Цели и задачи изучения методов активного социально-психологического обучения.
Основной целью применения методов АСПО можно считать формирование умений и навыков общения, достижение коммуникативной компетентности в искусственно созданной социально-психологической среде, в качестве которой выступает группа психологического тренинга.
Соответственно, основной целью преподавания методов АСПО студентам будет ознакомление их с теоретическими направлениями, в которых разрабатывались Методы АСПО, и с подходами к их использованию в деятельности практического психолога. Т. о., в качестве ключевых целей и задач можно назвать следующие.
1. Цели, связанные с совершенствованием коммуникативных умений:
—развитие у участников группы способности эффективно взаимодействовать с окружающими людьми;
— преодоление стереотипов в восприятии людей и в общении с ними, порождаемых профессиональными, социальными и возрастными факторами;
— овладение социально-психологическими и психолого-педагогическими знаниями в сфере общения и формирование навыков их практического применения.
2. Цели, связанные с развитием личности:
— выработка способности к адекватному познанию себя и других людей;
— преодоление неверия в свои силы, заниженной самооценки;
— поиск путей самоактуализации через усвоение подходящих средств самовыражения в сфере общения.
Классификация базовых методов активного социально-психологического обучения.
|
|
|
Несмотря на многообразие подходов, выделяются три основных типа методов АСПО:
— социально-психологический тренинг;
— групповая дискуссия;
— игровые методы.
Трудно определить границы разделения этих методов, поэтому в классификации методов активного социально-психологического обучения можно выделить два основных подхода.
Согласно первому, групповое активное социально-психологическое обучение использует в качестве базовых средств социально-психологический тренинг, групповую дискуссию и имитационные игры как отдельные самостоятельные методы, имеющие собственные качественные особенности и правила применения. Причем на практике все указанные методы могут задействоваться как порознь, так и одновременно.
Во втором подходе социально-психологический тренинг акцентируется в качестве базового метода, а групповая дискуссия и имитационные игры рассматриваются как его методические приемы, не имеющие самостоятельной значимости; их независимое применение ограниченно.
Под социально-психологическим тренингом понимается «практика психологического воздействия, основанная на методах активного социально-психологического обучения. В ходе социально-психологического тренинга происходит овладение определенными социально-психологическими знаниями и коррекция поведения личности, формируются навыки межличностного воздействия, развиваются рефлексивные способности» [10, с. 52].
|
|
|
Развитие основных форм тренинга связано с ведущими теоретическими направлениями современной психологии, такими, как необихевиоризм, психоанализ, когнитивная психология, экзистенциализм, гуманистическая психология, трансактный анализ, гештальтпсихология и др.
Групповая дискуссия как способ организации совместной деятельности для решения определенной групповой задачи является методом, позволяющим воздействовать на мнения, позиции и установки участников в процессе непосредственного общения и обмена информацией.
Имитационные игры представляют собой форму моделирования какой-либо системы отношений личности в групповом взаимодействии. Они включают в себя деловые, ролевые и другие игры.
Все указанные техники практической работы психолога относятся к методам АСПО, поскольку они направлены на усвоение набора сходных знаний, умений и навыков, хотя и имеющих свою специфику для каждого из перечисленных базовых методов.
История и предыстория становления активных методов обучения.
|
|
|
Идеи активизации обучения мы можем увидеть в рассуждениях и работах древних философов. Сторонники активной позиции ученика, считали его равноправным участником процесса обучения и отдавали его активности главенствующую роль в обучении. Вот некоторые взгляды сторонников активности ученика. Сократ (470/469 − 399 до н. э.) видел наиболее верный путь проявления способностей человека в самопознании. Главным его достижением считается «майевтика» («повивальное искусство») — диалектический спор, подводящий к истине посредством продуманных наставником вопросов (так называемый сократовский метод). Платон (427−347 до н. э.) подчёркивал особую важность эстетического развития ребёнка средствами музыки, поэзии, танцев, игр, дающих простор творчеству. Среди древнеримских мыслителей выделяются взгляды Сенеки (4 до н. э. — 65 н. э.), который считал, что образование должно формировать в первую очередь самостоятельную личность, считал, что должен говорить сам ученик, а не его память. Квинтилиан (42 — ок. 118) отдавал предпочтение организованному школьному обучению, утверждая, что дух соревнования, честолюбия в процессе обучения «бывает причиной добродетелей». На занятиях по риторике рекомендовал преподавателю читать сочинения с заведомыми просчетами в стиле, заметить и исправить которые должны были сами учащиеся. На средневековом востоке мудрецы обращали особое внимание на саморазвитие личности. Ибн-Сина (Авиценна в латинской транскрипции) (980—1037) мечтал о всестороннем развитии и обучении и такой путь ему виделся в организации совместной учебы воспитанников, внесении духа соперничества. Так или иначе, данные видения ученых находят отражение в АСПО и теперь.
