Дополнительные сведения об ученике и рекомендации педагогу
ПРОГНОЗ-СЕГВЕТ
ВАШ ОТЧЕТ
ESFJ Энтузиаст (Воспитатель)
№ зоны в модели – 15
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Нейродинамические характеристики
II. Прогноз психологических особенностей (кратко)
III. Прогноз психологических особенностей (подробно)
1. Особенности интеллектуальной деятельности
2. Особенности индивидуального стиля деятельности
3. Устойчивость к неблагоприятным состояниям и волевые особенности
4. Особенности психомоторики
5. Дополнительные сведения об ученике и рекомендации педагогу
IV. Прогноз спортивной деятельности
V. ПСИХОТИП
1. Предполагаемый социально-психологический портрет
A. Описание типа (типология MBTI)
B. Описание типа (типология Кейрси)
C. Межполовые отношения
2. Психотип – профориентация
А. Сильные и слабые стороны
B. Рекомендации руководителю
C. Стиль управления
D. Рекомендации по самосовершенствованию
- Ключевые характеристики
- Общие выводы
E. Профессии, распространенные среди типа
F. Рекомендуемая сфера деятельности
I. НЕЙРОДИНАМИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Ф.И.О.: Иванов Иван Иванович
Пол: м
Год рождения: 1984
Место работы/учебы: сад
Класс: 1
Дата обследования: 10.02.2018
Подвижность нервных процессов
Процессы торможения инертные (F1 = 0,73)
Процессы возбуждения инертные (F2 = 0,69)
Внутренний баланс
Уравновешенность
(на малой амплитуде: X = 6; на большой амплитуде: Y = -31)
Внешний баланс
|
|
|
Преобладает возбуждение
(на малой амплитуде: X1 = 4; на большой амплитуде: Y1 = 3)
Сила нервной системы
Слабая нервная система
(общая сумма: Z0 = 134; сумма разниц: Z1 = -10)
II. ПРОГНОЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ 33313 (кратко)
(В прогнозезнак «++» означает высокую, «+» - среднюю, «-» низкую выраженность психологического феномена)
I. Особенности интеллектуальной деятельности
1. Быстрота формирования зрительного образа: +
2. Память произвольная (на знаковую информацию): ++
3. Память непроизвольная: +
4. Концентрация внимания: +
5. Переключаемость внимания: +
6. Быстрота ассоциативных и мыслительных процессов: -
7. Тип мышления: художественно-мыслительный
8. Критичность мышления: ++
II. Особенности индивидуального стиля учебной деятельности
9. Длительность настройки: -
10. Темп начала деятельности: +
11. Темпы обучаемости: -
12. Доминирующий аспект деятельности: преобладание ориентировочной части
над исполнительной
13. Приспособляемость к динамичным ситуациям: +
14. Склонность к состязательности, к лидерству: -
III. Устойчивость к неблагопритным состояниям и волевые особенности
15. Эмоционально-психическая устойчивость: -
|
|
|
16. Приспособляемость к неблагоприятным факторам внешней среды: ++
17. Быстрота принятия решений в значимых ситуациях (решительность): -
18. Смелость в стрессовых ситуациях: ++
19. Усидчивость (устойчивость к статическим позам): +
20. Терпеливость, упорство (работа на фоне утомления): +
21. Устойчивость к состоянию монотонии: +
22. Выносливость (работа до появления утомления): +
IV. Особенности психомоторики
23. Двигательная память, техника движений: ++
24. Чувство равновесия, координация движений: ++
25. Скорость сложной (дифференцировочной) реакции: ++
26. Скорость напряжения мышц (спринтерские задатки): +
27. Скорость расслабления мышц (стайерские задатки): ++
28. Скорость процессов восстановления после нагрузки: -
29. Скорость простой двигательной реакции: ++
III. ПРОГНОЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ (подробно)
Особенности интеллектуальной деятельности
Особенности индивидуального стиля деятельности
Устойчивость к неблагоприятным состояниям и волевые особенности
Особенности психомоторики
Дополнительные сведения об ученике и рекомендации педагогу
1.Особенности интеллектуальной деятельности:
1) относительно быстрое восприятие наглядной информации, особенно новой, но в некоторых случаях может потребоваться дополнительный показ или удлинение времени экспозиции с тем, чтобы качественно улучшить восприятие;
|
|
|
2) хорошие способности к произвольному запоминанию знаковой информации (слова, тексты, схемы, символы, формулы), особенно, если информация предварительно структурирована, что создаст хорошие предпосылки для ее фиксации в долговременной памяти; например, имеются хорошие предпосылки для успешного овладения иностранным языком, но в аспекте его традиционного преподавания - сначала слова, правила, выражения, тексты, затем живое общение; необходимо иметь в виду, что память произвольная (волевая), в большей степени зависит от субъекта деятельности, от его выбора в отношении воспринимаемой информации;
