Коллективный анализ проведенного дела
Школа вожатского мастерства
Лекция №15
«Коллективно-творческое дело»
План:
· Подготовительный этап
· Коллективное планирование
· Коллективная подготовка
· Проведение творческого дела
· Коллективный анализ проведенного дела
· Ближайшее последействие
Подготовительный этап
Педагогу необходимо определить:
- педагогические задачи, которые решает дело;
- идею-замысел дела и различные варианты форм его воплощения;
- четкие представления об организации его подготовки и проведения.
Главное – задачи должны быть максимально конкретными, реальными, достижимыми. Пусть их будет немного, но они должны быть хорошо осмыслены.
Предполагаемый результат:
- образ предстоящего дела;
- варианты форм проведения;
- свой план организации подготовки дела.
Последовательность действий педагога:
1. Обратиться к перспективным педагогическим задачам, которые выдвинуты на весь период работы с коллективом. Выделить из них те, на решение которых будет направлено данное дело.
2. Проанализировать сложившуюся ситуацию в коллективе на данный момент.
3. Определить место данного дела в общей системе воспитательной работы с коллективом.
4. Конкретизировать педагогические задачи на данное дело для того, чтобы их целенаправленно решать, т.е. добиваться положительных результатов воспитания. И тем точнее определен предполагаемый результат, т.е. сформулирована цель, тем легче к нему стремиться, тем реальнее достижение цели.
|
|
|
Например: На смену поставлена задача: формирование лидерских знаний, умений, навыков у подростков, развитие их самостоятельности. На данный момент вы обнаружили, что ребята мало знают об интересах друг друга. Стала очевидна проблема общения в коллективе: тревожит бездуховность, бессодержательность общения ребят. Кроме того, перед вами стоит еще одна задача – формирование познавательных интересов подростков. Исходя из всего этого уже можно увидеть и конкретные задачи, которые надо попытаться решить в предстоящем деле:
- выявление общего кругозора подростков;
- привлечение их внимания к интересам друг друга;
- предоставление возможностей обмениваться ценностными знаниями;
- включение каждого в организацию подготовки и проведения коллективного дела.
5. Подумать над общей идеей, замыслом дела. Что это будет? Непосредственное состязание в знаниях с помощью взаимных вопросов и ответов? Дискуссионный обмен мнениями? Защита каких-либо идей? Или еще что-то?
Допустим, вы решили остановиться на состязании. Тогда нужно подумать и решить для себя:
- стоит ли предлагать ребятам определенные темы, области знаний, по которым пойдет состязание, или пусть они их назовут или выберут сами;
|
|
|
- как целесообразнее организовать состязание: между постоянными группами или временными командами, творческими объединениями по интересам, которые предстоит создать;
- как будет лучше: готовить вопросы и ответы на них ребятам или предпочесть экспромт;
- нужен ли какой-нибудь общий игровой сюжет или нет;
- надо ли выявлять лучших, так сказать, «абсолютных победителей» или искать способ отметить, поощрить всех участников;
- стоит ли создавать компетентный орган для оценки или пусть в этом процессе принимают участие все и т.п.
Определившись в вопросах, вы создадите для себя «образ» будущего дела и сумеете правильно выбрать тактические позиции. Это поможет следующее дело совершить более осмысленно, целенаправленно.
6. Отобрать несколько вариантов возможных форм воплощения сложившегося замысла. Сначала можно «посмотреть» возможности уже известных форм. В нашем примере это могут быть: турнир-викторина, турнир-знатаков, турнир смекалистых, вечер разгаданных и неразгаданных тайн. Если таких не найдется в вашей педагогической копилке, значит надо, либо поискать их в методических рекомендациях, либо придумать самим. Нужны варианты, чтобы иметь возможность предложить ребятам их на выбор или провести в качестве примеров, чтобы, опираясь на них, они придумали свой вариант.
|
|
|
Нельзя допускать списывания чужих готовых сценариев с целью их простого воспроизведения. При таком подходе ваше дело уже не будет ни коллективным, ни творческим и вообще может превратиться в «мероприятие» в плохом смысле. А задачи, которые вы поставили, так и не будут решены.
