Понятие о видах обучения, их классификация.
Обучение - многогранный процесс, среди его видов различают следующие:
· групповое обучение - осуществляется в составе группы и дает возможность использовать эффект максимального воздействия обучаемых друг на друга;
· индивидуальное обучение - предполагает работу с каждым конкретным человеком, позволяет оказывать на него максимальное педагогическое воздействие;
· дифференцированное обучение - ориентирует на специфический педагогический подход к каждому учащемуся или их группам;
· личностно-ориентированное обучение - представляет собой обучение, основывающееся на учете личностных особенностей обучаемых;
· трудовое обучение - происходит в процессе трудовой деятельности, формирует у учащихся навыки и умения, необходимые для нее;
· коррекционно-развивающее обучение - предполагает коррекцию и развитие личностных качеств, навыков и умений обучаемых;
· обучение одаренных детей - ориентирует на создание учебных групп или классов, в которых объединяются дети с наиболее развитыми способностями, обучение идет по специально созданным продвинутым программам;
· обучение детей из групп риска - обучение детей из трудных семей или лишенных родителей, обычно требующих дополнительного внимания.
Закономерности процесса обучения, их классификация.
Общие закономерности: - цели обучения – зависят от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей, уровня развития и возможностей педагогической науки и практики; - содержание обучения – зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса. - качество обучения – зависит от продуктивности и результативности предыдущего этапа, объема и характера изучаемого материала, обучаемости и времени обучения;- эффективность дидактических методов – зависит от цели и содержания обучения, возраста и обучаемости учащихся. - продуктивность управления – зависит от интенсивности обратных связей, обоснованности корректирующих воздействий; - продуктивность стимулирования обучения – зависит от мотивов (внутренних стимулов) обучения и внешних стимулов.
|
|
|
Конкретные закономерности обучения:
Дидактические– результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения, зависят от применяемых средств и методов. Гносеологические– результаты обучения прямо пропорциональны продуктивности процесса, зависят от регулярности и систематичности выполнения заданий, от потребности учиться и включения проблемного обучения. Психологические – продуктивность обучения зависит от интереса, возможностей, тренировок, познавательной активности, стойкости внимания, индивидуальных качеств, уровня, силы и интенсивности мышления, уровня развития всех психических функций. Кибернетические– эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи, эффективности контроля. Социологические – развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, зависит от прямого и непрямого общения. Организационные – результаты обучения прямо пропорциональны отношению учащихся к своим обязанностям.
|
|
|
Общая характеристика закономерностей обучения.
Закономерность - это объективно-стойкие и существенные связи в учебном процессе, которые обеспечивают его эффективность.
Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.
К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования; ко вторым связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).
Общие закономерности процесса обучения:
|
|
|
1) закономерность разумного соединения внимания и требования к ребенку;
2) создание условий для получения радости;
3) учет возрастных и индивидуальных особенностей;
4) согласованность единства всех обучающих институтов;
Специфические закономерности:
1) состоит в воспитательном характере процесса обучения;
2) процесс обучения зависит от условий его протекания;
3) во взаимосвязи процесса обучения, развития и воспитания показателем обучения явл. устная речь ребенка;
4) происходит взаимосвязь между процессом обучения и реальными возможностями ученика;
5) активность ученика к процессу обучения.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 797; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!