Как организовать взаимоконтроль и взаимопроверку на уроках?
Основные объекты контроля
Главными объектами контроля на занятиях по языку являются:
а) речевые навыки (уровень языковой компетенции);
б) речевые умения (уровень коммуникативной компетенции);
в) знания о стране изучаемого языка и образе жизни его носителей (социокультурная компетенция).
Рассмотрим объекты контроля в названной последовательности с ориентацией на обязательный минимум содержания образования выпускников средней школы по иностранному языку.
Языковая компетенция. Лексический минимум для выпускника средней школы по иностранному языку составляет 2300 единиц, из них 800 единиц предназначены для продуктивного усвоения. В процессе тестирования проверяются:
1) умение правильно использовать грамматические формы с учётом контекста и ситуации;
2) умение использовать структуру простого и сложного предложения в заданном контексте.
Минимум содержания образования выпускника средней школы включает проверку произносительной, графической, лексической и грамматической сторон речи.
Коммуникативная компетенция. В процессе тестирования проверяется способность пользоваться языком как средством общения в заданных программой ситуациях.
Аудирование. Объектом проверки является уровень сформированности навыков и умений при восприятии иноязычного текста на слух.
В процессе тестирования проверяются:
1) умение понимать на слух монологическую речь (тема высказывания, его основная идея, главная информация, заключённая в каждой смысловой части высказывания). Тестовые задания даются в звуковой форме с выбором одного из вариантов ответа из трёх возможных;
|
|
|
2) умение понимать на слух диалогическую речь (основное содержание диалога, коммуникативное намерение его участников). Участникам тестирования даются три текста-диалога и тестовые задания к ним с тремя вариантами выбора ответа в звучащей форме.
3) владение языковым и речевым материалом, обеспечивающим адекватное восприятие устного звучащего текста.
Говорение. Объект тестирования - уровень сформированности речевых навыков и умений, необходимых для устной диалогической и монологической речи. В процессе тестирования проверяются:
1) необходимые для общения в форме диалогической речи умения понимать собеседника и определять характер его коммуникативного намерения; адекватно реагировать на реплику собеседника (дать ответ, выразить согласие/несогласие); пользоваться нормами языка и речевого этикета, характерными для диалогической речи;
2) необходимое для общения в форме монологической речи умение построить связный текст разной коммуникативной направленности (повествование, описание, сообщение). Для контроля даётся текст в письменной форме, содержание которого следует передать своими словами в устной форме, а затем участвовать в беседе по тексту;
|
|
|
3) владение языковым и речевым материалом, необходимым для общения (лексико-грамматическая правильность речи и её фонетико-интонационное оформление).
Согласно примерным нормам оценки успешности овладения иностранным языком за среднюю школу, уровень коммуникативной компетенции школьников (в баллах) рекомендуется оценивать следующим образом:
Монологическое высказывание (оценка «5»):
1) тема выступления раскрыта;
2) высказывание связно и логично;
3) языковые средства разнообразны, а их употребление правильно (нет ошибок, нарушающих коммуникацию);
4) объём высказывания соответствует требованию программы;
5) речь эмоционально окрашена, имеет место не только передача фактов, но и их оценка.
Диалогическое высказывание (оценка «5»):
1) справился с поставленной задачей;
2) понимает партнёра по диалогу и правильно реагирует на его реплики;
3) умеет поддержать беседу;
4) темп речи соответствует норме;
5) в речи отсутствуют ошибки, нарушающие коммуникацию.
Чтение. Объект тестирования - уровень сформированности речевых навыков и умений при чтении текстов с общим охватом содержания (ознакомительное чтение) и детальным охватом содержания (изучающее чтение). В процессе тестирования проверяются:
|
|
|
1) умение понять общее содержание и основные факты текста (чтение с общим охватом содержания);
2) умение найти в тексте необходимую информацию (просмотровое/поисковое чтение);
3) умение точно понять сообщаемую в тексте информацию.
Оценка «5» при определении уровня ознакомительного чтения ставится в случаях, если учащийся:
1) понял основное содержание аутентичного текста, т.е. составленного носителем языка;
2) может выделить основную мысль текста;
3) может догадаться о значении незнакомых слов из контекста.
Письмо. Объект тестирования - уровень сформированности речевых навыков и умений, необходимых для фиксации полученной информации, для передачи собственной информации. В процессе тестирования проверяются:
1) в области репродукции - умение передать содержание прочитанного/прослушанного текста;
2) в области продукции - умение построить письменный монологический текст на предложенную тему.
Для продуктивного высказывания оцениваются:
|
|
|
а) адекватность текста заданию;
б) соответствие количества смысловых единиц текста заданному объёму содержания;
в) полнота раскрытия темы;
г) логичность и связность изложения;
д) владение языковым и речевым материалом.
Удовлетворительная оценка за выполнение теста ставится, если испытуемый набирает не менее 75% от максимально возможных баллов.
Социокультурная компетенция. Предусматривается проверка приобретённых знаний о стране изучаемого языка и поведении его носителей в различных ситуациях общения. В состав социокультурной компетенции входят страноведческая и лингвострановедческая информация.
