Все мотивы учения подразделены на две большие категории (виды) – внутренние и внешние.
Лекция «Мотивация учения»
План:
1.Движущиеся силы учения.
2. Классификация мотивов.
3. Интересы младших школьников.
4. Формирование мотивов.
5. Стимулирование учения.
6. Правила стимулирования.
Движущиеся силы учения.
Мотив -это внутреннее побуждение к действию, "нужда" организма в чем-то. Мотивы – это побуждения, причины, заставляющие ученика
учиться, действовать, совершать поступки.
Функция мотивов состоит в том, что они придают жизненное значение тем объективным обстоятельствам, к которым стремится и в которой действует человек. Мотивы многообразны, отличаются между собой видом потребности, которой они отвечают. Мотивы проявляются в различных формах: переживание, интерес, идеал, желание и т.д.
Управляют мотивами совместно учителя и ученики. Если мы имеем в виду учителей и говорим о мотивации обучения, то с позиций ученика ведем речь о мотивации учения.Мотивация основывается на мотивах, под которыми
понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать те или иные поступки. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Мотивы всегда взаимосвязаны и в педагогическом процессе существует много различных мотивов. Представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учитель получает, наблюдая отношение школьника к учебе. Знание законов мотивации – ключ к решению большинства школьных проблем.
|
|
|
Мотивация-(от лат. moveo — двигаю) это
- совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность человека;
- сложное структурное образование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимозависимости;
- процесс, в результате которого любая деятельность приобретает для человека известный личностный смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешние заданные цели деятельности во внутренние потребности личности.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая выражается во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.
Мотивация - первый обязательный компонент структуры учебной деятельности. Развитие и формирование мотивации осуществляется через соответствующую организацию и содержание деятельности.
Мотивы и мотивация -это внутренняя движущая сила действий и поступков человека.
Деятельность без мотива или со слабым мотивом или не осуществляется вообще, или оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе.
|
|
|
Классификация мотивов.
В системе обучения мотивы классифицируются по различным критериям.
В ситуации обучения существуют три группы мотивов.
I —непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникнуть у студентов за счет педагогического мастерства преподавателя, формируя интерес к данному предмету. Эти внешние факторы отражают скорее заинтересованность, но не мотивацию познавательного плана.
II — перспективно побуждающие мотивы.Так, например, преподаватель объясняет студентам, что без усвоения данного конкретного раздела нельзя освоить следующий раздел, или у студентов формируется мотив к обучению, поскольку впереди экзамен по дисциплине; или нужно отлично сдать сессию, чтобы получать повышенную стипендию. В этом случае познавательная деятельность является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой познавательной деятельности.
При активных формах обучения и, в частности, проблемном обучении возникает совершенно новая группа мотивов:
III —познавательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знания,истины.Интерес к обучению возникает в связи с проблемой и развертывается в процессе умственного труда, связанного с поисками и нахождением решения проблемной задачи или группы задач. На этой основе возникает внутренняя заинтересованность.
|
|
|
Познавательно-побуждающая мотивация появляется при применении активных методов обучения и, возникнув, превращается в фактор активизации учебного процесса и эффективности обучения. Познавательная мотивация побуждает человека развивать свои склонности и возможности, оказывает определяющее влияние на формировании личности и раскрытие ее творческого потенциала.
Все мотивы учения подразделены на две большие категории (виды) – внутренние и внешние.
К внутренним относятсяпознавательные интересы детей, связанные с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения: потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями;
Внешние мотивы связаны с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой: с потребностями школьника в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием школьника занять определённое место в системе доступных ему общественных отношений.
Внешние мотивы исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутреннее сопротивление личности. Необходимо, чтобы сам ученик захотел что-тосделать и сделал. Истинный источник мотивации находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения – внешнему нажиму, а мотивам учения – внутренним побудительным силам.
|
|
|
П.М. Якобсон выделил несколько типов мотивов, связанных с результатами учения:
1) «отрицательные» (человек мотивирован на избегание неудачи, он не уверен в успехе, боится критики. С работой, в которой уже случались неудачи, у него обычно связаны отрицательные эмоции, он не испытывает удовлетворения от этой деятельности. В результате он часто оказывается неудачником с «выученной беспомощностью»);
2) «положительные» (человек мотивирован на успех, ставит перед собой положительную цель. Такие люди отчетливо проявляют стремление во что бы то ни стало добиться успеха в этой деятельности, при этом активно ищут средства и условия, способствующие этому. Они также рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленной цели, а связанная с этим работа вызывает у них положительные эмоции. Для таких людей характерна мобилизация сил и сосредоточение внимания на достижении поставленной цели);
3) познавательные мотивы (мотивы, связанные с самим процессом учебной деятельности).
По уровням выделяют:
• широкие социальные мотивы(долг, ответственность, понимание социальной значимости учения). Прежде всего это стремление личности через учение утвердиться в обществе, обрести социальный статус;
• узкие социальные (или позиционные - состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет) мотивы.
Эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними.(занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, достойное вознаграждение за свой труд и др.);
• мотивы социального сотрудничества(ориентация на различные способы
взаимодействия, утверждение своей роли и позиции в классе);
• широкие познавательные мотивы(удовлетворение от процесса обучения и его результатов);
• учебно-познавательные мотивы(ориентация на способы добывания знаний,
усвоение конкретных учебных предметов);
• мотивы самообразования(ориентация на приобретение дополнительных знаний).
