Психологическое консультирование компьютерной зависимости у подростков
Понятие «компьютерная зависимость» появилось в 1990 г. Специалисты относят подобный вид зависимости к специфической эмоциональной «наркомании», вызванной техническими средствами. Компьютерная зависимость является одной из разновидностей аддитивного поведения и характеризуется стремлением уйти от повседневности методом трансформации собственного эмоционально-психического настроения. В этот момент человеком не только отбрасываются насущные заботы на задний план, но и затормаживается работа его психики, а чаще совсем прекращается индивидуально-личностное развитие. Таким образом, люди уходят от решения различных проблем в своей жизни.
По данным украинских психологов от 10 до 14% людей, играющих в компьютерные игры, становятся зависимыми от них. Данная зависимость может возникнуть в любом возрасте, но наиболее подверженными этому являются подростки.
По каким причинам ребенок уходит в виртуальную реальность? Одной из причин является жажда приключений, которые ребенок может получить в различных компьютерных играх. Другой причиной может стать детская безнадзорность, т. е. родители настолько заняты решением своих проблем, что у них совершенно не хватает времени на ребенка. Такие родители не интересуются успехами в школе, чувствами и переживаниями ребенка, они не знают, чем живет их ребенок и что он хочет. Они просто купили ему компьютер, считая, что таким образом выполнили свой родительский долг. И ребенок имеет полную свободу действий, он предоставлен сам себе. Следующей причиной могут стать постоянные ссоры между родителями или лицами, их заменяющими. В таких семьях царит эмоционально-психологическое напряжение. Еще одной причиной побега в виртуальную реальность становится физическое, эмоционально-психологическое насилие со стороны одноклассников или сверстников.
|
|
|
Развод родителей также может послужить поводом для ухода в другую реальность, где нет никаких проблем. Недостаток общения с родителями, сверстниками, одноклассниками или просто значимыми людьми является еще одной немаловажной причиной. Заниженная или завышенная самооценка ребенка может послужить толчком к обращению к виртуальной реальности. Чтобы хоть как-то снять это напряжение, дети уходят в виртуальный мир.
В итоге нужно сказать, что все эти причины приводят к уходу ребенка от проблем повседневной жизни в новую, неизведанную и манящую реальность. Зачастую, когда дети погружаются в виртуальный мир, они не могут ему сопротивляться. Подростки и дети еще не имеют необходимых психологических механизмов защиты, и, следовательно, их психическая система страдает, что выражается в появлении приступов панического ужаса, тревоги, болезненного раздражения, ночных кошмаров, навязчивых состояний. У детей при постоянном взаимодействии с компьютером нарушается режим питания, они теряют чувство времени и могут не спать сутками.
|
|
|
Полностью трансформируется режим дня и ночи – близкие и родители отмечают непонятные телодвижения и вскрики, беспокойный сон после игр. В данном случае ребенок потерял контроль над виртуальной реальностью, и теперь она контролирует его. В этом и заключается суть игровой зависимости: компьютер начинает управлять самим человеком. Навыки общения с другими людьми, эмоциональная сфера маленького человека формируются прежде всего при общении с родителями и сверстниками, чтении сказок, при взаимодействии с непосредственно окружающей средой. Каждый знает, что виртуальная реальность не дает истинного представления об окружающем и создает представление о реальности виртуального мира и абсолютной ненужности естественного, повседневного. Это происходит, если ребенка «отдают на воспитание» компьютеру.