7. Составить свой план организации подготовки этого дела в коллективе. Смысл такого плана – продумать и расписать по времени и содержанию все моменты организации дела, т.е. весь последующий алгоритм своих действий. Только хорошо представляя всю совокупность необходимых организаторских действий можно с точностью до минуты определить, сколько времени потребуется на коллективную подготовку.
Коллективное планирование
1.Для педагога этот этап предполагает:
- активное участие в обсуждении предложений, идей в предстоящее дело и в его организацию;
- конкретизация и выбор идеи проведения, способа проведения дела.
2. Индивидуальная работа с командиром отряда по определению:
|
|
|
-стратегии работы;
- даты проведения;
- ведению разговора: каким будет дело, как кН ему готовиться, кто его организует;
-инструктаж групоргов по ведению разговора в группах;
- распределение обязанностей среди членов группы.
3. Индивидуальная работа с руководителем творческой группы:
- совместное проведение первого сбора творческой группы;
- распределение обязанностей по подготовке дела в творческой группе.
4. Коллективная работа с отрядом по:
- необходимости планирования дела;
- поиску интересных идей, предложений;
- разработке плана проведения дела.
Предполагаемый результат: все подростки отряда знают, что и как нужно делать
Действия педагога (варианты начала работы):
Если эта форма дела экспромтная, то необходима стартовая беседа с коллективом.
Если же дело требует длительной подготовки и более тщательного коллективного планирования, то нужен общий сбор-старт, который решит: каким будет дело, как к нему готовиться, кто возглавит организацию подготовки.
Дальнейшая последовательность действий педагога:
1. Побеседовать с командиром отряда: как организовать коллективное планирование дела, какая нужна предварительная работа до общего сбора-старта.
2. Принять участие в сборе отряда: помочь ребятам выбрать ту или иную форму коллективного планирования из предложенных вами.
3. Проинструктировать групоргов о том, как вести обсуждения в группах: сесть в кружок, решить, кто будет выступать от групп, дать возможность высказаться каждому по очереди, вести записи предложений.
4. Проинструктировать ведущего сбора-старата: как рассадить ребят, как начать разговор, как вести обсуждение, кто и как будет фиксировать предложения.
Инструктаж должен состоятся накануне, а не за 5 минут до сбора.
5. Принять участие в сборе-старте. Необходимо тактически определить свое место на сборе:
- если ведущий неопытен и очень волнуется, хорошо бы сесть поближе к нему, иметь возможность что-то потихоньку подсказать, в чем-то тактично поправить;
- если в коллективе существует группа « возмутителей спокойствия», надо бы сесть рядом с ними;
- если один из микроколлективов слабоват – необходимо быть с этим микроколлективом.
Необходимо внимательно слушать, следить за ходом и ведением сбора, участвовать в обсуждении предложений на правах старшего товарища. При необходимости вносить свои предложения на выбор для общего обсуждения.
6. Провести первый сбор творческой группы:
- нужно предложить ребятам выбрать руководителя творческой группы;
- вернуться к предложениям групп: отобрать из них те, которые можно реализовывать в данном деле;
- составить план подготовки и проведения дела;
- определить, что сделать, кто сделает, к какому сроку;
- поручения по подготовке дела распределить между группами.
Необходимо побеседовать отдельно с руководителем творческой группы:
- обсудить с ним, как распределить время и силы, чтобы все успеть и ничего не упустить;
- до следующего сбора творческой группы ему необходимо узнать, как начали работу группы, не нужна ли им какая-либо помощь;
- напомнить членам творческой группы о сборе накануне, чтобы никто не забыл, все были готовы и сбор прошел продуктивно.
Коллективная подготовка
Педагогу необходимо:
-Помнить образ дела: цели, задачи, результат.
-Уточнить и конкретизировать замысел дела.
-Утвердить сценарий плана дела.
-Работать с микрогруппами по выполнению заданий творческой группы.
-Не потерять из виду ни одного человека, чтобы каждому нашлось конкретное дело, важное и посильное для него.