В средней школе на занятиях по иностранному языку предполагается знакомство со следующими сведениями о стране изучаемого языка:
1) географическое положение и природные условия;
2) государственное устройство;
3) культура страны и её вклад в мировую культуру;
4) организация быта и досуга;
5) сведения об общеобразовательных учреждениях;
6) праздники и знаменательные даты;
7) особенности речевого поведения и этикета.
Лингвострановедческие знания включают сведения о безэквивалентной и фоновой лексике и способах её передачи на родном языке, культурологическую составляющую аутентичных текстов, речевой этикет носителей языка.
Социокультурные знания, навыки и умения проверяются на материале текстов и в ходе общения с учащимися с использованием тематики устно-речевого и письменного общения. В содержательном плане, общение включает следующие темы: страна изучаемого языка, семья, школа, досуг, спорт, город и его достопримечательности, путешествие, выбор профессии, природа и экология, достижения культуры, знаменитые люди, национальные праздники и традиции.
7. Взаимоконтроль —
это особая форма контроля, проводится при проверке письменных и графических работ, а также при рецензировании устных ответов и сообщений. При взаимоконтроле ученик объективно оценивает работу одноклассника, целой группы учеников. Здесь важно, чтобы учащиеся научились оценивать работу не механически, а смогли обосновать свою оценку. Взаимоконтроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует развитию внимания, ответственного отношения к делу, формированию навыка самоконтроля.
Как организовать взаимоконтроль и взаимопроверку на уроках?
Прежде, чем вводить взаимопроверку в план урока, учителю необходимо донести до детей алгоритмы проверки. Например, вы просите детей обменятся тетрадями и проверить выполненное упражнение друг у друга. Ученики должны не просто исправить ошибки, но и обосновать исправление — объяснить правило и условия его применения.
Поэтому сначала рекомендуется проводить коллективную проверку вместе с учителем. То есть весь класс слушает ответ ученика, затем проводится коллективное исправление ошибок, проговариваются обоснования исправлений. Таким образом, дети запоминают алгоритм действий и учатся объективности оценивания.
Приемы взаимоконтроля
Работа в парах. Это самый распространенный прием. Можно попросить ученика проверить у соседа по парте выполненное упражнение в тетради, проверить знание теоретического материала. Вариантов много. Такой прием позволяет контролировать усвоение материала, так как взаимопроверку в парах можно проводить на любом этапе урока: при проверке домашних заданий, на этапе закрепления новой темы, обобщения знаний по теме и т.д.
Работа в группах. Здесь вариантов работы больше.
выполнение письменной работы. На группу дается одно общее задание. Ребята решают задание совместно, попутно контролируя своих "коллег".
выполнение устной работы. Также дается одно задание и назначается главный консультант в группе. Консультант опрашивает 2-3 человек, остальные следят за объективностью оценивания. Затем роль консультанта переходит к другому ученику.
Выполнение проекта. Группе учащихся дается задание, на выполнение которого предусмотрено несколько дней. Это может быть реферат, доклад, презентация по теме, проект. Выполненную работу презентует выбранный из группы ученик.В чем особенность: оценку каждому участнику группы ставят сами ученики этой группы. Но каждая оценка опять-таки должна быть обоснована (какой вклад внес данный ученик в работу, насколько правильными были его суждения и т.д.)
Работа по карточкам. Каждый ученик получает карточку с вопросом по теме. Ответ на этот вопрос он должен знать хорошо. На обратной стороне карточки пишутся фамилии одноклассников, которых он должен опросить и сроки проверки. На подготовку дается 1-2 дня. В указанный день ученик опрашивает одноклассников, за правильный ответ ставится +, за неправильный –, за недочеты ?. Учитель раз в неделю просматривает карточки взаимопроверки. Если много "минусов", проверка знаний всей группы можно провести во внеурочное время или на дополнительных занятиях.Такую взаимопроверку лучше проводить в конце каждого урока. Времени она много не занимает (минуты 3-4). Работу с карточками можно применять уже в начальной школе.
Пример: Попросите учащихся подготовить дома карточки по какой-то теме (например, выделение грамматической основы в предложении). На одной стороне карточки ребята пишут свое предложение. На другой стороне записывается то же предложение, но уже с выделенной основой. Естественно, все карточки проверяются учителем. Затем карточки возвращаются детям и в течение следующего урока можно провести взаимопроверку. Ученик показывает лицевую сторону карточки соседу и проверяет его знания, ориентируясь на правильный ответ, записанный с другой стороны.
Тестирование. Самый легкий прием и не занимающий много времени. Результаты тестов записываются в таблицу. Затем учитель дает ключ — учащиеся проверяют работу друг у друга. Во-первых, учитель экономит массу времени на проверку. Во-вторых, прием можно дополнить все тем же "обоснованием исправления". То есть проверяющий ученик не просто отмечает неправильные ответы, но и объясняет, почему допущена ошибка.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1245; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!