Методы исследования и их выбор
Любое исследования требует поиска способов (методов) решения поставленных задач. Метод (греч. methodos – буквально «путь к чему-либо») – в самом общем значении способ (прием) достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Выбор методов исследования является одной из ключевых позиций исследования.
Методы исследования, являясь обязательным элементом учебно-исследовательской работы, служат инструментом в добывании фактического материала и необходимым условием достижения поставленной цели. При этом каждый метод располагает своими возможностями.
Таблица 2
Методы педагогического исследования
| Общенаучные | Конкретно-научные | |
| Теоретические (служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных) | Эмпирические (служат сбору данных, получению и фиксированию научных фактов) | |
| - Общетеоретические - абстракция и конкретизация - анализ и синтез - сравнение - обобщение - противопоставление - индукция и дедукция Социологические: - анкетирование - интервьюирование - экспертные опросы - рейтинг Социально-психологические: - социометрия - тестирование - тренинг Математические: - ранжирование - шкалирование - индексирование - корреляция | - изучение и анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности - анализ понятийно-терминологической системы - построение мысленного эксперимента - моделирование | - наблюдения (полевые и лабораторные; формализованные (по жесткой форме) и неформализованные; включенные; прямые и косвенные; сплошные и выборочные; самонаблюдения) - беседа, педагогический консилиум - изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта - педагогический эксперимент (глобальный, локальный и микроэксперимент; естественный и лабораторный) - опытная работа - научно-методическая экспедиция. |
|
|
|
При выборе методов исследования необходимо руководствоваться следующими принципами:
· принцип совокупности методов исследования - для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов;
· принцип адекватности методов существу изучаемого явления; цели и задачам исследования; возможностям исследователя (готовность исследователя к использованию тех или иных методов, понимание возможностей и ограничений каждого метода); базе исследования (возрастной категории учащихся);
· принцип запрета экспериментов, использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред испытуемым, образовательно-воспитательному процессу.
|
|
|
· Каждая наука разрабатывает и использует методы исследования, отражающие её специфику, их выбор обусловлен:
· неоднозначностью протекания педагогических процессов, множественностью факторов, одновременно влияющих на их результаты, - это требует использования разнообразных взаимодополняющих исследовательских методов и приёмов, проверки и перепроверки полученной информации;
· неповторимостью педагогических процессов: в отличие от исследований в области естественных наук, где есть возможность многократного повторения опытов и экспериментов, педагогический процесс, педагогическую ситуацию, педагогический эксперимент кратно воспроизвести "в чистоте" практически невозможно – это требует от исследования корректности формулировки обобщений и выводов.
Наибольшее распространение получили следующие методы исследования:
1. Анализ научно-методической, нормативно-законодательной литературы.
2. Методы опроса: беседа, интервьюирование, анкетирование.
3. Педагогическое наблюдение
4. Педагогический эксперимент
Метод анализа научно-методической литературы
К анализу литературных источников исследователь обращается на подготовительном этапе и собственно исследовательском.
|
|
|
На подготовительной стадии происходит первичное ознакомление с литературой, с новейшими сведениями, имеющимися в педагогике и смежными с ней областями.
На втором этапе работа с литературой становится более глубокой, она необходима для уточнения, подтверждения или опровержения, обоснования полученных результатов.
Работа над теоретической частью включает:
I. Составление первичного списка литературы по теме. Существуют следующие способы библиографического поиска:
1) хронологический: выяснение того, как развивалось данное явление или понятие;
2) обратно-хронологический: изучение новейших исследований, чтобы рассмотреть сделанные ранее публикации под соответствующим углом зрения;
3) сравнительно-хронологический: возможность проследить развитие двух или нескольких родственных явлений (различных точек зрения, теорий, концепций).
II. Определение важных для исследования установок:
1) есть ли литература специально по той проблеме, которая выдвигается как предмет исследования;
2) какие стороны проблемы в литературе затрагиваются и как освещаются, какие методы при этом используются;
|
|
|
3) в чем достоинства и недостатки данных исследований;
4) устанавливается и анализируется литература, имеющая косвенное отношение к изучаемой проблеме;
5) выписываются основные термины, и составляется понятийный аппарат. При работе с определениями необходимо:
- выписать все определения, имеющиеся в толковых, энциклопедических, специальных словарях, монографиях, учебниках и другой литературе;
- определить, какие признаки в них встречаются чаще других;
- исходя из анализа терминов, выбрать рабочее определение или составить свое. Обосновать свой выбор.
В результате анализа выделяются:
1) источники, выполняющие методологическую функцию. Они будут составлять основу исследования; идеи, представленные в них, будут определять сущность и логику исследования;
2) отдельно определяется литература, которая может служить для подтверждения некоторых выдвигаемых в исследовании положений;
3) особо обращается внимание на источники, подвергающиеся критике, т.е. дискуссионные;
4) среди литературы отмечают и такую, в которой содержится интересный материал по методике исследования.
III. Выбор теоретического уровня описания литературы. Выделяют следующие уровни описания научной литературы:
1) реферативный обзор в виде пересказа выводов без попытки увидеть преемственность, взаимосвязь, развитие научного знания.
Например.
Алексеев В.И. дает такое определение...
А Петров С.П. рассматривает это явление как...
В психолого-педагогическом словаре это понятие трактуется следующим образом...
2) реферативный анализ с элементами сопоставления точек зрения с той целью, чтобы выявить, какая из них более полно, разносторонне раскрывает интересующее нас явление.
Например.
В определении, данном Алексеевым В.И., дается перечисление..., а вот иное определение... В нем дана иерархия..., но... А вот в определении Петрова С.П...
3) теоретико-констатирующий анализ, когда прослеживается развитие знания с каких-то теоретических позиций.
Например.
В работах Алексеева В.И., Петрова С.П. интересующее нас явление характеризуется с позиции авторитарной педагогики. Оно рассматривается как... А в монографии Семеновой Р.К. представлена гуманистическая позиция в решении сформулированных проблем.
4) теоретико-методологический анализ, цель которого - оценить имеющиеся знания по проблеме с точки зрения полноты реализации в нем определенных методологических идей, высказать свое отношение к ним.
Типичные ошибки при анализе литературы:
1. Описательный характер теоретической части (конспект источников).
2. Анализ превращается в самоцель.
3. Бессистемность в анализе, отсутствие логики.
4. Некритическое использование литературы, неумение определить его научную ценность.
5. Искажение авторской мысли, превратное понимание материала.
6. Прямой перенос текста.
3.3. Опросные методы:
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1341; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!