Понятно, что люди, подверженные компьютерной зависимости, отличаются от людей, адекватно относящихся к компьютеру. С появлением признаков компьютерной зависимости стали проводиться различные исследования, результаты которых должны были дать ответы на несколько вопросов о том, как возникает компьютерная зависимость, в чем она выражается и как ее лечить. Данные исследования проводили зарубежные психологи М. Шоттон, Ш. Текл и К. Янг. Рассмотрим эти признаки: когда родители просят отвлечься от игры на компьютере, подросток выражает яркое нежелание делать это; если все же ребенка отвлекли от компьютера, то он становится очень раздражительным; ребенок не способен запланировать время, когда он закончит игру на компьютере;ребенок расходует очень много денег, чтобы обновлять программы на компьютере и приобретать все новые и новые игры; подросток забывает о домашних делах и обязанностях, об учебе; сбивается полностью график питания и сна, ребенок начинает пренебрегать своим собственным здоровьем; чтобы постоянно поддерживать себя в бодрствующем состоянии, подросток начинает злоупотреблять кофе и другими психостимуляторами; прием пищи происходит без отрыва от компьютера; когда ребенок начинает играть или работать на компьютере, он ощущает эмоциональный подъем; происходит постоянное общение с окружающими людьми на различные компьютерные темы; ребенок испытывает чувство эйфории, когда находится за компьютером; он предвкушает и продумывает со всеми подробностями свое последующее нахождение в мире компьютерной фантастики, что способствует улучшению настроения и захватывает все помыслы, много мечтает о том, как скоро он начнет играть.
|
|
|
|
|
|
Также со временем у растущего организма появляются нарушения в функционировании системы пищеварения и болевые ощущения в области позвоночника, лопаток и запястий рук, а регулярное раздражение глазных яблок способствует появлению головных болей и проблем со зрением.
Формирование компьютерной зависимости происходит не мгновенно, а постепенно. Можно выделить стадии формирования данной зависимости.
Стадия легкой увлеченности.
После того как ребенок впервые поиграл в компьютерную игру, ему начинает нравиться сюжет этой игры, он соотносит себя с главным героем, ему нравятся графика, картинки и музыка. Ребенок начинает сравнивать мир реальный и виртуальный и отдает предпочтение последнему. Компьютерная реальность позволяет детям осуществить свои мечты. Один мечтал быть сильным, чтобы все его боялись, в игре он избивает, грабит или убивает других людей. В реальном мире он давно бы был пойман милицией и посажен в тюрьму. Но нет, здесь, в игре, ему все сошло с рук: он скрылся от преследования полиции и может спокойно продолжать свою грабительскую деятельность. Другой всегда мечтал поучаствовать в гонках, купить себе иностранную гоночную машину, и игра дает ему такую возможность, теперь все в его руках. Ребенок получает удовольствие, играя в компьютерную игру, здесь он находит положительные эмоции. Многими исследованиями доказано, что человек стремится постоянно получать положительные эмоции, он готов постоянно повторять действия, которые доставляют ему удовольствие. Таким образом, стремление к игре за компьютером постепенно начинает приобретать целенаправленный характер, но ребенок и даже подросток, к сожалению, этого не осознает.
Однако эта стадия имеет свою специфику: игра в компьютер носит скорее ситуационный, нежели систематический характер. Устойчивая потребность в игре здесь пока не сформирована, процесс игры не является значимой ценностью для человека.
Стадия увлеченности.
Для перехода на эту стадию необходимо появление у ребенка новой потребности – потребности играть в компьютерные игры. Стремление к игре на данной стадии есть мотивация, которая опосредована потребностями бегства от реальности и принятия роли. Как раз здесь игра принимает систематический характер. Если ребенок не может удовлетворить данную потребность по каким-либо причинам, он прибегает к различным активным действиям, чтобы добиться своего.
Стадия зависимости.