3) память непроизвольнаячаще всего выполняет оперативную функцию и в значительной степени определяется факторами внешней среды, когда запоминаемый материал зависит от признаков окружающей обстановки, не всегда наиболее важных для решения тех или иных задач в обучении. данному ученику прогнозируются относительно хорошие способности к непроизвольному запоминанию информации (обстановка, ситуации, лица людей и т.д.), что одновременно предполагает достаточно хорошую кратковременную (оперативную) память, что важно, например, для быстрого овладения иностранным языком, когда преподавание осуществляется не столько традиционным методом (сначала слова, правила, выражения, тесты и только потом – общение), сколько посредством общения, в игровой, импровизационной манере, с погружением в языковую среду;
|
|
|
4) относительно хорошая способность к концентрации внимания предполагает возможность сохранения внимания ученика в процессе достаточно длительного объяснения какого-либо материала, например, в ходе урока, лекции; одновременно имеются относительно хорошие предпосылки для самостоятельной работ или при выполнении объемных домашних заданий; одинаково удобная и продуктивная позиция в какой-либо ситуации – как ближе к периферии, когда можно охватить единым взглядом всю ситуацию и постоянно контролировать ее изменения (например, сидеть на последних партах в классе, аудитории), так и в центре ситуации;
5) относительно хорошая способность к переключению внимания будет способствовать успешности ученика там, где есть некоторая импровизация, динамика, быстрые изменения в обстановке (например, игровая деятельность), хорошая позиция – ближе к центру событий, ситуаций; в условиях урока допускается разнообразие учебного материала, новые факты, плавные переходы от одной темы к другой, при выполнении домашних заданий допускаются переходы от одного предмета к другому, с последующими возвратами для завершения несделанного с первого раза, что позволит дольше поддерживать интерес к учебным предметам;
6) относительно медленно протекают ассоциативные и мыслительные процессы, что находит свое проявление в склонности к структурированию, упорядочиванию информации, можно предполагать большие возможности для смыслового постижения воспринимаемой действительности, для поиска и установления причинно-следственных связей, предполагаются признаки «философского» склада, отличающегося глубиной восприятия сути вещей и способности к системному способу мышления; его склонность сосредотачиваться на глубоком постижении той или иной области знаний может ограничить широту их охвата;
7) свойственно относительно равное сочетание особенностей «мыслительного» и «художественного» типов мышления. Русский физиолог И.П.Павлов различал восприятие действительности людьми посредством первой (чувственной) и второй (прежде всего речевой) сигнальными системами головного мозга. Швейцарский психолог Карл Юнг также выделял людей мыслительного и чувствующего типов и давал следующее их различение: «...одни люди размышляют несоизмеримо больше других и, соответственно, в своих решениях придают больший вес разуму. Они используют мышление для того, чтобы понять мир и к нему приспособиться, и, с чем бы они не сталкивались, все подвергается обдумыванию и осмыслению либо же, в крайнем случае, приведению в соответствие с заранее разработанными принципами. Другие же люди удивительным образом пренебрегают мышлением в пользу эмоционального фактора, то есть чувства. Они стойко проводят «политику эмоций», и требуется уже действительно чрезвычайная ситуация, чтобы заставить их задуматься. Эти люди представляют собой полную противоположность первому типу». По данным профессора Э.А.Голубевой «художники» характеризуются следующими общими и специальными способностями: лучшая непосредственная память, более высокий уровень невербального интеллекта и коммуникативные способности (музыкальные, коммуникативно-речевые, педагогические, артистичность, экстраверсию). «Мыслители» характеризуются ею лучшей опосредованной (в том числе знаковой) памятью, более высоким уровнем вербального интеллекта и познавательными способностями (математические, когнитивно-лингвистические), им свойственна рационалистичность, интроверсия. Профессор Е.П.Ильин дает следующую характеристику этих двух типов: «художественный тип отличается ярко выраженной наклонностью к образно-эмоциональному мышлению. Это не означает, что у него вторая сигнальная система не развита (т.