ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ
ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ.
РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ДИДАКТИКЕ.
УСЛОВИЯ ВЫБОРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.
Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.
Дидактические исследования показывают, что классификация методов обучения характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Укажем на важнейшие из них.
Некоторые дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделяли три группы методов: словесные, наглядные и практические.
Словесные методы: рассказ, объяснение, лекция, беседа.
Рассказ – это повествовательно-сообщающий, или повествовательно-информационный метод изложения знаний, то метод объяснения связан с пояснением, анализом, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер.
Лекция.Рассказ и объяснение применяются при изучении сравнительно небольшого по объему изучаемого материала. При работе с обучающимися старшего возраста, учителям приходится по отдельным темам устно излагать значительный объем новых знаний, затрачивая на это большую часть урока, а иногда и весь урок. Изложение подобного материала осуществляется с помощью лекции.
|
|
Беседаявляется диалогическим методом изложения учебного материала. Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам. Беседа представляет собой вопросно-ответный способ учебной работы по осмыслению нового материала. Этот метод чаще всего применяется тогда, когда изучаемая тема является сравнительно несложной и когда по ней у учащихся имеется определенный запас представлений или жизненных наблюдений, позволяющих осмысливать и усваивать знания эвристическим путем.
Наглядные методы: методы иллюстрации и демонстрации учебных пособий.
Сущность этих методов состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации и демонстрации как наглядное пояснение.
Эффективность применения иллюстраций и демонстраций в значительной мере зависит от умелого сочетания слова и наглядности, от умения учителя вычленять те свойства, которые в большей мере раскрывают сущность изучаемых предметов.
|
|
Практические методы: упражнения, лабораторные и практические работы.
Умения и навыки формируются с помощью метода упражнений. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, то есть тренируются в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности.
В этом смысле можно выделить:
а) устные упражнения;
б) письменные упражнения;
в) выполнение практических заданий по предметам, связанных с проведением измерительных работ, с выработкой умений обращения с механизмами.
Лабораторные работы – это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и др. технических приспособлений. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном и исследовательском плане.
Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).
|
|
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы:
а) объяснительно-иллюстративный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму;
в) проблемный метод;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод.
Использование этих методов базируется на последовательной и целенаправленной постановки проблемных задач, решая которые они под руководством учителя усваивают новые знания.
Проблемное изложение предполагает создание преподавателем проблемной ситуации, помощь учащимся в выделении и построении проблемных задач, использование словесных методов (объяснение, рассказ, лекция) для активизации познавательной деятельности учащихся, направленной на удовлетворение познавательного интереса путем получения новой информации.
|
|
Частично-поисковый, или эвристический метод направлен на включение учащихся в поисковую деятельность и предполагает создание проблемной ситуации; постановку проблемных задач; руководство процессом поисковой мыслительной деятельности учащихся с использованием системы проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях учащихся; стимулирование и поощрение познавательной деятельности учащихся в процессе решения учебных задач; анализ успехов и ошибок, трудностей во время решения задач.
Исследовательский метод направлен на включение учащихся в самостоятельную поисковую деятельность, решение познавательных задач с использованием необходимого оборудования. Для эффективности применения этого метода необходимо придерживаться следующих требований: создание проблемной ситуации; руководство учащимися при постановке проблемной задачи; стимулирование учащихся к поиску гипотезы, проверке ее истинности; оказание помощи учащимся в поиске эффективных методов решения поставленной задачи; ориентация учащихся на проведение исследования и систематизация результатов проведенной работы; включение учащихся в самостоятельный анализ хода и результатов исследовательской работы.
Иерархия факторов, влияющих на выбор методов обучения:
· цель обучения.
· уровень обучения, который необходимо достигнуть;
· уровень мотивации обучения;
· реализация принципов и закономерностей обучения;
· объем требований и содержание, которые необходимо реализовать;
· количество и сложность учебного материала;
· уровень подготовленности учащихся;
· активность и интерес учащихся;
· сформированность учебных навыков;
· время обучения;
· материально-технические, организационные условия обучения;
· применение методов на предыдущих уроках;
· тип и структура занятия;
· взаимоотношения между учителем и учащимися, которые сложились в процессе труда (сотрудничество и авторитарность);
· количество учащихся в классе;
· уровень подготовленности учителя.
Можно выделить общие условия, которые определяют выбор методов обучения: 1) закономерности и принципы обучения; 2) содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности; 3) цели и задачи обучения; 4) учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива); 5) внешние условия (географические, производственное окружение); 6) возможности учителя (опыт, уровень подготовленности).
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ,
ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ
Средства обучения — обязательный элемент оснащения образовательного процесса, составляющий вместе с содержанием образования его информационно-предметную среду.
Средствами обучения называют орудия деятельности учителя и учеников, применяемые ими как по отдельности, так и совместно. Например, демонстрационное оборудование предназначено в основном для учителя, а лабораторное — для ученика; а вот традиционные мел и доска могут использоваться ими совместно.
Основные дидактические функции средств обучения:
· компенсаторностпь — то есть облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил и здоровья учителя и учеников;
· информативность — передача необходимой для обучения информации;
· интегративность — рассмотрение изучаемого объекта, явления по частям, в целом;
Классификация средств обучения.
Классификация средств обучения может быть различной в зависимости от положенного в ее основу признака, например:
· по отношению к источникам появления — искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии);
· по сложности — простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);
· по способу использования — динамичные (видео) и статичные (слайды);
· по особенностям строения — плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы);
· по характеру воздействия — визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);
· по носителю информации — бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные (CD, DVD);
· по уровням содержания образования — средства обучения на уровне урока (текстовый материал и др.), на уровне предмета (учебники), на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);
· по отношению к технологическому прогрессу — традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки); современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (вебсайты, локальные и глобальные компьютерные сети).
Рассмотрим деление средств обучения на группы, каждая из которых может, в свою очередь, классифицироваться по перечисленным выше основаниям. К таким группам относятся: натуральные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.
Натуральные объекты (оригиналы) включают образцы и коллекции минералов, горных пород, чучела животных, гербарии, консервированные влажные препараты, микропрепараты, реактивы.
Изображения и отображения составляют группу, в которую входят модели, муляжи, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотоматериалы, картины, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, серии слайдов, кинофильмы, видео- и звукозаписи).
Описания предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, графики) включают таблицы, схемы, диаграммы, планы, карты, учебные книги (учебники, сборники задач, инструкции для самостоятельных работ, дидактические материалы ).
Технические средства обучения (ТСО) — мультимедийные проекторы, диапроекторы, кинопроекторы, телевизоры, видеомагнитофоны, калькуляторы, компьютеры и др.
На эффективность обучения влияет частота использования ТСО. Если оно используется редко, то каждое его применение создает у учащихся повышенное эмоциональное возбуждение, мешающее восприятию и освоению учебного материала. Наоборот, частое использование ТСО приводит к потере учащимися интереса к нему, а иногда и к протесту. Использование ТСО не должно продолжаться более 20 минут за занятие.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 218; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!