РОЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ОСВОЕНИИ ПЕДАГОГАМИ

КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Потребность во взаимодействии в вопросе воспитания детей испытывают сегодня и педагоги и родители.

Однако наши наблюдения показывают на практике преобла­дание рестриктивного (ограничивающего), реже реструктивного (поддерживающего) и развивающего взаимодействия между ро­дителями и педагогами.

Причинами ограничивающего взаимодействиямогут быть сле­дующие:

На уровне органов управления ДОУ:

—сохранение традиционных парциальных отношений с семьей;

—незнание новых подходов к построению развивающего вза­
имодействия и отсюда неготовность ориентировать педагогиче­
ский коллектив на современные методы общения с родителями;

—отсутствие понимания ценности качественного управления
этим процессом.

На уровне педагогического коллектива:

—низкий уровень понимания связи между развитием ребенка
и развитием семьи;

—низкий уровень развития диалогического общения в отно­
шениях с родителями;

—доминирование вербальных форм работы педагогов с роди­
телями;

—отсутствие необходимых знаний и навыков организации со­
вместной деятельности с родителями по воспитанию детей.

На уровне семьи:

—защита своего семейного мира от постороннего вмешательства;

—сложившееся традиционное отношение к детскому саду как
обслуживающему семью институту, взявшему на себя функции
воспитания;

—выбор предлагаемых детским садом форм и содержания об­
щения в связи с отсутствием опыта совместной с педагогами про­
ектной деятельности.

13

Стремление изменить традиционную ситуацию в развитии вза­имоотношений педагогов и родителей побудил нас к поиску средств решения данной проблемы.

Высоко оценивая роль органов управления ДОУ, мы изучили возможности методической службы как ресурсного центра детско­го сада, способного задать актуальные координаты развития ком­петентности педагогов в отношениях с семьей. Эксперименталь­ная работа в МДОУ ЦРР № 352 и д/с № 274 г. Волгограда пока­зала, что методическая служба должна быть ориентирована на создание адекватной условиям образовательного учреждения систе­мы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников. Это позво­лит педагогическому коллективу решить двойную задачу:

— во-первых, обеспечить необходимое для нормального раз­
вития ребенка единство требований, подходов к воспитанию;

— во-вторых, реально влиять на семейное воспитание детей,
повышая ответственность родителей.

В ходе проектной деятельности была создана модель освоения развивающего вида взаимодействия. В данной модели существен­ное место отводится методической службе детского сада, способ­ной своевременно отслеживать достижения и проблемы педаго­гического коллектива в целом и каждого воспитателя в отдельно­сти в процессе освоения актуального вида взаимодействия, оказывать необходимую поддержку в преодолении трудностей. Педагоги открыты для помощи и поддержки: выявления проблем, причин их возникновения, совместного с методической службой поиска способов преодоления трудностей и последующего само­стоятельного движения к результату. При поддержке методиче­ской службы они «выращивают в себе способность» к взаимо­действию с семьей. Семья — это целостная система, где каждый субъект обладает активностью и самостоятельностью, правом выбора быть любым. Педагоги поддерживают семьи, находящие­ся в общности и вне ее. Они поддерживают семью независимо от социально-экономического статуса и уровня культуры, посколь­ку следуют идеям гуманности и мультикультурности.

Данная модель прошла успешную апробацию. Исследование показало (Е.А. Кудрявцева), что отношения субъектов образова­тельного процесса по выбранной модели следует выстраивать вдум­чиво, учитывая конкретные обстоятельства и условия семейного воспитания. С одной стороны, нужно учитывать ценностные ори­ентации и воспитательные стратегии родителей, их отношение к детскому саду (мотивация выбора детского сада, удовлетворен­ность родителей развитием ребенка в детском саду, отношение к воспитателю, степень готовности родителей к оказанию помощи ДОУ); с другой — отношение педагогов к семье (содержание,

14

 

интенсивность общения, готовность к развитию отношений с ро­дителями воспитанников).

Изучение семьи, ее воспитательного потенциала — задача слож­ная, в ее решении принимают участие психолог, социальный педагог, воспитатели. Координирующую функцию выполняет ме­тодическая служба.

Характер семейного воспитания можно оценить по определен­ным критериям.

1. Состав семьи, профессии и образовательный уровень роди­
телей, а также других взрослых членов семьи, принимающих уча­
стие в воспитании ребенка.

2. Общая семейная атмосфера, особенности взаимоотношений
между членами семьи (обращение друг к другу, характер отноше­
ний между членами семьи, страхи и опасения родителей).

3. Цели воспитания ребенка.

4. Стиль взаимодействия с ребенком.

5. Психолого-педагогические знания, практические умения ро­
дителей.

6. Особенности семейного воспитания (распределение бюдже­
та, времени, семейный досуг, роль семьи в передаче культурного
опыта).

7. Отношение семьи к дошкольному учреждению.

Информацию об особенностях семьи можно получить с помо­щью различных методов, среди которых наиболее распространен­ными являются анкетирование, беседы и наблюдения (приложе­ние 5). Например, в целях изучения мнения родителей о взаимоот­ношениях с педагогами детского сада в воспитании дошкольника мы разработали следующие вопросы для анкетного опроса.

