Периодизация возрастного развития
Возрастная периодизация — это периодизация развития человека от момента зачатия (либо от момента рождения) и до момента смерти, и соответствующие этому определения возрастных границ этапов в жизни человека, принятая в обществе
В классификации Дж. Биррена (Birren, 1964) выделяются восемь фаз жизненного развития человека.
Первая фаза — младенчество, охватывает период до 2 лет.
Вторая фаза — предшкольный возраст, от 2 до 5 лет.
Третья фаза —детство, 5-12 лет.
Четвертая фаза — юность, 12-17 лет.
Пятая фаза —ранняя взрослость, 17-25 лет.
Шестая фаза — зрелость, 25-50 лет.
Седьмая фаза — поздняя зрелость, 50-75 лет.
Восьмая фаза — старость, от 75 лет и далее.
Развитие и воспитание воли у детей
Воля, как и большинство других высших психических процессов, развивается и формируется в ходе возрастного развития человека, в результате воспитания и обучения и особенно важным этапом в волевом развитии является детский возраст. Так, уже на первом году жизни у ребенка в коре головного мозга образуются нервные связи, обеспечивающие целенаправленные движения в ответ на раздражения, идущие из внешнего мира. С конца первого года сигналом выполнения движений выступает слово. С возрастом слово приобретает решающее значение как "сигнал сигналов".
К концу дошкольного возраста и вначале школьного ребёнок обычно делает в волевом развитии крупный шаг вперёд, который является существенным условием возможности школьного обучения. С началом обучения в школе формирование воли у ребенка вступает в новый этап, характеризующийся целенаправленным и систематическим воспитанием под руководством учителя. Учение является интересным и увлекательным для детей занятием. Вместе с тем в нем есть немало и неинтересного, подчас даже трудного. В этих случаях необходимы волевые усилия. Преодоление различного рода трудностей в процессе обучения, в процессе занятия той или иной учебной деятельностью воспитывает волю, развивает волевые качества личности школьника. У первоклассника изменяются мотивы поведения. Правда, они еще недостаточно устойчивы и обусловлены ближайшими перспективами. Активно формируются у учащихся начальных классов мотивы долга и ответственности перед учителем, своим классом, школой. Специфика учебной деятельности обусловливает необходимость обязательного проявления воли. На уроке ученик должен проявить умственные усилия для решения поставленных задач и поиска ответов на различные вопросы, усидчивость при выполнении однообразной и продолжительной работы, целенаправленность восприятия, внимания, наблюдения, памяти. Так одновременно с общим психическим развитием младшего школьника развивается и его воля.
В процессе воспитания воли у учеников младших классов преподавателю необходимо учитывать возрастные особенности воли детей. Так, младший школьник еще не способен делать длительных волевых усилий, особенно при выполнении однообразных заданий. Отсюда понятна необходимость постоянно разнообразить деятельность младшего школьника. Важным фактором в воспитании воли у школьника является совместная работа в коллективе. Дружный, целеустремленный коллектив оказывает положительное влияние на личность школьника, воспитывая его волю. Школьник подражает лучшим в школьном коллективе, старается не отстать от коллектива, стремится воспитать у себя те волевые качества, которые особенно ценятся в коллективе. Оценка коллективом поступков, поведения конкретного ученика существенно влияет на формирование его воли. Положительные результаты в воспитании воли у учащихся дают рассказы детям о героях, проявивших решительность, мужество, смелость, героизм. Благоприятные условия для преодоления трудностей, а значит, и для развития воли создают занятия физкультурой и спортом.
|
|
|
|
|
|
Восприятие и его физиологические основы .
|
|
|
Восприятие - это психический процесс отражения в мозге предметов и явлений в целом, в совокупности всех их свойств и качеств при непосредственном воздействии на органы чувств человека
В основе восприятия лежат ощущения, но восприятие не сводится к сумме ощущений. Мы воспринимаем, например, классную доску, а не сумму зеленого цвета, твердости, прямоугольности. Воспринимая, мы не только в выделяем группу ощущений, а объединяем их в целостный образ, понимаем его, применяя для этого свой предыдущий к своемуід.