Здесь уже происходят серьезные изменения в ценностно-смысловой сфере ребенка. Происходит изменение самосознания и самооценки. Игра полностью вытесняет реальный мир. Можно выделить две формы, в которых проявляется зависимость: социализированную и индивидуализированную. При социализированной форме компьютерной зависимости ребенок поддерживает социальный контакт с обществом, пусть даже в основном с такими же игроками, как и он сам. Такие подростки очень любят играть совместно, играть с помощью компьютерной сети друг с другом. В данном случае игровая мотивация в основном носит соревновательный характер. Эта форма зависимости оказывает менее пагубное влияние на психику ребенка, чем следующая форма. Различие заключается в том, что подростки не отрываются от социума, не уходят в себя. При индивидуализированной форме зависимости нарушаются не только нормальные человеческие особенности миропонимания и мировоззрения, но и взаимодействие с окружающим миром, социумом. Здесь происходит нарушение основной функции психики, и вместо реального окружающего подростка мира происходит отражение мира нереального и виртуального. Такие дети всегда, часто подолгу, играют без свидетелей, их потребность не изменяется и не исчезает с удовлетворением базовых физиологических потребностей. Для них компьютерная игра выступает в роли наркотика. Если в течение какого-то временного отрезка их тяга не замещается, то они впадают в состояние, близкое ксвоего рода ломке, испытывают отрицательные эмоции, становятся раздражительными и агрессивными, впадают в прострацию. Такие явления с клинической точки зрения называются психопатологией, или стильем существования, вызывающим данную патологию.
Стадия привязанности.
Это последняя, завершающая стадия в компьютерной зависимости. Она характеризуется угасанием игровой активности человека, смещением психологической составляющей индивида в сторону выздоровления. Здесь ребенок держит дистанцию с компьютером, однако полностью оторваться от уже сформировавшейся и укоренившейся потребности в виртуальной реальности он не в силах. Данный период протекает достаточно долго, иногда даже всю жизнь, в зависимости от скорости угасания привязанности. В силу своих индивидуальных особенностей подросток может остановиться в формировании тяги на одном из предшествующих периодов ее возникновения, таким образом потребность исчезает быстрее. Но если этого не происходит и ребенок проходит все периоды формирования психологической потребности в виртуальной реальности, то, следовательно, данная стадия будет носить затяжной характер. Важным в этом процессе будет считаться уровень снижения неконтролируемой тяги от общего ее показателя, и, чем он больше, тем меньше по времени будет угасать зависимость. Следует отметить, что возможен новый всплеск игровой активности вследствие появления новых игр, которые могут заинтересовать подростка. После того как игра им постигается, происходит возвращение тяги на исходный уровень.
Основная литература
1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 208 с.
2. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. - СПб.: Питер, 2001. - 352 с.
3. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. общ. ред. Н. Н. Посысоева. — М.: Изд-во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2004.
4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. — М: Издательский центр «Академия», 2002.
5. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учеб.пособие для врачей и психологов. — СПб.: Речь, 2003.
Дополнительная литература
1. Бельская Е.Г. Основы психологического консультирования и психотерапии. Учебное пособие. - Обнинск: ИАТЭ, 1998. - 80 с.
2. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. - СПб.: Питер, 2001.- 304 с.
3. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. - Воронеж:НПО «Модэк», 1993. - 128 с.
4. Васьковская С.В., Горностай П.П. Психологическое консультирование: Ситуационные задачи. - Киев: Вищашк., 1996. - 192 с.
5. Вебер Г. Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. - 304.
6. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. - М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 205 с.
7. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей: Семейная терапия: Символический подход, основанный на личностном опыте. - М.: Независимая фирма «Класс», 1997. - 161 с.
8. Горностай П.П., Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход. - Киев: Наукова думка, 1995. - 128 с.
9. Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология. -СПб.: Издательство «Речь», 2001. - 352 с.
10.Джулиус Э.К., Пэпп П. Семейная хореография: алкоголическая семейная система на протяжении нескольких поколений //Семейная психотерапия. Хрестоматия /Составители: Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. - СПб: Питер, 2000. - С. 479 - 496.
11. За пределами психики: Терапевтическое путешествие К. Витакера. - М.: Независимая фирма «Класс», 1999. - 400 с.
12. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2004. - 320 с.
13. Кернберг О. Отношения любви: Норма и патология. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 256 с.
14. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний /Пер. с чешск. - М.: Медицина, 1991. - 336 с.
15. Маданес К. Стратегическая семейная терапия. - М.: Независимая фирма «Класс», 1999. - 272 с.
16. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии /Пер. с англ. -М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 304 с.