1. С какого возраста Ваш ребенок посещает детский сад?

2. Почему Вы обратились за помощью к детскому саду в воспи­
тании ребенка (отсутствуют другие возможности: бабушки и де­
душки не могут присматривать за ребенком, нет возможности
оплачивать няню; считаю детский сад лучшей формой приобре­
тения личностного опыта, подготовки к школе; другие причи­
ны)?

3. В каких условиях проходило Ваше дошкольное детство (в дет­
ском саду, в семье под присмотром бабушки и дедушки, др.)?
Связан ли выбор детского сада для Вашего ребенка с впечатле­
ниями Вашего детства?

4. Удовлетворены ли Вы:

 

— воспитанием ребенка в детском саду,

— отношениями ребенка с педагогами,

— отношениями сына (дочери) со сверстниками в детском
саду.

15

5. Удовлетворены ли Вы режимом работы детского сада? Если
можно было бы выбирать, то какой режим Вы бы предпочли для
своего ребенка?

6. Знакомы ли Вы с образовательной программой детского сада?
Устраивает ли она Вас? Как усваивает эту программу Ваш ребе­
нок?

7. Как Вы узнаете о достижениях и трудностях Вашего сына
(дочери) в детском саду? Как реагируете на детские радости и
проблемы?

8. Сталкивались ли Вы с проблемой отказа ребенка идти в дет­
ский сад? По какой причине?

9. Какие трудности Вы испытываете во взаимодействии с ре­
бенком, в его воспитании? Причины. Считаете ли Вы, что всё
дело в недостаточной родительской компетентности (мало опы­
та, знаний)?

 

10. Кто помогает в преодолении этих трудностей? Рассчитыва­
ете ли Вы на помощь детского сада?

11. Как решаются Ваши родительские проблемы специалиста­
ми детского сада? Приведите примеры реальной помощи со сто­
роны детского сада.

12. Как Вы относитесь к родительскому образованию? Готовы
ли Вы к специальным занятиям, тренингам, посещению занятий
семейного клуба?

13. Какие трудности Вы испытываете во взаимодействии с пе­
дагогами детского сада? Причины.

14. Что может, на Ваш взгляд, способствовать сотрудничеству
семьи и детского сада?

Для получения целостной картины взаимодействия педагогов с семьей целесообразно также проводить анкетирование воспи­тателей.

1. Из каких источников Вы получаете информацию о частных
и общих проблемах детей и родителей?

2. С какими проблемами к Вам обращаются родители воспи­
танников? Каким образом Вы решаете проблемы родителей в вос­
питании ребенка? Приведите примеры.

3. Каким образом Вы информируете родителей о достижениях
и трудностях Ваших воспитанников?

4. Удовлетворены ли Вы отношениями с родителями ребенка
(да, нет)? Почему?

5. Какие трудности Вы испытываете во взаимодействии с се­
мьей? Их причины.

6. Какие формы совместной деятельности образовательного уч­
реждения с семьей используются Вами? Насколько они резуль­
тативны?

16

 

 

1. Что может способствовать сотрудничеству образовательного учреждения с семьей?

8. Какой вклад Вы можете внести в образование родителей Ва­ших воспитанников?

Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, адаптируются, обобщаются дан­ные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности воспитания детей. Предлагая специалистам ДОУ использовать современные методы, методическая служба акцен­тирует их внимание на одновременном изучении и коррекции педагогической позиции родителей. В результате такого подхода специалистов к родителям последние рассматривают предлагае­мые нововведения как собственный вклад в практику домашнего воспитания (Е.П. Арнаутова, Л.А. Арутюнова, Д.О. Дзинтаре, В.П. Дуброва, О.А. Шаграева).

Взаимодействие педагогов с семьей развивается по опреде­ленной схеме.

1. Социально-педагогическая диагностика семьи.

2. Выявление педагогами зон особого внимания (общих и част­
ных проблем семьи), совместное с родителями осмысление ре­
зультатов исследования.

3. Совместное создание проекта и плана действий с прогнози­
руемыми результатами для ребенка, педагога, родителя. Для каж­
дой семьи определяются конкретные и реальные цели.

4. Выполнение плана действий. Наблюдения за детско-роди-
тельскими отношениями.

5. Оценка педагогами и родителями полученных результатов.
Сравнительный анализ.

В освоении данного алгоритма направляющую роль выполняет методическая служба.

Отслеживание качества взаимодействия педагогов с родителя­ми со стороны методической службы разворачивается параллель­но и также носит цикличный характер.

1. Изучение профессиональных компетенций педагогов (в сис­
теме «детский сад—семья».

2. Выявление зон особого внимания методической службы, со­
вместное с педагогами осмысление результатов исследования.

3. Совместное с педагогами обсуждение проблем и создание
проекта и плана действий по их решению.

4. Выполнение плана. Отслеживание результатов.

5. Оценка результатов участниками взаимодействия. Сравни­
тельный анализ.

Педагогический коллектив должен понимать необходимость по­стоянной оценки качества взаимодействия с семьей. Нами были

17

5034

м\ го гра л с к а я об л у с т на

б II б л потека мм. М. Горького

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 192; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!