е. не развито словесно-логическое мышление). Это означает только то, что люди данного типа необычайно остро, ярко, полно и непосредственно воспринимают действительность; они, например, способны ясно, иногда до степени галлюцинации, представлять себе предметы и явления, у них сильно развито воображение, а отсюда – хорошо выражена способность воспроизведения действительности в художественных образах, картинности речи, что отличает многих артистов, художников, музыкантов; мыслительный тип отличается повышенной способностью и наклонностью к словесно-логическому (абстрактному) мышлению … характеризуется способностью к анализу и систематизации, склонностью к отвлеченным размышлениям, реагированию не столько на конкретные явления, сколько на их обобщение. Но при этом вовсе не обязательно, что у него слабо развита первая сигнальная система, просто абстрактное мышление преобладает над образным. Поэтому можно сказать, что это стиль не только восприятия действительности, но и стиль мышления: художественный стиль предпочитает переводить воспринимаемое в образы реальной действительности, а мыслительный тип – в отвлеченные, абстрактные символы».
8) повышена критичность мышления, снижена внушаемость, имеется склонность брать за основу собственную точку зрения и жесткое отстаивание ее в дискуссиях, недоверчивость в отношении других точек зрения, желание настоять на своем; возможна конфликтность в спорах, тенденция к рациональному подходу в решении вопросов и проблем, возможно снижена чувствительность к человеческому фактору и эмоциональным аспектам рассматриваемых ситуаций, снижена способность к сопереживанию (низкая эмпатия), во взаимоотношениях с людьми возможны проявления авторитарности, снижающей потенциал креативности (т.е. снижение множественности восприятия, оригинальности решений, способности к продуцированию разнообразных идей и т.д.);
2. Особенности индивидуального стиля деятельности:
По определению индивидуальный стиль деятельности–характерная для человека система навыков, методов, приемов, способов решения задач той или иной деятельности, обеспечивающая более или менее успешное ее выполнение. Комплекс индивидуальных особенностей человека может лишь частично удовлетворять требованиям какого-либо вида деятельности. Поэтому человек, сознательно или стихийно мобилизуя ценные для данной работы свои качества, в то же время компенсирует или как-то преодолевает те, которые препятствуют достижению успеха. В результате создается неповторимый вариант типичных для данного человека приемов работы в типичных для него условиях. Одна из важнейших задач обучения состоит в том, чтобы помочь ученику найти и развить такой стиль учебной деятельности, который соответствует его индивидуальным особенностям.
9) учебная деятельность этого ученика предполагает длительный этап подготовки к ней не только в операционном (инструментальном) аспекте, но и функциональном (энергетические, функциональные системы организма, мыслительная и мотивационная сферы), а также период врабатываемости в тот или иной процесс. Чрезмерное укорочение этапа настройки, подготовки к деятельности может отрицательно повлиять на ее качественные и количественные показатели, например, возрастет риск ошибок в ее начале, ухудшиться качество решения учебных задач, может снизиться работоспособность и точность движений, повыситься утомляемость;
10) целесообразным будет средний темп начала деятельности, например, на уроке, лекции, когда формулируется новая тема, сообщается замысел, задается интрига, возбуждающие интерес к предстоящему; далее тема постепенно разворачивается с сообщением относительно небольшого числа новых фактов, примеров, с дозированием разнообразия учебного материала; опрос и закрепление ранее пройденного материала можно проводить на любом отрезке урока;
11) относительно медленная обучаемостьвыступает как проявление общих способностей, отражающих познавательную активность и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности. Отметим, что здесь прогнозируется не обучаемость как таковая, а ее индивидуальная динамика, темп, скорость усвоения учебного материала. Медленнее обучается на начальных этапах, но более быстро на последующих, ему показан более низкий темп подачи учебного материала, особенно если это новая тема, однако, темпы обучаемости его могут возрасти к концу месяца, четверти, полугодия или к старшим классам (курсам), поскольку такие люди прочно и надолго «схватывают» материал, однажды понятый и усвоенный. После прохождения на уроке новой темы, необходимо некоторое время для ее осмысления, чему может служить выполнение домашнего задания по данной теме. Как правило, такие люди имеют позитивную мотивацию на самостоятельную работу на занятии или дома.