17. Мортон Ч. Техники детской психотерапии. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.
18. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.
19. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб: Издательство «Питер», 2000.
20. Черников А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. - Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Независимая фирма «Класс», 2001. - 208 с.
21. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 656 с.
22. Burbatti G., Formenty L. The Milan approach to family therapy. - London: Aronson, 1988. - 221 c.
23. De Wuffel, F.J. Attachment beyond childhood (Individual and development differences in parent-adolescent attachment relationships). -NijmengenStellingen, 1986. - 109 c.
24. Dreyfus E.A. Adolescence: Theory and experience. - Columbus (Ohio): Merrill, 1976 - 210 c.18 19
25. Families of the slums: An exploration of their structure and treatment /Salvador Minuchin, Braulio Montalvo, Bernard G. Guerney. - New York - London:
Basic books, 1967. - 460 p.
26. Grotevant H.D., Cooper C.R. (ed.) Adolescent Development in The Family.- San Francisco, ets.: Jossey-Bass, 1983. - 116 c.
27. Haley J. Problem-solving therapy: new strategies for effective family therapy. - San Francisco: Jossey Bass, 1985. - 275 c.
28.Johnson C.F. Detriangulation and conflict management in parent – adolescent relationships: a model //Contemporary Family Therapy. An International Journal. Volume 15, number 2, April, 1993. - p.p. 185 - 195.
29. Rogers C.R. Becoming partners: marriage and its alternatives. - New
York: Delacorte Press, 1972.
30. SelviniPalazzoli M. The work of Mara SelviniPalazzoli. - London: Aronson, 1988. - 437 c.
31. Shaffer D.R., Brody G.H. Parental and Peer Influences on Moral Development //Parent-Child Interaction.Theory, Research and Prospects. - N.Y.: Academic Press, 1981. - p.p. 83 - 124.
1. [Прохорова О. Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
2. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. – М., 2000.]
Литература
2. Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. М., 1994.
3. Браун Дж., Кристенсен Д. Семейная психотерапия и семейное консультирование. М., 2001.
4. Варга АЯ. Типы родительского отношения. Самара, 1997.
5. Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. Методические приемы диагностики супружеских отношений //
6. ВыготскийЛ.С. Проблема возраста// Психология. М., 2000.
7. Гаврилова Т.П. Психология семьи. М., 2002.
8. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1993.
9. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996.
10. Захаров AM. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997.
11. Зидер Р. Социальная история семьи. М., 1997.
12. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. М., 2005.
13. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: Дис.... д-ра психол. наук. М., 2002.
14. Ковалев С.В: Психология современной семьи. М., 1988.
15. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1999.
16. Минухин С, Фиишан Ч. Техники семейной терапии. М., 1998.
17. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.
18. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина. М., 1989.
19. СкоттДж.Г. Способы разрешения конфликтов. Вып. 2. Киев, 1991.
20. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье // Вопросы психологии. 1985. № 4.
21. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт построения метода диагностики родительского отношения к ребенку II Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? СПб., 2001.
22. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. М., 1981.
23. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М, 1989.
24. Уголева Е.Ю. Интегративный подход в семейном консультировании и психотерапии //Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? СПб., 2001.
25. Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991.
26. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М, 1993.
27. ХьеллЛ., ЗииерД. Теории личности. СПб., 1997.
28. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. М., 1993.
29. Шапиро А.3., Семейная психология // Социальная энциклопедия. М., 2000.
30. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М, 2000.
31. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.
32. ЭльконинД.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
33. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1995.
1. Прохорова О. Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
2. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. – М., 2000.
1. Психолого-медико-педагогическая консультация / Под ред. Л.М. Шипицыной. - СПб., 2001.
2. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Педагогика, 1989.
3. Социально-психологическая и консультативная работа с семьей: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнайдер: В 2 ч. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. - Ч.1. - 712 с.
4. Социально-психологическая и консультативная работа с семьей: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнайдер: В 2 ч. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. - Ч.2. - 728 c.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 742; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!