Одной из основных задач педагога является повышение в побудительной структуре учащегося внутренней мотивации учения. Мотивация внутреннего типа - это реальная внутренняя мотивация развития. Она является необходимым фактором построения внутренне гармоничной предметной структуры учебной деятельности, оптимальным образом организующей весь процесс ее реализации.
Развитие внутренней мотивации учения - это движение вверх. Гораздо проще двигаться вниз; возможно, поэтому в педагогической практике, как среди родителей, так и среди педагогов, достаточно часто используются такие «педагогические подкрепления», которые обеспечивают устойчивый регресс мотивации учения у школьников.
Среди них: чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно завышенные оценки, материальное поощрение и использование престижных ценностей, с одной стороны; жесткие наказания, принижающая критика и игнорирование вниманием, неоправданно заниженные оценки и лишение материальных и других ценностей, с другой стороны.
Эти воздействия обусловливают ориентацию учащегося на мотивы самосохранения, материального благополучия и комфорта, если он сам при помощи социального окружения активно этому не сопротивляется.
Учащиеся должны в первую очередь ориентироваться на внутренние мотивы, на познавательный интерес.
Обучение младшего школьника в зависимости от ситуации определяют и направляют различные мотивы:
• чувство долга,
• желание получить похвалу учителя,
• боязнь наказания,
• привычка выполнять требования взрослых,
• познавательный интерес,
• честолюбие,
• стремление утвердиться в классе,
• желание порадовать родителей,
• желание получать «пятерки»,
• желание получить награду.
Они действуют сообща, но среди этих мотивов один будет ведущим, остальные –сопутствующими. Учитель будет выделять главное и действовать, опираясь преждевсего на него.
Составить первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения можно, наблюдая отношение к нему школьника. Исследования позволяют выделить несколько ступеней его включенности в процесс: отрицательное, безразличное и положительное.
Для отрицательного отношения к учению характерны:
бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели и преодолевать трудности, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе и учителям вообще.Безразличное отношение имеет те же отличительные характеристики,но подразумевает наличие способностей и возможностей– при изменении ориентации можно достигнуть положительных результатов. Способный, но ленивый – правильная характеристика учеников, принадлежащих к этому типу.
На различных уровнях положительного отношения к
учению наблюдается постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной. Наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути к цели. Ученик ищет нестандартные
способы решения задач, проявляет гибкость мышления, предпочтение отдается творческой деятельности, увеличивается доля самообразования.
В каждом классе постепенно выделяются конкретные типы отношения детей к учению, на которые прежде всего следует ориентироваться учителю. Наиболее распространенный тип – хорошие исполнители («слушалки и отвечалки»). Они старательные, но безынициативные. Ведущий мотив их деятельности – опосредованный интерес: обрадовать родителей, завоевать авторитет в классе, заслужить похвалуучителя.Второй тип – дети с интеллектуальной инициативой:они имеют собственное мнение, избегают подсказок, стараются работать самостоятельно, любят сложные задания.Третий тип – дети, у которых проявляется особое отношение к напряженной учебной деятельности. Они активные, хорошо соображают, но думают медленно, а потому пребывают все время в напряжении, требуют индивидуального подхода.
Четвертый тип – дети с заниженными интеллектуальными способностями. Они не могут самостоятельно выполнять учебные задания, пребывают в подавленном состоянии или,наоборот, демонстрируют бесшабашность. Главное, чтобы учитель их не заметил.
Причины здесь разные: незрелость ребенка, слабая дошкольная подготовка. Наконец, в каждом классе есть небольшая группа детей, которых объединяет отрицательное отношение к учению. Дети не могут освоить школьную программу по причине интеллектуальной отсталости, глубокой запущенности.
Из этого следует, что, работая с различными группами детей, нужно ставить
разные цели. Наиболее значимой для эффективной учебной деятельности является мотивация, обусловленная интеллектуальной инициативой и познавательными интересами.
Для того чтобы сформировать у учащихся стойкую положительную мотивацию, нужно следить за динамикой развития мотивов учения и самовоспитания с тем, чтобы своевременно корректировать свою педагогическую деятельность, свое индивидуальное воздействие на отдельных учащихся. Для этого необходимо периодически проводить обследование всех учащихся с целью выявления характера мотивации их учения, установления доминирующего мотива.
Отношение школьников к учебе
Отношение школьников к учебе учителя обычно характеризуют активностью.
Активность определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» ученика с предметом его деятельности.
Активность учения – это особый вид деятельности, характеризующийся стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.
В структуре активности выделяются следующие компоненты:
• готовность выполнять учебные задания,
• стремление к самостоятельной деятельности,
• сознательность выполнения заданий,
• систематичность обучения,
• стремление повысить свой личный уровень и др.
С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона
мотивации учения школьников – самостоятельность, связанная с определением объекта, средств деятельности, осуществляемой учеником без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность школьников взаимосвязаны:
более активные, как правило, и более самостоятельны.
Управление активностью школьников традиционно называют активизацией. Ее можно определить, как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному,целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе.
Главная цель активизации– формирование
активности учеников, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьников.
Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых ученики должны:
• отстаивать свое мнение,
• принимать участие в дискуссиях и обсуждениях,
• ставить вопросы своим товарищам и учителям,
• рецензировать(давать отзыв, оценивать, разбирать, критиковать) ответы и письменные работы товарищей,
• заниматься обучением отстающих,
• объяснять более слабым ученикам непонятные места,• самостоятельно выбирать посильное задание,
• находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы),
• создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и
практических действий,
• решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 2684; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!