Советы взрослым по общению с ребенком в этот период

Варианты № 1, 8

Практическое задание

Тане (3 года) сказали, что брать конфеты из серванта нельзя. Но она открыла сервант и взяла конфету. Мама увидела и, улыбнувшись, сказала: «Все же нашла, шкодница, сладости».

■ Проанализируйте действия мамы. Какие возможны последствия таких действий взрослых?

Я считаю, что мама поступила не правильно,так как не знала возрастные особенности детской психики, характерные для этого возраста.

В таком возрасте дети не воспринимают запрет как запрет, то есть слова «нельзя» для них не существует, вплоть до 6-7 лет, когда формируются более устойчивые волевые установки, и ребёнок может подчинить свою волю слову взрослого и воспринять то, что что-то может быть нельзя. До этого «запретный плод слишком сладок», и родительское «нельзя», только подогревает интерес ребёнка к тому, что запрещается.

Для мамы важно было правильно отреагировать на поведение ребёнка в данной ситуации. Её улыбка и сказанные далее слова, показали девочке, что запрет мамы можно нарушить и за этим ничего не последует (а запреты бывают разные, в том числе те, нарушение которых влечёт за собой негативные последствия – проблемы со здоровьем и т.д.).

Маме следовало бы говорить с Таней доброжелательно, но без улыбки, в достаточно серьёзном тоне, желательно глядя глаза в глаза. Важно было объяснить ребёнку, что самостоятельно конфеты брать было нельзя, а если так уж хотелось, то можно и нужно было подойти спросить, или попросить, чтобы мама дала. То есть важно было тут же предложить ребёнку возможную модель поведения в данной ситуации.

В следующий раз, маме просто не стоило класть, ставить на виду или сообщать местоположение тех вещей, которые ребёнку брать нельзя.

Мой ответ основан на знании темы «Развитие воли в раннем детстве»

Использованная литература:

1.Волков Б. С. Детская психология от рождения до школы. - 2009 г,101 с.

2. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений.- 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

Практическое задание

Мише (9 месяцев) очень нравится выбрасывать игрушки из кровати или манежа. Продевая игрушки в отверстия сетки кроватки или просовывая между стойками манежа, Миша выпускает их из рук: падают колечки, утенок, погремушка и т. д. Мама постоянно поднимает игрушки и кладет их в кроватку или манеж, а сын достает их и снова бросает на пол.

■ Как должна вести себя мама мальчика? Обоснуйте свой ответ?

Мама должна предоставить Мише возможность передвигаться на большем пространстве, лучше на полу или ковре, соответственно обезопасив его. В таком случае ребенок сам сможет брать нужные ему игрушки, активно манипулировать ими: размахивать, трясти, бросать. Он действует так, чтобы получить результат, выявляющий специфические свойства предмета: в данном случае каждая игрушка издаёт свой звук при падении на пол. Действия выступают как способ изучения объектов. Манипулирование ведет к совершенствованию самих действий. Накопление опыта манипулирования влечет за собой установление простейших причинно-следственных связей. Ребенок замечает, что если погремушку потрясти или бросить, она издает звук, если мячик толкнуть, то он покатится и т.д..Установление этих связей приводит к тому, что он фиксирует в сознании результат своих действий и стремится его повторить. Поэтому он снова и снова трясет игрушку, чтобы услышать, как она звенит, выбрасывает из кроватки игрушки, прислушиваясь к издаваемым ими звукам.

Находясь на ковре, он сможет сосредоточивать взгляд на выбранной игрушке и более тщательно исследовать её. Игрушек при этом не должно быть много, но они все должны быть разные по цвету, форме и фактуре. Манипуляции с такими игрушками, будут способствовать развитию у Миши наглядно-действенного Мышления

Использованная литература:

1.Волков Б. С. Детская психология от рождения до школы. - 2009 г,101 с.