-Внимательно следить за ходом действий подростков.
Предполагаемый результат: четкое представление о предполагаемом деле (название, форма проведения, время и место проведения, качество подготовки знаний, наличие и состояние средств, необходимых для проведения дела, общий настрой совета дела, отряда)
Порядок действий педагога:
1. Помощь микроколлективам в подготовительной работе.
2. Разговор с руководителем творческой группы.
3. Участие в промежуточном сборе творческой группы. Провести его руководитель должен сам. Ваша задача – быть рядом, участвовать в разговоре
4. Особо поработать с ведущим дела. Важно подробнее обговорить с ними все детали:
- как они будут одеты;
- как и где встанут, куда отойдут;
- где сядет, пока будут выступать ребята.
5. Организовать репетиции фрагментов проведения дела (помочь ребятам договориться о помещении, составить график репетиций, кое-что отрежессировать по ходу репетиции).
6. Проинструктировать руководителя и членов творческой группы о проверке готовности.
7. Принять участие в проверке готовности накануне даты проведения дела. Руководитель собирает творческую группу и ведущих, которые докладывают о степени готовности, обговариваются все организационные моменты проведения дела. Содержание творческих заданий микроколлективов совсем необязательно раскрывать полностью Может быть, как раз лучше держать его в секрете, чтобы обеспечить, где нужно, эффект неожиданности, сюрприза.
Проведение творческого дела
Для педагога важны три основных момента:
1. Приготовления непосредственно перед началом дела (проверить готовность к проведению дела, собственное спокойствие, выдержка, доброжелательность, уважение ребят и их дела).
2. Само проведение дела (помощь ведущим, работа с микроколлективами, сопереживание ребятам, подсказки, поддержка)
3. Завершение дела (поблагодарить руководителя и творческую группу, весь отряд за проведенное дело, вручить сюрпризы и награды, определить время и место коллективного анализа, приведение в порядок места проведения)
Для подростков, творческой группы и отряда важно:
1. Активная позиция до начала дела (выполнение всех поручений)
2. Активная позиция в ходе самого дела (включенность, заинтересованность)
3. Активная позиция при проведении итогов дела.
Предполагаемый результат: удовлетворенность, гордость педагога, членов творческой группы, подростков отряда от качественно проведенного, интересного дела; соответствие дела поставленным целям, задачам, замыслам.
Действия педагога.
В каждом из этих моментов необходимо выбрать правильную позицию, определить свою роль и место. Возьмем момент приготовления. Сколько на него отвести времени? Что делать? Как себя вести? Здесь есть несколько общих правил:
- на все должно хватить времени;
- не следует говорить и делать того, что могут сказать и сделать ребята;
- очень важны общий настрой, атмосфера и настроение каждого.
Нельзя суетиться и дергать ребят, раздавать указания на право и налево, устраивать репетиции, когда все уже собрались.
Дело началось.
А) Где находиться вожатому: там, где нужно (рядом с ведущими, в одном из микроколлективов, с гостями)
Б) Вожатый может взять на себя вступительное слово и заключение, подготовить творческий сюрприз, выставлять команду старших друзей и наравне участвовать с ребятами в общем деле. Главное – своим участием, отношением, переживаниями подчеркнуть, что все происходящее – это общее дело и оно вам так же дорого, как и ребятам.
Когда дело закончено, очень важно так же дружно, как готовились завершить работу:
- подвести итоги;
- вручить подготовленные сувениры – сюрпризы;
- проводить гостей, привести в порядок место-проведение.
Коллективный анализ проведенного дела
Для педагога важно:
1. Подготовить подростков отряда к проведению анализа дела с участниками (формы, приемы, средства).
2. Научить подростков анализировать дело, свою деятельность.
3. Провести анализ дела с творческой группой.
Для руководителя и членов творческой группы:
1. Организовать готовность к анализу участников дела.
2. Активная позиция в ходе анализа дела в творческой группе, с участниками дела.
Действия педагога.