12) склонен действовать по принципу: «семь раз измерить, один раз отрезать», т.е. ему свойственно преобладание в деятельности ориентировочнойее части, а это означает, что он предпочитает предвидеть те или иные ситуации, отличается склонностью осуществлять заблаговременный поиск любой важной информации, имеющей отношение к этим ситуациям, заранее проигрывать в умственном плане возможные сценарии в изменении ситуаций и варианты их разрешения, осуществлять необходимые подготовительные действия; ему субъективно легче предвидеть возможные ошибки в действиях, заранее предпринять необходимые меры с целью избежать их, чем затем исправлять эти ошибки, когда они уже совершены, поскольку в таких случаях ему трудно принимать оперативные решения в условиях возможного дефицита времени, недостатка или избытка информации, в условиях экстремальности, в проблемных ситуациях. Именно для проблемных ситуаций доминирование ориентировочной части деятельности, прогнозирование, планирование является компенсаторной функцией, позволяющей либо избежать встречи с динамичными ситуациями, либо осуществлять заблаговременные действия, когда избежать этих ситуаций невозможно. Если намечается нововведения, то этот человек нуждается в строгой регламентации деятельности, распорядка дня, в информационной поддержке со стороны родителей, педагогов, руководителей. Для него важным является планирование своей деятельности, любые неопределенности будут вызывать напряжение, повышенные энергозатраты, утомляемость.
13) относительно хорошая приспособляемость динамичным ситуациям позволяет достаточно хорошо чувствовать себя в незнакомой обстановке, в ситуациях неопределенности, в проблемных обстоятельствах, которые он, осознанно и нет создает, чтобы затем их разрешать, а в ряде случаев может даже получать удовольствие от самого процесса их преодоления, что дает ему необходимый уровень жизненного тонуса; в ряде случаев может хорошо выполнять функции организатора игры;
14) относительно низкая склонность к состязательности, лидерству; может доминировать установка на процессуальные аспекты учебной деятельности, тенденция к игнорированию результативной ее стороны.
3. Устойчивость к неблагоприятным состояниям и волевые особенности:
15) может бытьснижена способность сохранять на должном уровне показатели деятельности в условиях высокого эмоционально-психического напряжения (экзамены, проверки, стрессовые, эмоциогенные ситуации), когда достижение положительных результатов деятельности является значимым для него; плохо переносит негативные оценки, осуждения, порицания, снижает результативность при неблагоприятном психологическом климате в классе, школе, в семье, на работе, чутко реагируют на негативное настроение учителя, воспитателя, руководителя, одноклассников; в ряде случаев ему можно рекомендовать специальные занятия под руководством психолога с целью формирования навыков психической саморегуляции (контроль над мышечным тонусом и эмоциональной сферой), так как отсутствие таких навыков может стать причиной снижения результативности любой деятельности или даже ее срыва при наличии достаточно выраженных стресс-факторов.
16) высокая приспособляемость к неблагоприятным факторам внешней среды (перепады давления, температуры, влажности, смена часовых поясов и т.д.);
17) свойственна относительно низкая решительность (решительность– это такое волевое качество, которое характеризуется минимальным временем принятия решения в значимой ситуации, когда принятие неудачного решения может привести к неприятным последствиям для самого человека и его окружения);
18) можно предполагать смелостьв стрессовых ситуациях (смелость - способность подавлять свои защитные реакции при возникновении страха, боязни и качественно осуществлять свои намерения в объективно или субъективно опасных для жизни, здоровья и престижа ситуациях, одно из проявлений самообладания). Поскольку снижено чувство опасности, то от него можно ожидать неосознанное стремление к ситуациям, где возрастает риск для здоровья, к конфликтам в межличностных отношениях. Профилактикой таких устремлений может стать беседа о последствиях определенного рода поступков, анализ поведения в опасных ситуациях, если они имели место в прошлом, необходимо создавать условия на реализацию склонности к риску в социально контролируемой обстановке (клубы, спортивные секции и т.д.);
19) средняя устойчивость к статическим позам (средняя усидчивость), что предполагает возможность периодически менять позы сидения, проявлять двигательную активность до и после занятия;
20) обладает относительно высокой терпеливостью, упорством (способность достаточно долго сохранять эффективности профессиональной деятельности на фоне некомпенсированного утомления);
21) у него достаточно высокая устойчивость к состоянию монотонии, к однообразной, циклической деятельности (например, бег, ходьба, плавание, велосипед и т.д.);
22) обладает достаточно высокой выносливостью в игровой деятельности.
