Билет 3 Периферические органы речи. Строение, механизмы.

Билет 1 Предмет логопедии, цель и задачи логопедии. Актуальные проблемы современной логопедии.

Логопедия – это наука о нарушениях речи, методах предупреждения , выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с нарушением речевой деятельности.

Объект изучения– человек (индивидуум) страдающий нарушением речи.

Целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.

Задачи логопедии как науки.

1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений.
2. Определениераспространенности, симптоматики и степени проявлений нарушений речи.
3. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых расстройств.
4. Систематизация речевых расстройств.
5. Выявление динамики развития детей с нарушениями речи, влияния речевых расстройств на формирование личности, психическое развитие, на различные виды деятельности, поведение.
6. Изучение особенностей формирования речи детей с различными отклонениями в развитии  ( нарушение интеллекта, слуха, зрения, опорно двигательного аппарата)
7. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств и типологии речевых расстройств.
8. Разработка научно-обоснованных принципов, методов устранения и предупреждения различных форм речевых нарушений.
9. Организация логопедической помощи, совершенствование методов прафилактической помощи.

Актуальные проблемы современной логопедии.

1. Совершенствование научного и методического обеспечения коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения традиционных и инновационных формах обучения                   ( логопункты, группы кратковременного пребывания и.т.п.)

2. Изучение особенностей речевых нарушений при осложненном дефекте развития ( ЗПР, УО, ДЦП и др.)

3. Унификация категориального аппарата.

4. Углубленное изучение ( в том числе психолингвистическое) механизмов и методов коррекции тяжелых нарушений речевой деятельности.

5. Научно обоснованное соотношение нозологического ( клинико – педагогического) и симптомологического ( психолого-педагогического) подходов в логопедической теории и практике и разработки номенклатурных документов.

6. Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых расстройств.

7. Ранняя профилактика, выявление и устранение речевых нарушений.

8. Творческая и научно обоснованная разработка содержания, методов обучения и воспитания детей с тяжёлыми нарушениями речи в специальных и интегрированных образовательных организациях.

9. Последовательная реализация комплексного подхода при выявлении и коррекции речевых нарушений.

10. Обеспечение преемственности в логопедической работе и практике дошкольных, школьных и медицинских учреждений.

11. Совершенствование теории и практики дифференцированной диагностики различных форм нарушения речи.

12. Разработка ТСО, лабораторно-экспериментального оборудования, внедрение в учебный процесс компьютерных технологий.

13. Анализ достижений в области логопедии, имеющихся в отечественной и зарубежной тиории и практике.

 

Билет 2 Принципы и методы логопедии.

 Специальные принципы:

Принцип развития предусматривает анализ речевых нарушений в динамике развития ребенка.

Принцип системного подхода опирается на представлении о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии. Таким образом, изучение речи, процесса её развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой системы.

Принцип рассмотрения нарушения речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития.

Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми процессами психики ребёнка, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах.

Онтогенетический принцип –разработка методики коррекционно –логопедического воздействияведётся с учётом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребёнка в онтогенезе.

Принцип комплексностипредполагает коррекционный анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского, психологического, логопедического обследований, соотнесение уровня развития познавательной деятельности и речи, состояние речи и особенностей сенсомоторного развития ребёнка.

Принцип обходного пути, т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

Принцип выделение ведущих расстройств в структуре дефекта.Возникновение речевых нарушений во многих случаях обусловлено сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. Для успешной логопедической коррекции речевых нарушений большое значение имеет установление в каждом отдельном случае этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношения речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта.

Общедидактические:

наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход , дифференцированный подход, Сознательности и активности, прочность усвоения, систематичность и др.

Методы логопедии как науки можно условно разделить на несколько групп.

Первая группа -- организационные методы: сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный.

Вторую группу составляют эмпирические методы: обсервационные (наблюдение), экспериментальные (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперимент), психодиагностические (тесты, стандартизированные и прожективные, анкеты, беседы, интервью), праксиметрические приемы анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности, биографические (сбор и анализ анамнестических данных).

К третьей группе относятся количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных, используется машинная обработка данных с применением ЭВМ.

Четвертая группа -- интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом, между функциями и личностью и др.).

Используются общедидактические методы:

Практические – упражнения.

Виды:подражательно – исполнительские ( по образцу)

       Конструктивные ( например конструируют букву, из одной буквы другую)

      Творческие ( усвоение способов в новых условиях, на новом речевом материале)

Игровой метод в сочетании с другими приёмами ( показом, объяснением, вопросами).

Основной компонент метода – воображаемая ситуация в развёрнутом виде.

Моделирование –процесс создания моделей в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов.

Эффективность зависит:

- модель должна отражать основные свойства объекта и быть по структуре аналогичной ему.

- быть доступной для восприятия ребёнком данного возраста

- должна облегчать процесс овладения навыками, умениями и знаниями.

Наглядные:наблюдения, рассматривание рисунков, картин, показ образца задания, способа действия.

Словесные:рассказ. беседа, чтение.

Билет 3 Периферические органы речи. Строение, механизмы.

Периферический орган представлен 3 отделами.

1 Дыхательный( трахея, бронхи, легкие, грудная клетка, диафрагма, дыхательные мышцы).

