Этапы индивидуального консультирования родителей
Формы и средства физического воспитания детей. Организация двигательной активности детей.
Основные средства физического воспитания: деятельность детей, игры, художественные средства, гигиенические и социально бытовые факторы, полноценное питание, оздоровительные силы природы, рациональный режим жизни, физические упражнения, образец взрослого, собственная деятельность детей.
Формы физического воспитания: физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня (утренняя гимнастика, подвижные игры, физические упражнения на прогулке и т.п.), самостоятельная двигательная деятельность детей, активный отдых, повседневная жизнь.
Методы физического воспитания: упражнения, беседы, игры, создание проблемных ситуаций, анализ физических и нравственных качеств, специальное обучение на занятиях физической культурой, знакомство со знаменитыми спортсменами, личный опыт детей, экспериментирование, упражнения, беседы, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр фильмов.
Формы организации двигательной активности детей:
ü утренняя гимнастика (6-10 мин);
ü закаливающие процедуры (5 мин);
ü три физкультурных занятия в неделю (15-30 мин);
ü физкультурный досуг два раза в месяц (15-30 мин);
ü подвижные игры в течение дня (20—30 мин);
ü спортивные игры на прогулках (20-30'мин);
ü пробежки наперегонки, на время, на расстояние (10-30 мин);
ü экскурсии (15-30 мин);
|
|
|
ü хозяйственно-бытовой труд, поручения: групповые и индивидуальные (10-30 мин);
ü использование физкультурного оборудования на участке (15-30 мин);
ü игры-пантомимы между занятиями: «Утренняя гимнастика», «Умывание», «Одевание», «Игры со снегом» и т.д. (10 мин);
ü творческие подвижные игры, объединенные одной темой
Содержание работы с родителями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями речи. Позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому нарушению.
тенденции нарушенного поведения матерей при организации ими предметно-игрового сотрудничества со своим ребенком: директивное сотрудничество; неэмоционально-потакающее сотрудничество; речевое взаимодействие; отстраняющее взаимодействие; формальное общение. Выбор форм и методов изучения семьи определяется конкретными условиями учреждения, особенностями личности педагога-дефектолога, особенностями семейного воспитания детей, уровнем педагогической культуры родителей и другими факторами. Среди методов изучения семьинаиболее распространенными являются: изучение документации, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение продуктов деятельности, беседа и другие. Эффективным является использованиенаблюденияс целью выявления взаимоотношений ребенка с родителями в разных условиях (во время утреннего приема детей в группу, в ситуации вечернего прощания детей и других). Так, например, в ситуации утреннего приема детей в группу обращаем внимание на следующие показатели: Настроение ребенка, родителей (веселое, равнодушное и т.д.). Высказывания по ходу общения (одобрение, критика, беседа и т.д.) Прощание (быстрое, долгое с уговорами, ласковое, с напутствиями и т.д.). Процедура раздевания (сам, родители, вместе) и другие. Поведение родителей в эти моменты отражает их воспитательные установки.
|
|
|
Беседапозволяет учителю-логопеду получить анамнестические сведения, анкетные данные о родителях, информацию об условиях семейного воспитания детей с нарушениями речи. При подготовке и проведении беседы важно учитывать общие требования: Цель, место и время предстоящей беседы. Перечень вопросов, их последовательность, формулировку. Создание спокойной, непринужденной обстановки. Возможную реакцию родителей на вопросы беседы.
К беседе с родителями детей с нарушением речи предъявляются и специальные требования:Доступность используемой терминологии.Подчеркивать достоинства и достижения ребенка даже с тяжелыми нарушениями речи.
|
|
|
Метод интервьюированияявляется способом получения информации с помощью устного опроса. Обычно используется два вида интервью: свободное, не регламентируется темой и формой беседы и стандартизированное, которое включает вопросы с предполагаемыми вариантами ответов.