4. Особенности психомоторики:
23) у ученика хорошая двигательная память; технику его новых движений целесообразно формировать по маршруту: показ, поэтапное объяснение, выявление степени понимания основных и вспомогательных элементов (качество представлений о движениях выясняется посредством внешней речи), непосредственное исполнение необходимого движения (вначале медленное), анализ его качественных характеристик, далее, многократное закрепление формируемого навыка, после чего вся схема обучения повторяется до полного усвоения движения с требуемой скорость исполнения;
24) хорошо выражено чувство равновесия, координация движений (например, хорошие способности к попаданию в цель);
25) быстрая сложная (дифференцировочная) реакция, хорошие способности к игровой деятельности, поэтому нагрузку, упражнения давать в разнообразном, импровизационном стиле; показано использование спортивных игр как средство подготовки, а также восстановления после тяжелой работы;
26) достаточно быстрое напряжение мышц, достаточно хорошо выражены спринтерские задатки;
27) быстрое расслабление мышц, стайерские задатки выражены хорошо;
28) низкая скорость процессов восстановления после тяжелой нагрузки предполагает уделять должное внимание средствам восстановления (массаж, водные процедуры, баня, сауна, специальные напитки и т.д.);
29) быстрая простая двигательная реакция, что может давать преимущества в ситуациях, где есть необходимость быстрого реагирования на сигнал.
Дополнительные сведения об ученике и рекомендации педагогу
Ученик может испытывать трудности в следующих ситуациях:
- ответственная, требующая нервно-психического напряжения, самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, особенно при ограничении времени;
- длительная напряженная работа (на уроке и дома); он быстро устает, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал; сужается объем умственной деятельности, снижается ее эффективность; увеличивается общая продолжительность выполнения заданий;
- ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;
- в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него быстрого устного ответа; для этого ученика более благоприятна ситуация письменного ответа, а не устного;
- работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;
- в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, вопросы учащихся);
- в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой;
- работа в шумной, неспокойной обстановке;
- работа после резкого замечания учителя, после ссоры с товарищем и т.д.;
- работа у вспыльчивого, несдержанного педагога;
- ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему и разнообразный по содержанию материал.
- когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;
- когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу;
- оценивается успешность освоения материала на первых этапах его заучивания;
- требуется выполнять задания на сообразительность при высоком темпе работы.
Предполагаются следующие особенности стиля учебной деятельности ученика:
- большая продолжительность подготовительных и контрольных действий;
- большинство исправлений и добавлений вносится во время проверки;
- предпочитает браться за новую работу, лишь полностью завершив прежнюю, выполнение заданий, полученных на длительный срок, заранее им планируется, склонен составлять планы занятий на день, неделю и т.д.;
- преобладание в письменной речи сложных конструкций со всевозможными подчинительными связями, большая развернутость высказываний (большее количество единиц и слов в предложении);
- предпочтение письменной речи устному изложению;
- свою быструю утомляемость ученик может компенсировать перерывами для отдыха, разумной организацией деятельности, соблюдением заданного режима дня;
- недостаточную сосредоточенность и отвлекаемость внимания он способен компенсировать усиленным контролем и проверкой работ после их выполнения;
- медленный темп умственной работы компенсируется тщательной предварительной подготовкой работы; предварительная тщательная подготовка дает возможность уменьшить нервно-психическое напряжение, возникающее у него в ответственные моменты учебной деятельности.