Во время выдоха воздушная струя осуществляет одновременно голосообразующую и артикуляционную функцию.

o Дыхание в момент речи существенно отличается от обычного:

o Выдох намного длиннее вдоха

o Число дыхательных движений в момент речи вдвое меньше, чем обычно

o Объём воздуха больше

o Более активное участие мышц брюшной стенки и внутренних межрёберных мышц( выдыхательные мышцы), которые обеспечивают наибольшую длительность, глубину давления воздушной струи.

2 Голосовой( гортань, голосовые связки ( складки)

Гортань – это широкая, короткая трубка, состоящая из хрящей и мягких тканей. Сверху гортань переходит в глотку , а снизу в дыхательное горло ( трахею). На границе гортани и глотки находится надгортанник, состоящий из хрящевой ткани, имеющий форму язычка ( или лепестка). Передняя поверхность его обращена к языку, а задняя к гортани.

Функции надгортанника: это клапан, который при глотательном движении опускается и закрывает вход в гортань, предохраняя её полость от попадания пищи и слюны.

У детей до начала пубертатного периода различий в величине и строении гортани нет.

Гортань у детей в разные периоды растет неравномерно:

первый период роста – 5-7 лет;

второй период роста – пубертатный возраст. ( девочки- 12-15л, мальчики- 13-17л)

У детей раннего возраста форма гортани воронкообразная, по мере роста приближается к цилиндрической.

Голосовые складки своей массой практически полностью застилают просвет гортани, оставляя очень узкую голосовую щель. При обычном дыхании голосовая щель максимально раскрыта и имеет форму равнобедренного треугольника, вдыхаемый и выдыхаемый воздух при этом беззвучно проходит через широкую голосовую щель.

Механизм голосообразования. При фонации голосовые складки находятся в сомкнутом состоянии, струя воздуха, который выдыхается, прорываясь сквозь сомкнутые голосовые складки, несколько раздвигает их в стороны. В силу своей упругости, а так же под воздействием гортанных мышц ( суживающих голосовую щель), голосовые складки возвращаются в исходное ( срединное) положение, для того, чтобы, в результате продолжающегося давления выдыхаемой воздушной струи снова раздвинуться в стороны. Таким образом, при фонации происходит колебание голосовых складок за счет их перемещения кнутри и кнаружи. В результате колебания голосовых складок движение струи выдыхаемого воздуха превращается над ними в колебание частиц воздуха, которое и воспринимается как звуки голоса.

При шёпоте голосовые складки смыкаются не на всём протяжении. В задней части между ними остаётся щель в форме маленького равностороннего треугольника. Струя воздуха проходя через него не колеблет голосовые складки, но трение струи воздуха о края маленького треугольника вызывают шум – шёпот.

Голос обладает силой, высотой и тембром.

Сила голоса зависит в основном от амплитуды колебания голосовых складок, которые определяются силой выдоха. Значительное влияние на силу голоса оказываю резонаторные полости , которые являются усилителями звука.

Величина и форма резонаторной полости , а так же особенности строения гортани влияют на индивидуальную окраску голоса, который называется тембром.

Высота голоса зависит от частоты колебания голосовых складок, а она в свою очередь зависит от их длины, толщины и чем меньше напряжение, тем ниже звук голоса. Так же высота голоса зависит от давления воздушной струи на голосовые складки.

3 Артикуляционный отдел( язык, губы, челюсти, твёрдое и мягкое нёбо, альвеолы)

Из них язык, губы, мягкое нёбо и нижняя челюсть – подвижные, а остальные неподвижные.

Артикуляция состоит в том, что перечисленные органы образуют щели, или смычки, возникающие при приближении или прикосновении языка к нёбу, альвеолам, зубам, а так же при сжатии губ или при прижатии их к зубам.

Главный орган артикуляции – язык. Это мышечный орган, передняя часть языка подвижна, задняя фиксирована и называется корнем языка. В передней части различают: кончик, передний край ( лезвие),боковые края и спинку. Сложнопереплетёная система мышц языка, разнообразие точек их прикрепления обеспечивает возможность в больших пределах изменять форму, положение и степень

напряжения языка.

Важная роль при образовании звуков речи принадлежит так же нижней челюсти, губам, зубам, твёрдому и мягкому нёбу, альвеолам.

Громкость и отчётливость речевых звуков обеспечивают резонаторы, расположенные по всей надставной трубе.

У человека рот и глотка имеют одну полость, что создаёт возможность произнесения разнообразных звуков.

В процессе жизнедеятельности надставная труба может менять объём и форму, что имеет большое значение для резонанса речи.

При изменении объёма и формы образуется специфический речевой тембр звуков.

Надставная труба при образовании звуков выполняет двойную функцию: резонатор и шумового вибратора. Шумовым вибратором являются щели губами, между языком и зубами, между языком и твёрдым нёбом, между языком и альвеолами, губами и зубами, а так же прерываемые струёй воздуха смычки между этими органами.

Только при помощи шумового вибратора образуются глухие согласные , при одновременном включении тонового вибратора образуются звонкие и соноры.

Вывод: Первый отдел периферического речевого аппарата служит для подачи воздуха,

второй – для образования голоса, третий – резонатор, который даст звуку силу и окраску, образуя характерные звуки нашей речи, возникающие в результате деятельности органов артикуляционного аппарата.

 

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1413; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!