Восприятие протекает в связи с другими психическими процессами личности: мышлением (мы осознаем, что перед нами находится), язык (называем предмет восприятия), чувствами (определенным образом ставим. Мося к тому, что воспринимаем), волей (в той или иной степени произвольно организуем процесс восприятия.
Отражая объективную действительность, восприятие делает это не пассивно и зеркально, потому что в нем одновременно преломляется вся психическая жизнь человека, который воспринимает
. Важную функцию в процессе восприятия выполняетвторая сигнальная система определяющей содержание человеческого восприятия. Благодаря языку и мышлению восприятия человека отличается от восприятия животных
|
|
|
Следует отметить, что специальных органов восприятия нет материала для него есть информация, которая поступает от анализаторов, причем в их комплексном воздействии. Первичный анализ, который происходит в рецепторах х, дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализатореів.
Физиологической основой восприятия являются процессы, проходящие в органах чувств, нервных волокнах и центральной нервной системе. Так, под действием раздражителей в окончаниях нервов, имеющихся в органах чувств, возникает
Акселерация
Акселерация (от лат. acseleratio — ускорение) — это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Биологи связывают акселерацию с физиологическим созреванием организма, психологи — с развитием психических функций, а педагоги — с интеллектуальным развитием и социализацией личности. У педагогов акселерация ассоциируется не столько с ускоренными темпами физического развития, сколько с рассогласованием процессов физиологического созревания организма и социализацией личности. Среди основных причин акселерации можно указать следующие:
общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий,
повышение качества питания и медицинского обслуживания, улуч-
шение ухода за детьми в раннем возрасте, искоренение многих тя-
желых детских недугов. Указывают и другие причины - радиоак-
тивное загрязнение среды обитания человека, ведущее на первых
порах к ускорению роста, а со временем, как показывают опыты
с растениями и животными, к ослаблению генофонда; уменьшение
кислорода в атмосфере, что влечет за собой расширение грудной
клетки, влекущей рост всего организма. Вероятнее всего, акселе-
рация обусловлена комплексным воздействием многих факторов.
С середины 80-х г. акселерация во всем мире пошла на убыль,
темпы физиологического развития несколько упали.
Понятие о темпераменте
Темперамент - это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания его психических процессов и поведения. Под динамикой понимают темп, ритм, продолжительность, интенсивность психических процессов, в частности эмоциональных процессов, а также некоторые внешние особенности поведения человека - подвижность, активность, быстроту или замедленность реакций и т. д. Темперамент характеризует динамичность личности, но не характеризует ее убеждений, взглядов, интересов, не является показателем ценности или малоценности личности, не определяет ее возможности (не следует смешивать свойства темперамента со свойствами характера или способностями). Темперамент проявляется в деятельности, поведении и поступках человека и имеет внешнее выражение. По внешним устойчивым признакам можно до известной степени судить о некоторых свойствах темперамента. К динамике психических процессов относятся: а) сила психических переживаний, их глубина или поверхностность, б) скорость протекания психических процессов и в) степень эмоциональной возбудимости, придающая поведению человека своеобразную эмоциональную окраску. Установлены три основные свойства нервных процессов - сила, уравновешенность и подвижность. Различные комбинации этих свойств образуют следующие четыре типа высшей нервной деятельности:I. Сильный, уравновешенный),подвижный Этому типу высшей нервной деятельности соответствует сангвинический темперамент.
II. Сильный, неуравновешенный , подвижный. Этому типу высшей нервной деятельности соответствует холерический темперамент.
III. Сильный, уравновешенный, инертный .Этому типу высшей нервной деятельности соответствует флегматический темперамент.
IV. Слабый , неуравновешенный, инертный. Этому типу высшей нервной деятельности соответствует меланхолический темперамент.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 335; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!