Ученик склонен использовать следующие приемы, ускоряющие его деятельность:
- дает неполный ответ с последующим дополнением после небольшой паузы, что позволяет ему выкроить недостающее для обдумывания время, когда учитель задает вопросы в высоком темпе и требует немедленного ответа;
- дает предваряющие ответы, когда учитель в высоком темпе предъявляет задания, последовательность которых ясна (например, когда вопросы записаны на доске);
- может увеличить скорость работы за счет выполнения следующего задания, пропустив предыдущее; его предваряющие ответы – это специальная организация деятельности, свойственная таким ученикам;
- выполняет превентивные (опережающие) действия в подготовке ответов – прежде чем ответить на поставленный вопрос, он предварительно готовиться и отвечает только после того, как формулировка ответа уже готова; конструирование ответа по ходу выступления может вызывать у него большие трудности.
Данному ученику свойственен лингвистический стильовладением языком (в том числе иностранным), который характеризуется:
- пассивностью в общении,
- длительностью латентных периодов речевых действий,
- трудностью понимания языка на слух,
- направленностью внимания на языковую систему,
- лучшей зрительной памятью на графические изображения слов или предметов, которые легко вербализуются.
Этот стиль связан с небольшим объемом языковой и речевой продукции, более низкой скоростью выполнения лингвистических задач, но более высоким качеством этого выполнения: неудачные ответы отсутствуют или их немного, почти нет повторов, решения нестереотипны.
Для ученика полезными будут следующие правила, соблюдаемые учителем:
- не ставить ученика в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него, нужно дать ему достаточно времени на обдумывание и подготовку;
- желательно требовать ответ в письменной форме, а не устной;
- нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на части и давать их постепенно, по мере усвоения;
- лучше всего не спрашивать новый, только что изложенный на материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;
- путем построения правильной тактики опросов и поощрения (не только отметкой, но и замечаниями типа «отлично», «умница», «молодец» и т.д.) нужно формировать у учащегося уверенность в своих силах, в своих знаниях;
- следует осторожно оценивать неудачи ученика, ведь он и сам относится к ним очень болезненно;
- во время письменного опроса нужно дать время проверки и исправления написанного;
- следует реже отвлекать и переключать внимание учащегося, нужно создавать спокойную, не нервозную обстановку;
- не требовать от него немедленного включения в работу, так как его активность на уроке возрастает постепенно;
- не очень разнообразить задания, так как в таких условиях он может вообще отказаться работать;
- не требовать от ученика быстрого изменения неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа;
- не настаивать на импровизации учащегося, он предпочитает следовать общепринятым стандартам в ответах;
- не проводить опрос учащегося в начале урока;
- избегать ситуаций, когда требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос;
- в момент выполнения заданий не отвлекать и не переключать внимание на что-либо другое;
- не заставлять ученика отвечать новый, только что пройденный материал, опрос следует отложить до следующего урока.
Педагогу необходимо иметь в виду, что учащийся:
- может работать долго, не отвлекаясь на реплики учителя, на учащихся;
- успешно выполнять монотонные виды работ в течение длительного времени;
- полностью выслушивает объяснения учителя и только после этого выполняет задание;
- склонен к самостоятельному выполнению заданий;
- активен в работе по пройденному материалу, так как долговременная память у него развита лучше, чем кратковременная;
- легче выполняет самостоятельную работу.
Педагогу также следует учитывать то, что любит делать ученик:
- он относительно хорошо справляются с задачами монотонного характера (когда требуется решить большое количество задач одного типа на уроке математики или выполнить несколько сходных упражнений по русскому языку);
- легче действуют по шаблону, по схеме;
- любит работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому для него благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы; он не отвлекается, не перескакивает от одного действия к другому, не забегает вперед, а выполняет их в строгой последовательности;
- склонен планировать предстоящую деятельность, любит составлять планы в письменной форме, поэтому он успешнее в тех видах деятельности, которые требуют предварительной и тщательной подготовки; за счет этого он может самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного материала, глубже и обстоятельнее усваивает учебный материал и поэтому имеет преимущество в ситуациях, где требуется понимание и знание предмета сверх школьной программы;
- стремится к систематизации знаний, что также обеспечивает ему большую глубину усвоения учебного материала;
- предпочитает при ответе и при усвоении материала использовать внешние опоры, поэтому разнообразные виды наглядного изображения – графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы – облегчают ему учебную деятельность; вследствие этого он имеет преимущество, когда учитель требует наглядного изображения, например, условий задачи;
- склонен к тщательному контролю выполнения учебных заданий, к проверке полученных результатов; если ему дают это делать, он допускает меньше ошибок.
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 334; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!