Варианты № 7, 13

Практическое задание

Воспитатель попросил мальчиков (5 лет) поставить машины на место. Однако они не выполнили этого указания. Тогда педагог предложил такую ситуацию: «Вы - шоферы. А каждый водитель ставит свою машину в гараж». Мальчики быстро поставили свои машины на место.

■ Проанализируйте действия воспитателя. Обоснуйте свой ответ.

Я считаю, что воспитатель поступила правильно. В своих действиях онаруководствовалась знаниями детской психологии, а конкретно того, что ведущим видом деятельности у детей является игра.Опираясь на стремление детей входить в воображаемую, предложенную им ситуацию (роль шофёров), и действовать по ее, (оговоренным воспитателем) правилам (каждый водитель ставит свою машину в гараж), воспитатель без конфликтов решила задачу – дети сами и быстро расставили игрушки по местам.

Любую деятельность дошкольника желательно проводить в форме игры.

Ответить на этот вопрос мне помогли знания тмы: «Развитие игровой деятельности дошкольников»

Литература

1.Волков Б. С. Детская психология от рождения до школы. - 2009 г,101 с.

2.Урунтаева Г. А. Детская психология: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. — М.: «Академия», 2013. — 336 с.

Практическое задание

Саша непрерывно задает вопрос: что это у тебя? Какая это машина? Какой тут дядя сидит? Не дослушав ответа, он убегает. Прибегая, опять задает вопрос: слон сильный? А лев? Откуда идет дождь? Откуда я родился? и т.д..

■ Дети какого возраста обычно задают такие вопросы? Дайте советы взрослым по общению с ребенком в этот период.

Вопросы типа «Кто?», «Что?», «Какой?» характерны для детей 3-5 лет («возраст почемучек»). Они носят цепной характер. В этих вопросах еще не отражается познавательная активность ребенка, поэтому нередко, не дослушав ответ, он отвлекается. Потребность задавать вопросы возникает у детей при разных обстоятельствах: при встрече с чем–то неизвестным, при попытке понять неизвестное, при осмыслении нового.

Советы взрослым по общению с ребенком в этот период

1.Терпеливо отвечайте на поставленные вопросы.

2.Не бойтесь сказать ребенку «я не знаю», если вы «вдруг» чего-то не знаете. Пообещайте малышу ответить на этот вопрос немного позже,но непременно попробуйте найти ответ в книге, может быть, даже вместе с малышом.

3.Иногда пятилетний ребёнок вопросом хочет привлечь к себе внимание.

4.Будьте на страже, не пропустите среди пустяковых, механических вопросов ценный.

5.Ответы даже на самые «технологически сложные» вопросы должны быть просты, доступны для ребёнка, иначе после нескольких ситуаций типа «папа, ты с кем разговариваешь?» он вообще перестанет что-либо у вас спрашивать.

6.В доме обязательно должны быть красочные детские энциклопедии по разным областям знаний, так как, если вопросов становится слишком много и они начинают раздражать, то, всегда можно попробовать переключить внимание ребёнка, обратившись к этим энциклопедиям: ведь возраст почемучек — самая прекрасная пора для приобщения к книге.

7. Уже к 5 годам можно попробовать задать самый главный вопрос «А как ты думаешь?» В этом возрасте ребенок вполне способен объяснить все что угодно. Слушайте его очень внимательно: частенько в таких рассуждениях он выдает наружу затаенные тревоги, страхи или заветные желания.

8. Ребёнок не держит в памяти объяснения на все «почему?», которые у него возникли, но он надолго запомнит ваше эмоциональное состояние: радуетесь ли вы развитию его неуемной жажды знаний или вас это раздражает.

9. Когда хочется отмахнуться, промолчать, вспомните, что существует особый закон детства: сколько внимания вы уделяете своему дошкольнику, столько душевности и теплоты он вернет вам в подростковом возрасте.

Ответить на данный вопрос мне помогли знания по теме: «Психологическое развитие ребёнка от т. Особенности возраста «Почемучек»

Литература

1.Волков Б. С. Детская психология от рождения до школы. - 2009 г,101 с.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 252; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!