Метод анкетирования является письменным опросом, предполагающим получение ответов респондентов для установления фактов.
Для комплексной диагностики семьи и семейного воспитания применяются тесты, опросники, анкеты, проективные методики, использование которых предполагает сотрудничество учителя-логопеда с педагогами-психологами, социальными работниками и другими специалистами. Методиками изучения семьи и семейного воспитания являются: Методика диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР), разработанная В.Е. Каганом и И.П. Журавлевой.
МетодикаPARI, предназначенная для изучения отношения родителей к разным сторонам семейной роли. РазработанаЕ.Шеффер, Р.Белл, адаптированный вариант Т.В. Нещерет.
Методика диагностики родительского отношения (ОРО), направленая на оценку родительского отношения как системы разнообразных чувств по отношению к ребенку. Разработана А.Я. Варга, В.В. Столиным. Опросник для родителей “Анализ семейного воспитания (АСВ) ”, направленный на выявление отношений в воспитании детей. Разработан Э.Г. Эйдемиллером и В.В. Юстицким.
|
|
|
Опросник изучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР), используемый для диагностики родительско-детских отношений и взаимодействия. Предложен И.М. Марковской.
Системный тест семьи (FAST) Т. Геринга и И.Вилера, предназначенный для исследования взаимоотношений в семье и оценки иерархии отношений между членами семьи.
Проективная методика “Рисунок семьи” (РС), оценивающая внутрисемейные отношения. ОписанаВ.Вульф, Л. Корман, А.Захаровым и другими. Разновидностью является кинетический рисунок семьи (КРС), предложенный Р. Бернсом, С. Кауфманом.
Методика Рене Жиля, предназначенная для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений.
Проективный тест “Семейная социограмма”, направленная на выявление положения члена семьи в системе межличностных отношений.
Метод “Незаконченные предложения”, используемый для выявления системы отношений обследуемого к семье. Разработан Саксом и Леви и другие.
Таким образом, методы изучения семьи направлены на: выявление анкетных и анамнестических сведений; изучение ребенка и его отношений с родителями;выявление уровня самопознания и самооценки родителей как воспитателей.
Формы работы учителя-логопеда с родителями делятся на три основные группы:
индивидуальные: беседы; консультации; практикумы; посещение занятий; ведение тетрадей для домашних заданий; групповые (коллективные): родительские собрания; вечера вопросов и ответов; заседания круглого стола; занятия-тренинги; совместные праздники и развлечения; дни открытых дверей; школы для родителей; родительские конференции; семейные (домашние) педсоветы; деловые игры, семинары-практикумы; кружки для родителей и детей и другие; наглядно-информационные: выставки детских работ;фотовыставки; реклама книг, статей из газет, журналов; информационный банк; стенды; папки-передвижки; библиотеки; тематические выставки; санбюллетень; информационные корзины (шкатулка, ящики)= родительская почта; памятки; рекламные буклеты, листовки, плакаты, видеоролики; телефон доверия, копилка советов и другие. При выборе форм работы учителю-логопеду необходимо реализовывать индивидуальный подход к родителям и к детям. На начальных этапах взаимодействия используются индивидуальные формы работы: демонстрация матери приёмов работы с ребёнком, конспектирование индивидуальных занятий, выполнение домашних заданий, чтение матерью специальной литературы, рекомендуемой учителем-логопедом. При составлении индивидуальных коррекционно-развивающих программ обучения для ребёнка с нарушением речи учитывается структура его речевого дефекта, общее состояние здоровья, возраст, особенности личности.
Этапы индивидуального консультирования родителей
На первом этапе (диагностическом) устанавливаются доверительные отношения с родителями (используется беседа, интервью, экспериментально психологические методики при необходимости).
Второй этап проводится по итогам обследования ребенка. На этом этапе учитель-логопед информирует родителей о состоянии речевого, в целом психического развития ребенка, разъясняет меры помощи с учетом структуры дефекта, планирует последующие встречи с целью обсуждения динамики продвижения ребенка в условиях коррекционного воздействия.