Анализ произведенного дела может состояться:
- сразу по окончании дела;
- можно провести анализ на следующий день;
- анализ всех дел, прошедших в течении дня, лучше всего проводить на вечернем сборе-огоньке.
Подготовка педагога к коллективному анализу может начаться еще на первой стадии подготовки дела, когда рождаются замыслы. В тот момент начинается общий подход к анализу дела:
- когда, при каких обстоятельствах его провести;
- какие вопросы выдвинуть для обсуждения;
- кто поведет разговор;
- когда начать готовить ребят-организаторов к этому анализу.
В процессе подготовки и проведения дела педагог вносит соответствующие коррективы в вопросы анализа, уточняет ключевые моменты предстоящего разговора (как работали группы? Как справились со своей задачей? Чему научились?)
Подготовка организатора творческой группы начинается на стадии подготовки дела:
- договориться о том, как будет проходить анализ;
- проинструктировать членов творческой группы о ведении обсуждения в микроколлективах;
- возможно, потребуется дополнительное короткое совещание с ними непосредственно перед анализом.
Надо научить ребят анализировать свою деятельность, дело. Помогут в этом: точно сформулированные вопросы, подсказка о форме ответа на них, правила обсуждения.
Если ребята маленькие и к анализу обращаются впервые, то вопросов должно быть немного, и они не должны вызывать затруднений. Научиться точно отвечать на поставленные вопросы помогут ребятам предложенные варианты схем ответов (Мне понравилось это дело, потому что… Мне кажется, что дело получилось хорошо, так как … Мне понравилось то, что… потому что…)
Правила обсуждения:
- сначала вопросы обсуждаются в микроколлективах, а потом их представители высказывают общее мнение коллективу;
- в микроколлективе разговор ведет его организатор или член творческой группы;
- прежде выбирается тот, кто будет выступать перед всеми с общим мнением;
- затем каждый по очереди высказывает свои суждения, а выступающий фиксирует их;
- начинать говорить нужно с положительного, а потом остановиться на ошибках;
- после того как выступит представитель, другие ребята могут дополнить его;
- можно задавать друг другу вопросы;
- в своих высказываниях не нужно заново повторять тот, что уже сказали другие, можно просто согласиться с ними, сослаться на них;
- когда кто-то говорит, все внимательно слушают, не перебивая, до конца.
Позиция вожатого при проведении коллективного анализа:
- можно взять на себя роль ведущего;
- можно быть помощников ведущего;
- когда идет обсуждение в группах, желательно принять в нем участие, уделив внимание каждой;
- свои собственные суждения и оценки стоит высказывать после выступления ребят;
- не нужно говорить много, важнее сказать самое главное, поддержать мнение ребят;
- когда ребята начнут высказывать предложения, важно помочь сформулировать, конкретизировать, расставить нужные акценты;
- по некоторым из предложений можно принять конкретные решения.
Ближайшее последействие.
Для педагога важно:
1.Умение прогнозировать педагогические действия, действия подростков отряда:
-применение знаний и умений, полученных организаторами дела в жизнедеятельности детского объединения;
- дальнейшее использование результатов проведенного дела в жизнедеятельности детского объединения.
2. Умение выполнять совместные конкретные решения, доводя их до логического концы.
Для подростков отряда необходимо:
- применение полученных знаний и умений при совместной подготовке и проведении дел;
- понимание и приобретение опыта совместного целеполагания, осмысленных действий для получения желаемого результата работы.
Предполагаемый результат: умение делать выводы по приобретению методических знаний и опыта организации совместной деятельности с подростками, по приобретению знаний, навыков осмысленного целеполагания, действий для получения предполагаемого результата.
Действия педагога:
Последействиями могут стать:
- новые традиции в коллективе;
- новые отрядные дела;
- закрепление в других делах приобретенного организаторского опыта;
- целенаправленное применение знаний, усвоенных при подготовке и проведении данного дела, в различных ситуациях жизнедеятельности коллектива: главный смысл в расширении круга добрых дел;
- повторение приобретенного опыта совместной деятельности при подготовке и проведении дел в общественном детском объединении, школе.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 2153; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!