|
|
|
Особую роль в современном становлении активного обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, которое возникло после зарождения деловых игр. Приоритет в создании деловых игр принадлежит нашей стране. Первая деловая игра в СССР, а как позже выяснилось, - и в мире, была разработана под руководством М.М.Бирштейн в Ленинградском инженерно-экономическом институте в конце 1931 года и проведена 23 июня 1932 года. Тема игры: "Развертывание производства сборочного цеха новопостроенного завода пишущих машин в пусковом периоде", - сокращенно - "Пуск цеха". Игра продолжалась два дня и участвовало в ней 24 человека.
В 1933-1934 гг. были разработаны и проводились игры, связанные с внедрением диспетчерских служб в промышленности. Было внедрено около 40 игр различного назначения, характера и тематики. Заметным этапом стала игра по перестройке производства "Красный ткач", разработанная в Ленинградской промышленной академии имени С.М.Кирова по заданию наркомата легкой промышленности. Она называлась "Срочный перевод ткацкой фабрики "Красный ткач" на другой ассортимент" и была проведена в выходные дни декабря 1936 г. Игра продолжалась 5 дней и длилась около 30 часов. В 1938 году деловые игры в СССР были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). Заметный толчок к расширению дидактического использования методов положили исследования и изучение деловых и имитационных игр таких специалистов в области активного обучения, как И. Г. Абрамова, Ю. С. Арутюнов, М. М. Бирштейн, Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий, С. Р. Гидрович, С. С. Егоров, В. М. Ефимов, Р. Ф. Жуков, С. Г. Колесниченко, В. Ф. Комаров, В. Н. Кругликов, В. Я. Платов, В. В. Подиновский, В. Н. Рыбальский, А. М. Смолкин, И. М. Сыроежин, Т. П. Тимофеевский, Г. П. Щедровицкий и другие.
Однако чаще всего историю зарождения активного социально-психологического обучения связывают с историей так называемых Т-групп. Движение Т-групп началось с исследований выдающегося социального психолога Курта Левина (1890-1947). Левин доказал, что для того, чтобы выявить и изменить свои неадаптивные установки и выработать новые формы поведения, люди должны учится видеть себя такими, какими их видят другие. Однако, несмотря на высокий интерес Левина к исследованию психологии групп и их влияния на психику и поведения своих членов, первая Т-группа возникла случайно. В 1946 году группа психологов при участии Левина возглавляла работу мастерской межгрупповых отношений, названной Коннектикутским проектом и призванной помочь бизнесменам и политикам эффективно применять на практике новый Закон о справедливом найме на работу. По окончании одного из занятий специалисты собрались для обсуждения его результатов. На обсуждении пожелали присутствовать несколько лиц из числа обучаемых. В ходе обсуждения обнаружился интересный феномен. Оказалось, что обучающие и обучаемые по-разному оценивают ход и результаты групповой работы. Эти встречи оказались столь привлекательными и полезными для специалистов и участников, что превратились в эффективный метод обучения. Это был первый пример анализа участниками группы (специалистов-психологов) своего опыта с помощь получаемой от других обратной связи.
Успех первой Т-группы был так высок, что уже в 1947 году в США была создана Национальная лаборатория тренинга и группа тренинга базовых умений.
Однако многие считают, что история группового психологического тренинга начинается в 50-е годы, когда немецкий психолог М. Форверг разработал новый метод, основой которого были ролевые игры с элементами драматизации и который был назван социально-психологическим тренингом.
В России психологический тренинг начал активно исследоваться и применяться как средство развития личности в середине 80-х годов благодаря работам Ю.Н. Емельянова и Л.А. Петровской.
В настоящее время социально-психологический тренинг является одним из самых популярных и эффективных методов групповой развивающей работы, с которым по существу ассоциируется активное социально-психологическое обучение, а учебная дисциплина «Активные методы социально-психологического обучения» изучается во всех вузах психологического профиля [11].
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1863; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!