На третьем этапе консультирования, который соотносится с собственно коррекционной работой, решаются следующие задачи: повышение уровня педагогической компетентности родителей через расширение круга знаний в области дефектологии; включение родителей в систему оказания коррекционной помощи. Наиболее эффективными формами взаимодействия учителя-логопеда и родителей являются: совместные обсуждения с родителями хода и результатов коррекционной работы; выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка; проведение индивидуальных практикумов по обучению родителей (артикуляционная, дыхательная, голосовая виды гимнастик и т.д.).Четвертый этап (заключительный) консультирования носит рекомендательный характер. Позитивным результатом этого этапа будет являться изменение отношения родителей к ребенку в сторону принятия его особенностей.Одной из эффективных форм работы с родителями являются консультации, тематика которых разнообразна “Как подготовить ребенка с нарушением речи к школе?”, “Обучение чтению детей с нарушениями речи”, “Профилактика голосовых нарушений у детей”, “Предупреждение заикания у детей” и т.д. Повышение психолого-педагогических знаний, направленных на преодоление речевых нарушений детей осуществляется в процессе индивидуальных и групповых тренингов для родителей.
Выбор групповых форм взаимодействия учителя-логопеда с родителями определяется степенью их готовности к сотрудничеству. Так, групповая форма работы с родителями, имеющими низкую мотивацию, может быть рекомендована со второй половины учебного года. Одной из распространенных групповых форм работы с родителями являются родительские собрания. Например, первое родительское собрание в условиях дошкольного учреждения проводится в конце сентября. На этом собрании учитель-логопед освещает вопросы: необходимости специального обучения детей с нарушениями речи, анализирует результаты логопедического обследования детей (с указанием на общие трудности, а в ходе индивидуальных бесед информирует родителей о результатах обследования их ребенка); сообщает об организации и содержании работы в течение года; информирует о принятии дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение при нарушениях мышечного тонуса, заболеваниях органов зрения, слуха и т.д.). Полезно дать послушать родителям записи речевых высказываний детей, полученных при первичном обследовании. Второе родительское собрание проводится по итогам работы первого полугодия – в январе. На нём обсуждаются вопросы динамики продвижения детей, задачи и содержание обучения на второе полугодие. По итогам учебного года (в мае) организуется третье родительское собрание, на котором приводятся данные повторного обследования детей, предлагаются рекомендации по их дальнейшему обучению и воспитанию.
Семинары-практикумы для родителей взаимосвязаны с групповыми консультациями и способствуют формированию необходимых практических умений у родителей. Тематика семинаров-практикумов включает:- использование артикуляционной гимнастики в коррекционной работе по формированию правильного произношения;- формирование графических навыков у детей с целью подготовки руки к письму;- обучение детей связной речи с использованием графических схем;- развитие моторики пальцев рук;- обучение детей сравнению предметов;- развитие пространственных и временных представлений у детей в период подготовки к школе и другие.
Тетрадь для домашних заданий содержит материал, на котором родители отрабатывают произношение (слоги, слова, чистоговорки, стихи, загадки, рассказы). В тетради содержаться упражнения, развивающие артикуляционную моторику, речевое дыхание, голос и т.д. Первое время предлагаемые на дом задания подробно разбираются с детьми, родителями. Важно акцентировать внимание родителей на выполнение этих заданий и поощрение желания ребёнка их делать.
Стенды для родителей учитель-логопед оформляет совместно с другими специалистами, обновляя материал не реже одного раза в месяц. На стенде может размещаться материал по формированию звукопроизношения детей, совершенствованию грамматических средств речи, развитию познавательных процессов, рекомендации родителям по предупреждению и преодолению речевых нарушений, игры и упражнения, текущая информация для родителей и другой.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1194; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!