правильно вовсе не потому, что сели и подумали, а потому, что иначе мы не можем, потому что мы так привыкли», – утверждал Макаренко. А он прекрасно понимал, что легко научить человека поступать правильно в присутствии других, а вот научить его поступать правильно, когда никто не видит, очень трудно, но ему это удавалось.
В наши дни применить методику Макаренко в чистом виде можно разве что на необитаемом острове, настолько изменились время и дети.
Трудовые коммуны и воспитание коллектива звучат как атавизм, но если вдуматься, то за этими словами стоят такие полезные вещи, как социальная адаптация, ответственность, товарищество, любовь к труду, что вполне можно назвать современным дефицитом.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 113; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!